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第一篇：荒島上的“發(fā)明家” 提綱 1. 開篇：用比喻形容魯濱遜的荒島生活（像一個人玩通關(guān)游戲） 2. 主體1：魯濱遜用沉船廢料做工具（鋸木板、編籮筐） 3. 主體2：他種麥子、養(yǎng)山羊，把荒島變成“小農(nóng)場” 4. 主體3：聯(lián)系自己做手工的經(jīng)歷，體會“動手解決問題”的快樂 5. 結(jié)尾：魯濱遜的雙手像“魔法棒”，教會“我”創(chuàng)造的力量 正文 讀《魯濱遜漂流記》時，我總覺得魯濱遜在玩一場超難的生存游戲。一個人被扔在荒島上，沒有商店也沒有工具，可他用雙手把荒島變成了家，簡直像個神奇的發(fā)明家。 魯濱遜剛上島時，連喝水都成問題。他劃著小船去沉船上找東西，把斷了的鋸子綁在木棍上改造成新工具，還收集破布和藤條，編成能裝糧食的籮筐。有次編籮筐時被藤條扎破了手，他就嚼碎樹葉涂在傷口上，繼續(xù)編。這些在我們看來不起眼的東西，在他手里都變成了寶貝。 更厲害的是他種麥子的故事。最初撒下的種子只長出幾棵苗，他沒放棄，翻土?xí)r發(fā)現(xiàn)島上的泥土需要混上草木灰才肥沃。第二年他重新播種，每天用貝殼舀水澆灌，終于收獲了足夠的麥子。后來他還養(yǎng)了一群山羊，給它們搭棚子，再也不用餓肚子了。看著書里描寫的“麥田繞著羊圈”的畫面，我好像真的看到了荒島變農(nóng)場的奇跡。 這讓我想起上次科學(xué)課做太陽能小車。齒輪總裝不對，我急得想把零件摔了。可想到魯濱遜編籮筐時的耐心，我又重新對照圖紙?jiān)嚵撕脦状危K于讓小車跑了起來。原來動手解決問題的感覺這么棒！ 魯濱遜告訴我們，真正的寶藏不是金銀，而是會思考的大腦和敢動手的雙手。以后遇到難題，我也要學(xué)他那樣，先別急著說“我不行”，試著從身邊找辦法——說不定，我也能創(chuàng)造出自己的“小奇跡”呢！ 修改建議 1. 可以給“編籮筐”加個細(xì)節(jié)，比如“他白天編筐，晚上就對著星星數(shù)編了多少格，生怕記錯數(shù)量”，更顯認(rèn)真； 2. 結(jié)尾可以結(jié)合生活說具體，比如“下次整理書包時，我要用魯濱遜的辦法給文具分類，讓書包變成我的'小荒島’”。 寫作建議 1. 寫“發(fā)明創(chuàng)造”時，要寫出“遇到的困難+解決的辦法”，比如魯濱遜“種子長得少→混草木灰”，這樣邏輯更清晰； 2. 聯(lián)系自己時，選一次“動手成功”的經(jīng)歷，像做手工、修文具，寫出從“失敗”到“成功”的過程，更有感染力。 第二篇：和星期五的“密碼本” 提綱 1. 開篇：用對比引出魯濱遜和星期五的相遇（荒島突然有了“第二種聲音”） 2. 主體1：魯濱遜教星期五說話（從“名字”到“分享”的詞語） 3. 主體2：星期五保護(hù)魯濱遜（擊退野人時的默契） 4. 主體3：聯(lián)系自己和新同學(xué)交朋友的經(jīng)歷，體會“理解”的重要 5. 結(jié)尾：友誼是荒島上“最珍貴的糧食” 正文 《魯濱遜漂流記》讀到一半，荒島突然熱鬧起來——星期五的出現(xiàn)，像給黑白電影涂了彩色。一個是流落荒島的英國人，一個是被俘虜?shù)囊叭耍麄冇闷婀值摹懊艽a”交流，卻成了最好的朋友。 魯濱遜第一次見到星期五時，手里舉著槍，可星期五卻跪在地上，用手比劃著“餓”。魯濱遜教他說的第一個詞是“星期五”——因?yàn)樗麄兿嘤鲈谶@天。后來教他說“面包”，星期五就把自己摘的野果塞給魯濱遜；教他說“幫助”，星期五就每天幫他挑水砍柴。有次魯濱遜感冒發(fā)燒，星期五守在他身邊，用樹葉沾水給他擦額頭，嘴里反復(fù)念著剛學(xué)會的“好起來”。 真正的考驗(yàn)在野人再次來襲時。星期五看到船上的野人，立刻用石頭砸向魯濱遜的房門——這是他們約定的警報信號。魯濱遜遞給他一把刀，星期五沖在前面，用魯濱遜教他的招式擊退敵人，后背被劃傷了也不后退。魯濱遜后來在日記里寫：“他救我的時候，好像在保護(hù)自己的兄弟。” 這讓我想起轉(zhuǎn)學(xué)生小雨來的那天。她說話帶點(diǎn)口音，我們都笑她“用詞怪”，沒人愿意和她組隊(duì)做游戲。直到有次美術(shù)課，她把唯一的紅色蠟筆借給我，說：“我媽媽說，分享的顏色更鮮艷。”現(xiàn)在我們成了好朋友，她教我認(rèn)南方的植物，我教她念繞口令。原來交朋友和魯濱遜教星期五說話一樣，只要愿意靠近，再遠(yuǎn)的距離也能走近。 魯濱遜在荒島上種出了麥子，養(yǎng)肥了山羊，可最讓他舍不得的，是星期五的陪伴。這讓我明白，生活里最不能少的不是食物和房子，而是有人懂你的話，愿意和你并肩面對風(fēng)雨。 修改建議 1. 