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高效課堂教學的底層邏輯 劉向軍 1.管班能力比上課重要。 班級制教學本質上是一種管理。沒有控堂的意識和能力，學生全員全程學習就是一句空話。 只管自己教、不管學生學、不管控課堂的老師，久而久之其課堂必定一盤散沙，兩極分化，萎靡不振，學風敗壞，差生一大堆。 管控的目的不是讓學生順從，而是讓學習有序；管控的目的不是讓學生刻板，而是讓學生自律；管控的結果不是讓課堂死氣沉沉，而是讓學生熱情投入。建設良好的班級學習氛圍，讓強大的“學習場”影響、督促和教育甚至其中的每一人，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 2.引導學生想學比會學重要。 想學+會學=學好。 但是我們的學生從幼兒到大學，太多的孩子既不想學也不會學，自然也學不好。 “想學”比“會學”更重要，不想學者不可能會學，想學者自然能夠反思和接受好的學法。 專業能力再強的老師也無法喚醒一個裝睡的孩子，而高明的老師必定在整個教學過程中始終重視用愛心和慧心激發學生欲罷不能的想學、愿學、樂學的渴望，其根本目的是激發學生的自驅力。重視培養、呵護學生的自驅力，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 3.題的質量比數量重要。 沒有數量就沒有質量。 僅有數量未必等于質量。 有質量的數量一定等于高質量。 不講質量的海量數量，有作用，但作用有限，甚至可能成為負能量：厭學、棄學、拒學、逃學。 所謂高質量的試題就是精準化滿足學生個性需求的試題，讓訓練在學生個體的最近發展區和刻意訓練點上發生，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 4.師生關系比單純補課重要。 親其師則信其道。 所有某個學科學不好、成績低下的學生，有一個幾乎共同的原因：不喜歡某個老師。因此不喜歡某個老師，于是不喜歡某個學科，不專注，不投入，沒興趣，沒感情，時間不能保證，效率不能保證，最終成績不斷下滑。 以生為本，師生平等，榜樣示范，召喚激發，構建師生成長共同體，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 5.搞好糾錯消化工程。 學習的本質就是糾錯。 錯誤是教學最大的財富。 發現錯誤，咬住錯誤，消滅錯誤，這是師生珍愛錯誤、善待錯誤的正確態度和方法。 忽視錯誤，懼怕錯誤，敷衍錯誤，錯錯不斷，錯錯累加，必定鑄成大錯。 步步為營，穩打穩扎，一錯不糾以為深恥，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 6.搞好1371復習鞏固工程。 已經記憶、理解、掌握的知識，當天要復習一次，三天后復習第二次，7天后復習第三次，一個月后復習第4次，這就是“1371復習法”。 間隔時間太長才復習不行，從不復習更不行。可是在這一點上太多的老師做得太馬虎，只管以猴子掰玉米的方式往前推進教學，不管學生鞏固得怎么樣，不管學生保持得怎么樣，等到遺忘現象大量出現的時候，不但后續的學習難以為繼，復習起來也如同新授。 走一走，站一站，回頭看一看。這要講求時機，學而時習之，這個“時”就是艾賓浩斯記憶曲線的基本原理，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 7.早讀和自習比正課更重要。 早讀+正課+自習=課堂。 我們需要首先對課堂明確定義。 但是在實際教學中，太多的老師僅僅把“課堂”定義為上新授課，似乎只有上新授課才是嚴肅的、神圣的、需要追求高效率的事情，而早讀、自習、講評課就不值得談學習效率問題了。 在真實的學習過程中是什么情形呢？一個早讀等于三節正課，一節自習等于三節正課，因為只有在早讀和自習的時間里，學生才可能全員全程專注地不受老師干擾地實實在在地學了不少東西，而在不搞因材施教、分層教學的“滿堂灌”的新授課上，太多的學生只能無所收獲地陪著耗費時間。 “課堂”即“學堂”，學生在教室里的一切學習行為都需要追求高效，每一種課型不分主次同等重要，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 8.