 打開今日頭條查看圖片詳情 ? 課堂是教育的主陣地，40分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里，如何讓知識(shí)高效傳遞、讓學(xué)生真正吸收，是每個(gè)教師都在琢磨的課題。尤其當(dāng)教學(xué)時(shí)間被壓縮、教學(xué)任務(wù)卻未減少時(shí)，“如何在有限時(shí)間里提質(zhì)增效”更成了繞不開的難題。破解這一困境的關(guān)鍵，就藏在教學(xué)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)里——教師先要自己“想明白”知識(shí)的來(lái)龍去脈，再能用學(xué)生聽得懂的方式“講透徹”，最終確保學(xué)生真正“聽得懂”、能吸收。這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，共同構(gòu)成了提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基石。 一、想明白：把知識(shí)的“骨架”與“血肉”都吃透 課堂上的從容不迫，源于課前的深思熟慮。許多教師在教學(xué)中遇到“卡殼”，或是講課時(shí)學(xué)生越聽越糊涂，往往不是因?yàn)楸磉_(dá)能力不足，而是自己對(duì)知識(shí)的理解還停留在“一知半解”的層面。所謂“想明白”，就是要求教師在備課時(shí)下足“繡花功夫”，既看透知識(shí)的“骨架”，也摸清知識(shí)的“血肉”。 從“骨架”來(lái)看，教師要對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系有清晰的把握。比如教數(shù)學(xué)的教師，不能只盯著某一節(jié)課的“一元二次方程解法”，還要明白它在整個(gè)初中代數(shù)體系中的位置——它是一元一次方程的延伸，又是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，前后知識(shí)如何銜接、后續(xù)會(huì)有哪些拓展，都要了然于胸。只有這樣，在課堂上才能既講清眼前的知識(shí)點(diǎn)，又為學(xué)生埋下“知識(shí)生長(zhǎng)”的伏筆，避免教學(xué)變成孤立的“知識(shí)點(diǎn)堆砌”。 從“血肉”來(lái)看，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延都要琢磨透徹。就拿語(yǔ)文中的“比喻”修辭來(lái)說(shuō)，不能只告訴學(xué)生“比喻就是打比方”，還要想清楚“比喻有哪幾種類型”“不同類型的比喻在表達(dá)效果上有何差異”“為什么在這篇文章里用比喻而不用其他修辭”。甚至要預(yù)判學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑：比如學(xué)生可能會(huì)把“比喻”和“擬人”弄混，這時(shí)就要提前準(zhǔn)備好區(qū)分的方法，用“葉子像蝴蝶”（比喻）和“葉子在跳舞”（擬人）這樣簡(jiǎn)單的例子，幫學(xué)生戳破迷霧。 當(dāng)教師真正“想明白”了，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“教師自己都繞不清，學(xué)生聽得云里霧里”的尷尬。相反，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)，才能游刃有余地解答；遇到教學(xué)進(jìn)度的臨時(shí)調(diào)整，也能靈活取舍，始終抓住知識(shí)的核心。這就像建筑師在動(dòng)工前必須吃透圖紙，每一根梁、每一面墻的作用都清清楚楚，施工時(shí)才能心中有數(shù)。  打開今日頭條查看圖片詳情 ? 二、講透徹：用“學(xué)生聽得懂”的話講清道理 “想明白”是前提，但如果不能把想清楚的內(nèi)容“講透徹”，課堂效果仍會(huì)大打折扣。教學(xué)中常有這樣的情況：教師在備課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)梳理得明明白白，可一到課堂上，要么講得太抽象，學(xué)生跟不上；要么廢話太多，時(shí)間不知不覺溜走，關(guān)鍵內(nèi)容反而沒(méi)講透。所謂“講透徹”，核心就是用最精準(zhǔn)、最通俗的語(yǔ)言，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)。 要做到“講透徹”，首先要修煉“語(yǔ)言的減法”。很多教師習(xí)慣在課堂上“面面俱到”，生怕漏了一個(gè)細(xì)節(jié)，結(jié)果反而讓學(xué)生抓不住核心。有位物理教師曾分享過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)：他把一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，課后回放時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本10分鐘能講完的“力的作用是相互的”，因?yàn)榇┎辶颂酂o(wú)關(guān)的例子和重復(fù)的解釋，硬生生用了25分鐘。后來(lái)他刻意精簡(jiǎn)語(yǔ)言，用“推桌子時(shí)，手會(huì)感到桌子在推你”這個(gè)生活場(chǎng)景做例子，一句話點(diǎn)透原理，不僅節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生的理解反而更深刻。這說(shuō)明，好的課堂語(yǔ)言不是“越多越好”，而是“越準(zhǔn)越好”。 要學(xué)會(huì)“用學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)話”。不同年齡段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的接受度大不相同。給小學(xué)生講“分?jǐn)?shù)”，與其說(shuō)“把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)”，不如舉個(gè)“分蛋糕”的例子：“把一個(gè)蛋糕切成4塊，每一塊就是這個(gè)蛋糕的1/4”。