可以加一個兩人“合作”的細(xì)節(jié)，比如“魯濱遜教星期五用斧頭，星期五教魯濱遜辨認(rèn)有毒的野果”，體現(xiàn)互相學(xué)習(xí)； 2. 結(jié)尾可以結(jié)合校園生活，比如“下次遇到新同學(xué)，我要先遞上一塊橡皮，就像星期五分享野果那樣”。 寫作建議 1. 寫“友誼”時，要寫出“從陌生到熟悉”的過程，比如魯濱遜和星期五從“舉槍對峙”到“互相照顧”，這樣更真實(shí)； 2. 用“小事件”體現(xiàn)友誼，像教說話、守著生病的人，比空說“他們很好”更動人。 第三篇：日歷上的“等待與出發(fā)” 提綱 1. 開篇：用魯濱遜的“日歷”引出主題（每道刻痕都是“希望的記號”） 2. 主體1：魯濱遜在絕望中堅(jiān)持記錄（用刻痕算日子，寫日記） 3. 主體2：看到船帆時的冷靜（先觀察再計(jì)劃，不沖動行動） 4. 主體3：聯(lián)系自己等待考試結(jié)果時的心情，體會“耐心”的意義 5. 結(jié)尾：真正的勇敢是“在等待中準(zhǔn)備，在機(jī)會來臨時抓住” 正文 魯濱遜在荒島的第一樣“發(fā)明”，是一根刻滿劃痕的木樁——這是他的日歷。每道痕代表一天，有深有淺，深的是“收獲日”，淺的是“難過日”。正是這根木樁，讓他在絕望里沒迷路，最終等到了回家的船。 剛上島的那幾年，魯濱遜常在木樁前發(fā)呆。暴雨沖毀了他的草屋，他就在那天的刻痕旁畫個“雨”字；麥子第一次豐收，他就刻得特別深，還在旁邊畫個小小的麥穗。有次他數(shù)著刻痕發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)在島上住了五年，突然蹲在地上哭了。可第二天早上，他還是拿起刀子，又刻下一道新痕——他說：“只要還有力氣刻痕，就不算真正被困住。” 最讓我佩服的是他看到船帆的反應(yīng)。別的人可能會立刻大喊大叫，可魯濱遜先爬上樹觀察了三天，確定不是野人船，才讓星期五發(fā)出求救信號。他說：“機(jī)會像島上的雨季，來得猛，去得快，要等準(zhǔn)備好再迎接。”后來他們奪回船只時，魯濱遜帶的火藥、干糧，都是這幾年一點(diǎn)點(diǎn)攢下的。 這讓我想起去年等待奧數(shù)比賽結(jié)果的日子。每天放學(xué)都想給老師打電話，媽媽卻讓我像魯濱遜那樣“做該做的事”。我每天照樣練題、背單詞，把焦慮寫在日記本里。當(dāng)收到獲獎通知時，媽媽說：“你看，等待時做好準(zhǔn)備，機(jī)會來的時候才能接得住。” 魯濱遜的日歷告訴我們，困住人的從來不是荒島，而是“不想再刻下一道痕”的放棄。生活里的“荒島”有很多——考試失利、學(xué)不會新技能，可只要像魯濱遜那樣，每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真等待，總會等到屬于自己的“船帆”。 修改建議 1. 可以加一個“準(zhǔn)備”的細(xì)節(jié)，比如“魯濱遜每天檢查船帆補(bǔ)丁，哪怕沒船來也不偷懶”，突出“時刻準(zhǔn)備”； 2. 結(jié)尾可以具體到學(xué)習(xí)場景，比如“下次期末復(fù)習(xí)，我要像魯濱遜刻日歷那樣，每天劃掉完成的任務(wù)”。 寫作建議 1. 寫“等待與準(zhǔn)備”時，要把“等待中的行動”寫清楚，比如魯濱遜“刻日歷、攢物資”，避免只寫“他在等”； 2. 用“物品”（如日歷、日記）串聯(lián)故事，讓文章有個“線索”，讀起來更有條理。 想讓孩子在故事里學(xué)會“獨(dú)立解決問題”的能力？《魯濱遜漂流記》會是孩子成長路上的絕佳伙伴。 這本書里沒有空洞的道理，卻藏著最生動的生存智慧。魯濱遜被拋到無人荒島，從最初的手足無措——喝雨水、啃野果、躲在山洞里發(fā)抖，到后來親手創(chuàng)造生活：用木板搭起帶窗戶的房子，把麥粒種成金燦燦的麥田，甚至馴服山羊、做出陶罐。他教孩子的，是面對困境的“實(shí)操手冊”：遇到難題先觀察，像他記錄潮汐規(guī)律那樣找方法；犯錯了不氣餒，像他修補(bǔ)破船時反復(fù)嘗試那樣堅(jiān)持。 更難得的是，書中藏著孩子需要的“抗挫力密碼”。魯濱遜不是天生的英雄，他會因?yàn)楣陋?dú)哭鼻子，會因?yàn)榍f稼歉收發(fā)脾氣，但他總能在第二天拿起工具重新開始。這種“跌倒了再站起”的韌性，正是成長中最需要的養(yǎng)分。文字淺顯卻充滿力量，六年級孩子既能跟著情節(jié)“歷險”，又能悄悄吸收面對挑戰(zhàn)的勇氣。 給孩子讀這本書，不是讓他們?nèi)セ膷u冒險，而是幫他們在心里種下一顆種子：無論遇到什么困難，都有勇氣說“我能試試”。這樣的成長禮物，值得放在孩子觸手可及的書架上。 |
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