教會別人是最好的學習。 聽懂了，不一定是真會；做對了，也不一定是真會；能把別人教會，才是真會。 讓上等生教給中等生以培優，讓中等生教給后進生以補弱，讓后進生復述給其他人以強化。 教給他人，是站在他人接受的角度上借助語言這個工具把已經理解了的思維內化后輸出，這是最深刻的學習，這是讓學生做老師的學習，這是“學習金字塔理論”和費曼學習法所倡導的最高效的學習方法，這是課堂高效學習的底層邏輯之一。 9.堅持對全員進行激勵性正能量評價。 讓每一個學生都有經常受到表揚的機會，而不是只讓少數人受表揚、多數人經常受批評，更不是讓所有的人都經常受批評。 在任何一個學科的任何一個知識點的學習上，變換評價角度，變換評價標準，任何一個同學都可以也都應該得到老師真誠的贊賞、激勵。 人性中最強烈的渴望就是受到他人的贊賞，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 10.落實二次糾錯、二次寫作。 二次糾錯，就是說至少再糾錯一次，當然不止于兩次；二次寫作就是至少再進行一次寫作，當然不止于兩次。 訓練之所以有第二次或者第n次，正是因為有明確的訓練目標、訓練點；訓練之所以必須有第二次或者第n次，正是因為一個知識或一種能力的掌握需要刻意訓練。 而在真實的學習過程中，有針對性的有效的糾錯訓練太少，而進行二次寫作訓練者幾乎沒有。 瞄準錯誤點、知識點、能力點，定點打擊，重錘敲打，變“廢”為寶，化錯為正，改劣為優，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 11.不集體問、不群答“是不是、對不對”的問題。 是不是？是！ 對不對？對！ 在太多老師的太多課堂上充斥著這種學生像應聲蟲似的唱和。 “群問群答”這是一種極其低級的課堂提問和近乎無效甚至是負效的課堂管控：少數人的應和掩蓋了多數人的沉默，應聲蟲式的機械回應扼殺了深度思考。 要單個回答，要讓學生的個性化的學習思維完整清晰地外化出來，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 12.不能讓課堂掌聲廉價。 學生渴望得到贊賞激勵，但是學生反感虛偽、做作、刻意的掌聲，在這一點上學生和成人一樣敏感，甚至更加敏感。 如果學生無論什么樣的學習表現隨時都可以得到掌聲的話，這樣的掌聲就極其泛濫廉價。廉價掌聲的最大危害是使得學生只滿足于膚淺的課堂表現而放棄了深度的思考，甚至發展起了心安理得地享受掌聲的虛榮心。 讓學生經過努力在他自己的最近發展區上獲得掌聲，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 13.黃金等待促使思維進階。 提出問題后等待3~5秒鐘，學生回答卡殼時等待3~5秒鐘，這就是課堂教學中的黃金等待。 是否知道黃金等待，是否理解黃金等待，如何善用黃金等待，在這3~5秒的等待中折射著一個教師的心理學素養和高超的提問藝術。 教學是慢的藝術，教學是等待的藝術，這3~5秒鐘的黃金等待就能有效地激發學生的深度思考，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 14.全程堅持“對就是100%正確”的高標準要求。 回答得不錯，請坐下，鼓鼓掌。 回答得很好，請坐下，鼓鼓掌。 回答得有道理，請坐下，鼓鼓掌。 課堂上大量這種含糊其辭、云遮霧罩、似是而非的含糊評價，會使探求真知失去了它應有的規范、準確、嚴謹，也會使得平常的教學與考試的標準要求嚴重脫節，更嚴重的危害是使得學生失去了嚴謹求實、追求完美的自覺。 對就是對，錯就是錯，99%的對也不等于完美，在探求真知上不能有絲毫含糊和茍且。 以滿分的、完美的標準來要求和審視學習全過程中的每一個細節，這是課堂高效學習的底層邏輯之一。 15.沒有評價的教學談不上效率。 課堂教學因目標而存在，目標因評價而達成，沒有評價的教學不可能有達成的自覺，更不可能有達成的高效。 我們有太多的課堂嚴重缺乏教學評價意識和評價行為。沒有堂清，沒有日清，沒有周清，甚至也沒有月清，等到期中考試或期末考試的時候再評價，那不晚了八百年嗎？