給高中生講“哲學(xué)的矛盾”，可以結(jié)合他們熟悉的“學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系”——完全不休息會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，過(guò)度休息又會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。用學(xué)生熟悉的事物做橋梁，抽象的知識(shí)才能變得具體可感。 “講透徹”的關(guān)鍵，在于教師要時(shí)刻提醒自己：“我講的這句話，學(xué)生能聽懂嗎？”就像翻譯官把外文轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，教師也要把課本上的“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換成學(xué)生能理解的“生活語(yǔ)言”，既不失知識(shí)的準(zhǔn)確性，又能讓學(xué)生一聽就懂。  打開今日頭條查看圖片詳情 ? 三、聽得懂：讓學(xué)生成為課堂的“受益者” 教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、提升能力。如果教師“想明白了”也“講透徹了”，但學(xué)生還是“沒(méi)聽懂”，那課堂就成了“自說(shuō)自話”的獨(dú)角戲。所謂“聽得懂”，不是學(xué)生被動(dòng)地“聽到了”，而是主動(dòng)地“理解了”“會(huì)用了”，這才是課堂質(zhì)量的終極檢驗(yàn)。 要讓學(xué)生“聽得懂”，教師首先要摸清學(xué)生的“認(rèn)知起點(diǎn)”。同樣教“負(fù)數(shù)”，給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生上課，要從“溫度零下”“電梯地下樓層”等生活現(xiàn)象入手；給初中生上課，則可以結(jié)合“數(shù)軸”“相反數(shù)”等知識(shí)，從數(shù)學(xué)邏輯上展開。如果無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要么會(huì)因內(nèi)容太簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺得“沒(méi)意思”，要么會(huì)因內(nèi)容太難讓學(xué)生望而卻步。有位英語(yǔ)教師在教“過(guò)去完成時(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生回顧“一般過(guò)去時(shí)”的用法，再通過(guò)“他到學(xué)校時(shí)，上課已經(jīng)開始了”這樣的例句，對(duì)比“到學(xué)校”（過(guò)去時(shí)）和“上課開始”（過(guò)去的過(guò)去）的時(shí)間關(guān)系，學(xué)生很快就理解了新語(yǔ)法的用法。 要通過(guò)互動(dòng)確認(rèn)學(xué)生“真的懂了”。課堂上的“點(diǎn)頭”“說(shuō)懂了”可能只是表面現(xiàn)象，教師需要設(shè)計(jì)有效的方式檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。比如講完“三角形面積公式”后，別急著往下講，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手算一個(gè)不同底和高的三角形面積；講完一篇課文的中心思想后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述一遍。有位歷史教師常用“反問(wèn)法”：講完“商鞅變法的意義”，他會(huì)問(wèn)：“如果商鞅沒(méi)有變法，秦國(guó)還能統(tǒng)一六國(guó)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合變法內(nèi)容分析其作用，既檢驗(yàn)了學(xué)生的理解，又深化了他們的思考。 更重要的是，要允許學(xué)生“暫時(shí)不懂”。每個(gè)學(xué)生的理解速度和方式都不同，對(duì)于一時(shí)沒(méi)聽懂的學(xué)生，教師要多些耐心。可以在課后單獨(dú)輔導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)——“哪里沒(méi)聽懂？是例子沒(méi)明白，還是步驟記不住？”找到學(xué)生“卡殼”的地方，有針對(duì)性地再講一遍，遠(yuǎn)比單純批評(píng)“你怎么又沒(méi)聽懂”更有效。就像醫(yī)生看病要“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生“聽懂”也要找準(zhǔn)“癥結(jié)”。  打開今日頭條查看圖片詳情 ? 課堂教學(xué)的質(zhì)量，從來(lái)不取決于時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于教師是否“想明白”、能否“講透徹”、學(xué)生是否“聽得懂”。這三個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師在日常教學(xué)中不斷打磨：備課時(shí)多問(wèn)自己“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)是什么”，上課時(shí)多想想“怎樣說(shuō)學(xué)生才聽得懂”，課后多反思“學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握”。當(dāng)這三個(gè)步驟成為教學(xué)的習(xí)慣，即便時(shí)間有限，課堂也能煥發(fā)出高效而生動(dòng)的活力，讓每個(gè)40分鐘都成為學(xué)生成長(zhǎng)的“有效時(shí)間”。  打開今日頭條查看圖片詳情  打開今日頭條查看圖片詳情 ? |
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