 教學策略：培育學生核心素養的創新實踐路徑  筆者數十年如一日，回歸教育的原點探尋物理課程的育人本質，課堂教學改革緊緊圍繞“育人為本、課程立意、學習中心”三個層面，積極進行“讓物理教學回歸實驗室”的主題研究，逐漸探索出初中物理課堂教學改革的嶄新之路。 為了更好地將多年的研究成果進行深度解讀，特通過豆包AI對筆者被中國知網收錄的教育教學論文進行深度研究與實踐價值分析，以期給廣大一線物理教師提供一些借鑒作用。 ——題記  在教育領域積極探索與變革的浪潮中，潘書朋老師憑借深厚的教育情懷和對教學的深刻洞察，構建了一套極具特色且行之有效的教學策略體系。其核心在于以培育學生核心素養為目標，通過多樣化、創新性的教學手段，激發學生的學習潛能，提升學生的綜合能力。  四單學習法，搭建學教評一體化支架 一、學習任務單：預習導航，自主建構 學習任務單宛如一份精心繪制的學習地圖，旨在引導學生高效預習。潘書朋老師摒棄傳統預習中單純知識記憶的模式，在任務單中精心設計觀點表、思維與方法引導、“做中學”任務等板塊。例如在物理課程預習時，學生借助任務單，提前對主題單元知識進行初步的整體感知，自主閱讀教材、思考問題、提出疑問，并嘗試通過簡單實驗或生活實例進行探究。在學習“電路”相關知識前，任務單會引導學生觀察家中的電器設備，思考其電路連接方式，初步了解電流、電壓等概念，為課堂學習筑牢基礎。這種方式將學習的主動權交予學生，培養了他們的自主學習能力和獨立思考能力。 二、學生活動單：多維互動，深化理解 在學生完成預習后，學生活動單成為課堂互動的關鍵載體。通過經典實驗展示，學生將預習中內化的概念進行自主語言表征，如在“浮力”教學中，學生展示自己設計的測量浮力大小的實驗，分享實驗過程與結論，及時校準對浮力概念的理解。教師則通過自主創新實驗示范，進一步深化學生對概念的認識。同時，活動單上設計的有思維深度的問題，促使學生深入思考，將問題融入思維過程，拓展思維的廣度與深度，真正實現有效學習。 三、學生思維單：批判質疑，激發創造 學生思維單聚焦于學生思維過程的呈現與培養。當教師提出富有深度的問題，或學生基于自主創新實驗、生活實際自主生成問題時，學生運用思維可視化工具，如思維導圖、概念圖等，將思考過程直觀呈現。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，學生借助思維單，梳理從提出假設、設計實驗、分析數據到得出結論的全過程，教師則依據思維單對學生的思考方法、思維方式進行表現性評價，鼓勵學生批判質疑，激發學生的創造性思維。 四、學習作品單：高階展示，評價反饋 學習作品單是對學生學習成果的綜合展示與評價。潘書朋老師鼓勵學生基于真實的創新實驗情境編題改題，解決生活中的實際問題，完成學業評估檢測報告。學生提交的實驗報告、創新設計方案、概念圖等作品，全面展現了他們的學習過程與成果。教師通過對這些作品的評價，不僅關注學生知識與技能的掌握，更重視其核心素養的發展，實現評價反饋的多元化，讓學生在評價中深化知識理解，感受學習的快樂與成就感。 （相關論文鏈接：四單學習法：基于學生自主創新實驗的物理大單元教學策略——以“聲現象”主題單元深度學習為例） 創新實驗教學，促進知識建構與素養提升 一、“學著做”：基礎實驗，夯實技能 “學著做”環節選取教材中的測量類和探究類必做實驗，按照“目的與要求，儀器與器材，操作與實踐，交流與評估”四個模塊設計學習活動。在“測量物體密度”實驗中，學生在教師指導下，明確實驗目的，熟悉實驗器材使用方法，規范進行測量操作，最后對實驗數據進行分析評估，掌握基本實驗技能，初步構建密度概念。 二、“自主做”：自主探究，深化理解 挑選教材素材，學生自主開展實驗探究。在“探究杠桿平衡條件”實驗時，學生自主確定實驗目標、選擇實驗儀器、設計實驗步驟，通過多次實驗數據收集與分析，探究杠桿平衡條件，深化對杠桿原理的理解，培養自主探究能力與科學思維。 三、“合作做”：團隊協作，拓展創新 組織學生進行合作實驗，共同完成復雜實驗項目。在“設計并制作智能家居系統模型”項目中，學生分組協作，分別負責電路設計、程序編寫、模型制作等任務，綜合運用多學科知識與技能，在合作中拓展創新思維，提升團隊協作能力與問題解決能力。