更何談什么高效課堂呢？！ 高效課堂因評價而存在。 放棄教學評價，實質上就放棄了課堂教學。 “教學評”必須保持一致性，必須讓教學評價全流程地貫穿于課堂教學的每個環節，這是課堂高效學習的底層邏輯之一。 16.自主命題是教師專業能力的最高境界。 教師看到答案后會講題，只是教學中的開胃菜。 教師不看答案會做題，只是教學的基本功。 教師能夠獨立地進行原創性命題，才是專業能力的頂尖功夫。 能夠獨立命制高質量試題的老師，必定融課標、教材、教學、考試的精髓要求于一爐，深入其里，出乎其中，游刃有余。 真正知道該怎么練，該怎么考，當然就知道學生該怎么學。教師要成為頂尖高明的教學主導者，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 17.刻意訓練法是最高效的訓練。 刻意訓練法有這樣的特點：訓練目標高度明確，瞄準目標有必要的訓練量，訓練效果即時反饋。 說白了，刻意訓練就是瞄準共性和個性的最近發展區進行高質量的飽和式打擊。借用小說中的話：魯提轄拳打鎮關西，拳拳打在要害處。 在日常的訓練中，有太多隔靴瘙癢、蜻蜓點水、東一榔頭，西一棒槌式的訓練，學生疲于奔命，累得要命，收效甚微，根源就在于未“刻意”。 刻意訓練法教學理論風靡全球，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 18.高效聽講的秘訣是主動地思考。 老師講一步，思維跟一步，這是有效的聽講。 老師講三步，思維仍跟在第一步，這是低效的聽講。 老師講三步，思維未起步，這是無效的聽講。 老師講一步，揣測其下一步，這是主動思考的高效聽講。 心不在焉，不是聽講；專注思考，才是聽講。 讓思維走在老師聽課前面，用“快一拍聽課法”，活在“心流體驗”中，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 19.只有思考、概括、溫習的筆記才有意義。 為記而記的筆記沒有意義，或者說有負意義：沒有思考，沒有理解，自我安慰，假勤奮，偽學習。 筆記是思考的產物，是概括的結晶，是溫習的載體。 本質上，學習筆記就是學生個人的學習微場所，為我而學，為用而學，在用中學，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 20.不計時不作業。 做作業是學習的正態、常態。 做作業普遍地存在著這樣的不良行為：可早做，可晚做；可快做，可慢做；可多做，可少做；甚至可做可不做。 這其中的致命問題是沒有時間意識，自然也沒有效率意識。 時間是師生的唯一財富，教師要成為高效率教師，要影響和指導學生成為高效率學生。 在學習中必須引入時間要素，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 21.三分講七分練。 課堂上，教師講解時間的多少與學生學習的收獲大小往往成反比。 教師“滿堂灌”，學生收獲往往最??；教師精講多練，學生往往收獲更大；教師幾乎不講，學生多練巧練，收獲最大。 關鍵在于課堂上學生究竟“練”了沒有：只有全員切切實實地讀了、想了、寫了、做了、交流了、評價了，這才叫“練”了。唯其如此，學習才真正發生在學生自己身上，學生才是學習的真正主人，學習才有真的收獲。以學生為中心，這是高效課堂學習的底層邏輯之一。 22.培養學生成為長期主義者。 1的365次方等于1。 1.01的365次方等于37.8。 0.99的365次方等于0:03。 日有所進，其大令自己也驚訝，這就是堅持的力量。 日有所退，其小令自己也驚恐，這也是“堅持”的力量。 水滴石穿，繩鋸木斷。積土成山，積水成淵。不怕慢，就怕站。學而不進則退。 學習很多知識的訣竅就是一次不要學習很多知識。 做很多事情的訣竅就是一次只做好一點。 螞蟻啃骨頭，堅持長期主義，做好過程的量變，必定迎來結果的質變，這是高效課堂教學的底層邏輯之一。 可以用一句話來概括高效課堂學習的底層邏輯“ 全員+全程+自主+深度+達成=高效課堂。 2025年8月30日 |
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