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昨天晚上，我參加了二三、小南、Fafa、寧寧四位老師聯合帶領的校園游戲——“不一樣的小明”。這個“小明”，其實是ADHD兒童的縮影。他們常被貼上“注意力不集中”“好動”的標簽，有時確實讓人火冒三丈，但參加完這場活動讓我對他們有了全新的認識。 智能時代里，手機成了隨身物，刷短視頻成了日常，我們似乎都習慣了碎片化的注意力節奏。也正因如此，注意力不易集中的孩子似乎越來越受關注。查資料時看到，兒童ADHD的發生率約為6%——這意味著一個50人的班級里，可能就有3個“不一樣的小明”。所以，真正了解這種狀態，學會靠近這些孩子，成了一件格外有必要的事。 活動一開始，二三老師拋出的三個問題：“回想一下，你印象里'不一樣的小明’是什么樣子的？”“回到自己的中小學時代，班上若有這樣的同學，你其實還看到了什么？”“假如你是'小明’，想對老師和同學說些什么？” 從觀察表象到喚醒記憶里的細節，再到站在孩子的立場共情——這三個問題讓我們跳出“問題行為”的框架，看見他們頻繁走神背后的無措，看見他們停不下來的動作里藏著的活力，更想起：無論孩子看起來多“不一樣”，他們和所有人一樣，都在盼著被關愛、被認可、被真正理解。 接著，Fafa和寧寧老師又細致地拆解了ADHD兒童的行為特點——不是給他們“歸類”，而是幫我們看懂那些行為背后的原因：比如他們不是“故意不聽話”，可能只是大腦的執行功能暫時沒跟上，可能是遺傳、累加效應，或是寶媽在孕期情緒不穩定、家庭教養觀念不一致所導致的；他們不是“愛搗亂”，或許是身體里的能量實在需要找到出口。  到了小組討論環節，小南老師拋出的兩個問題：“ADHD兒童的優勢是什么？”“面對這類孩子，老師們可以試試哪些策略？” 原來跳出“糾正缺點”的思維，能看到那么多閃光點：他們中不少人情商敏銳，能悄悄察覺到別人的情緒；他們行動力強，想到的事會立刻往前沖；更重要的是，善良幾乎是他們共有的底色——哪怕有時用了笨拙的、令他人討厭的方式。 而老師們湊在一起琢磨出的策略，也滿是溫度：不用總盯著“沒做好的”，偶爾的進步及時夸一夸；給他們派點“小任務”，比如擦黑板、發作業本，讓他們在做事里找到價值；課堂上多遞個眼神、多問句“這個你怎么看”，讓他們知道自己被關注著……這些辦法不復雜，卻藏著“看見孩子本身”的心意。 最后小南老師帶我們玩的兩個小游戲——詞語聯想接龍、無關聯詞語接龍，也很有趣。 離場時想起，從備課里的教學技巧，到此刻學會看見孩子的內心世界，在火柴公益的這些日子，我學到的從來不止“方法”，更是“帶著溫度靠近孩子”的能力。而“不一樣的小明”教會我的是：每個孩子的成長節奏都不同，慢一點、懂一點，就總能找到和他們同行的方式。  |
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