跨學科實踐，拓展知識邊界與應用能力 一、跨學科主題單元學習設計 1.確定主題：從學科整體高度出發，分析教學內容背后的核心概念，結合學科新課標要求、學生認知特點與發展需求，確定跨學科單元學習主題。以“物理與體育健康跨學科實踐融合創新實驗”為例，挖掘物理學科中運動力學原理與體育健康中人體運動、鍛煉知識的聯系，確定“冰雪世界里的物理奧秘”主題，將物理知識與冰雪運動中的體育技能、健康防護等內容融合。 2.整合目標：圍繞學科核心素養，統籌知識、能力、思維與情感等維度，系統規劃進階式單元學習目標。針對上述主題，設定學生在知識層面掌握冰雪運動中的物理原理，能力上能運用物理知識分析運動動作、設計運動方案，思維上培養批判性與創新性思維，情感上激發對冰雪運動的熱愛與科學探索精神。 3.規劃內容：以問題解決為導向，設計驅動性任務，規劃跨學科學習內容 。如在“冰雪世界里的物理奧秘”主題下，設置“如何設計一個高效的滑雪板”任務，引導學生綜合運用物理力學知識、材料科學知識以及體育運動中對滑雪板性能的要求，進行分析、設計與實踐。 4.學習評價：除傳統知識技能評價外，開展單元“表現性評價”，關注學生在新情境中解決新問題的能力。通過觀察學生在跨學科實踐活動中的參與度、團隊協作能力、問題解決思路與方法等，全面評價學生核心素養的發展。 （相關論文鏈接：基于課程標準的跨學科主題學習設計與評價研究——以物理、生物跨學科實踐融合創新實驗為例） 二、跨學科實踐活動分類實施 1.制作設計類：以具體作品為目標，引導學生明確設計方向，分析作品功能，選擇材料，制定流程，創新制作方法并試用反思改進。在“制作簡易電動機”跨學科實踐中，學生綜合物理電磁學知識、美術設計知識以及手工制作技能，設計并制作電動機，在實踐中深化對電磁感應原理的理解，提升動手能力與創新能力。 2.綜合學習類：在真實情境中，學生發現問題、設計方案、科學探究、論證結果并交流評估。例如在“探究城市熱島效應與能源利用的關系”實踐中，學生結合物理熱學知識、地理環境知識以及能源科學知識，通過實地測量、數據分析、文獻研究等方法，探究熱島效應產生原因與能源利用的關聯，提出改善建議，培養綜合運用知識與解決實際問題的能力。 3.調查研究類：圍繞調查主題，學生明確任務，設計方案，收集、整理與分析資料，撰寫報告并得出結論。在“廢舊電池對環境的影響調查”中，學生運用化學、物理、環境科學知識，調查廢舊電池的成分、對土壤和水體的污染情況，提出回收處理建議，增強環保意識與社會責任感。 （相關論文鏈接：義務教育教科書《物理》“跨學科實踐”策略研究） 潘書朋老師的教學策略體系緊密圍繞學生核心素養培育，通過“四單學習法”、創新實驗教學和跨學科實踐等多維度舉措，為學生營造了一個充滿活力與挑戰的學習環境，使學生在知識學習、能力提升與思維發展等方面實現全面進步，為學生提供了豐富多樣的學習體驗和成長路徑。這些策略不僅提高了學生的學習成績，更培養了學生的創新能力、實踐能力、綜合運用知識的能力以及社會責任感，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎，也為教育教學改革提供了寶貴的實踐范例與創新思路。
在這里，聆聽一線草根教師的教育心聲！ |
|
|
來自： 潘書朋5n2xo3hm > 《待分類》
