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“我在場”到“我在乎”的距離 七八月的余子，基本處于學習狀態：組織培訓、參與培訓、跟崗學習......林林總總算下來，竟參加了三四十場講座，我一向是個善于總結的人，這兩個月，除了傾聽，我也在收集各個專家的開場方式（當然，也是集百家所長為自己所用，力爭以后自己的講座也能異常出彩）。 眾所周知，講座開場的 3 分鐘，就像戲劇的序幕，決定著聽眾注意力的流向。近兩月的幾十場講座各個專家開場方式不盡相同：有人以驚雷之勢先聲奪人，引得現場“哇”聲一片；有人用尖銳的提問劃破會場的沉悶，讓懨懨欲睡的學習者為之一振；有人則以“神神叨叨” 的話語或行為貫穿始終，最終沒能落下一句好評......各式各樣的開場方式，藏著共同的底層邏輯—— 在信息爆炸的時代，如何讓聽眾為你駐足。 印象最深的有以下幾個講座開場。 一是北京師范大學博士后吳教授的的開場：在熱場互動時要求學員加2名陌生異性、異學科聯系方式，用AI了解《理想國》中“洞穴隱喻”故事并討論，互相在微信交流，營造融洽氛圍。接下來切入主題，開始講座（互動的內容與講座內容也是密切相關）。 二是重慶一中韓督學的開場：先拋出具備實操的研究成果（課題、論文、教學設計、導學單等），讓老師們驚嘆連連，在擁有男性獨有的磁性聲線的加持下，輔以聽感相當不錯的普通話，先“定”住學習者的心，在連續三小時的講座中，只用課件輔助，經典之語娓娓道來，隨時引經據典而又不至于太過學究，關注當下又不至于“吊兒郎當”，很好很好，聽完的我，知道又要繼續買書看了。 三是上海師范大學教授的開場：先謙遜低調，表達誠惶誠恐（至此都是常見開場白），接著拋出一枚炸彈，引得聽眾驚嘆連連，順理成章開啟講授之路，并在短短兩小時之內讓學員拿出理論到實踐的轉換成果。 ...... 不以為然的有以下幾個講座開場，用同行學習者的話來說，這類講座屬于”神神叨叨“。 一是某博士，開口便有盛氣凌人之意，似乎自他之下，皆是凡人（誠然，某種程度、某些方面上確實如此），言語間皆是輕視。學習者們或白眼，或不屑，或借助打盹逃避“污言穢語”。 一是某教授，從頭至尾都在提問，問題并未指向核心，追問卻尖銳，似乎真拿在場培訓者當“龜兒子”一般對待，刻意營造緊張氣氛，偏偏人又是被邀請而來，培訓者們只能咽下這口氣。 三是某專家，未將心思放在定好的課題，自作主張進行調研，另定課題，卻又想體現自己的先見之明和民主，現場詢問學習者最想傾聽課題，結果尷了個大尬，學習者還是想學習原定課題，該專家生氣之外，略顯慌亂，僅將課件逐一翻過，講解不深，還有其他不足之處。 ...... 近三月，看過很多大咖，聽過許多驚艷言論，自行反思也不少。將所學分門別類，竟也有不少”食糧“儲存在原本空空如也的大腦。 其實，選擇何種開場，本質是對場域氣質的回應。所以精彩的開場，沒有萬能公式，只有精準匹配。 開場的最高境界，是讓聽眾產生“這是專門為我準備的” 錯覺。 講座開場的藝術，終究是對人性的洞察。就像中醫看病，寒癥用熱藥，熱癥用涼藥 —— 關鍵不在于藥方本身，而在于對 “病灶” 的精準判斷。畢竟，所有精彩的開場都指向同一個終點：讓聽眾從 “我在場”，變成 “我在乎”。 |
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