一、核心目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握“不懂詞語跳讀”“聚焦印象畫面” 的閱讀策略，提升閱讀速度與文本理解能力，體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好情感。 二、教學(xué)任務(wù)：“搭石閱讀競(jìng)速與畫面探秘”（聚焦 “有興趣 + 有合作 + 有對(duì)話”）（一）情境驅(qū)動(dòng)?興趣激活1.情境創(chuàng)設(shè)：模擬“鄉(xiāng)村閱讀競(jìng)速賽”，出示 “搭石實(shí)景圖”，播放溪水聲，發(fā)布任務(wù)：“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速讀完《搭石》，像小選手一樣，遇到不懂的詞大膽跳過，最后要說出你'一眼抓住’的最美畫面！” 2.挑戰(zhàn)性問題：“'汛期’'人影綽綽’這些詞你可能不懂，但能影響你找'最美畫面’嗎？敢不敢挑戰(zhàn) 2 分鐘讀完，還能說出 3 個(gè)畫面？” （二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1. 獨(dú)立競(jìng)速?思維本初記（5 分鐘）任務(wù)：用較快速度默讀課文，記錄用時(shí)（如“2 分 10 秒”），在思維本 “跳讀探秘卡” 上完成：
設(shè)計(jì)意圖：“競(jìng)速賽” 情境激發(fā)閱讀興趣，思維本記錄推動(dòng)生本對(duì)話（個(gè)人對(duì)跳讀策略的嘗試、畫面的捕捉），破解 “怕遇到生詞影響閱讀” 的心理障礙。 2. 小組合作?畫面解碼（10 分鐘）（1）合作分工（4 人小組，角色明確）：
（2）合作規(guī)則： ① 先輪流分享個(gè)人“畫面 + 疑問”（每人 1 分鐘），再按 “提煉→定位→分析” 順序協(xié)作； ② 計(jì)時(shí)員把控，8 分鐘完成任務(wù)，2 分鐘準(zhǔn)備匯報(bào)； ③ 用“星級(jí)貼紙” 給每個(gè)畫面的 “情感分析” 打分（3 星為優(yōu)）。 設(shè)計(jì)意圖：分工明確保障合作有序，聚焦“畫面與情感的聯(lián)結(jié)”，破解 “快速閱讀后理解不深” 的難題，提升合作質(zhì)量。 3. 全班交流?策略升華（8 分鐘）(1)匯報(bào)要求：發(fā)言人展示小組“畫面解碼成果”，如 “我們選的畫面是'老人擺搭石’，對(duì)應(yīng)語句在第 2 段'上了點(diǎn)兒年歲的人…… 直到滿意了才肯離去’，體現(xiàn)老人對(duì)鄉(xiāng)親的負(fù)責(zé)”。 (2)追問深化：“大家跳過了'汛期’'綽綽’這些詞，有沒有影響理解'老人擺搭石’的情感？為什么？” (3)預(yù)設(shè)與點(diǎn)評(píng)：若學(xué)生答“沒影響，因?yàn)閺?/span>'放下東西’'踏幾個(gè)來回’能直接感受到老人的認(rèn)真”，教師點(diǎn)評(píng)：“你們證明了'跳讀生詞’不僅不影響理解，還能讓你更快抓住核心畫面和情感，這就是快速閱讀的智慧！” 設(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)促進(jìn)生生對(duì)話，追問強(qiáng)化“跳讀策略” 的價(jià)值，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) “跳讀生詞能聚焦關(guān)鍵畫面”，體現(xiàn) “有見解”。 4. 策略應(yīng)用?拓展練筆（7 分鐘）(1)任務(wù)：快速閱讀《搭石》片段（教師補(bǔ)充同類型鄉(xiāng)村風(fēng)情文本），運(yùn)用“跳讀生詞 + 抓最美畫面” 策略，在思維本上記錄：“我跳過的詞____，抓住的畫面____，體會(huì)到的情感____”。 (2)展示點(diǎn)評(píng)：隨機(jī)抽取思維本，表揚(yáng)“跳讀到位、畫面抓準(zhǔn)” 的案例，如 “跳過'靜謐’，抓住'孩子在搭石旁戲水’，體會(huì)鄉(xiāng)村童趣”。 （三）課后延伸（聚焦“有對(duì)話 + 有見解”）1.我用“跳讀策略” 后，閱讀速度變____，因?yàn)?/span>____； 2.我對(duì)“搭石聯(lián)結(jié)情感” 的新理解是____； 3.我還想探究的問題是____（如 “還有哪些鄉(xiāng)村事物藏著這樣的情感”）。 設(shè)計(jì)意圖：以“提高閱讀速度” 為核心，通過 “情境激趣→合作解碼→策略升華” 的流程，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握 “跳讀生詞”“聚焦畫面” 的策略，同時(shí)體會(huì)文本情感，落實(shí) “四有課堂”。 |
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