【原】評議教材不足，教師如何提高教學效率？家長如何購買教輔？

昨天上午娃兒到校報名，一回到家就告訴我：“老爸，老爸，我們老師說了這學期沒有練習冊，需要我們自己購買。”

作為教師的我，一下子沒有反應過來，覺得這個問題很熟悉。一分鐘后，突然想起這不是前兩天開會時校領導強調的問題之一嗎？評議教材不足，教育主管部門和新華文軒都不能隨便采購，作為一個學校、一個教師，當然也不能違規操作。這是紅線和底線，必須遵守。

有家長可能要問了：“之前的練習冊不是用得很好嗎？怎么突然就沒了？還有，這個'評議教材'是什么鬼？”

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關于評議教材

“評議教材” 是指通過特定主體、遵循一定標準和流程，對教材的內容質量、編寫規范、適用性等核心維度進行專業審查、評估與反饋的活動，其核心目標是保障教材符合教育目標、價值導向及教學實際需求，為教材的選用、修訂或淘汰提供科學依據。

——豆包

（一）為什么要評議教材？

教材是教育教學的 “核心載體”，直接影響知識傳遞的準確性、價值觀的引導方向以及教學實施的有效性。評議教材本質上是一套質量把關機制，主要解決三個關鍵問題：

1. 避免內容偏差：確保教材無事實錯誤、無違背國家教育方針或主流價值觀的表述（如歷史觀、科學觀、文化觀等）；
2. 匹配教學需求：判斷教材難度、知識結構是否符合特定學段學生的認知水平（如小學教材需具象化，大學專業教材需深度與前沿性）；
3. 優化編寫質量：檢查教材的邏輯連貫性、案例適用性、語言規范性（如是否存在晦澀表述、排版混亂等問題）。

（二）誰來評、評什么、怎么評？

1. 評議主體：多元參與的專業團隊

評議并非單一群體的 “主觀判斷”，而是由多領域專業人員共同參與，確保客觀性和全面性，常見主體包括：

• 學科專家
  審查專業知識的準確性（如數學教材的公式推導、歷史教材的史實考證）。
• 一線教師
  評估教材的 “可教性”（如教學環節設計是否便于課堂實施、例題是否貼合學生常見困惑）。
• 教育研究者
  從教育規律角度判斷教材是否符合學生認知發展規律（如是否體現 “循序漸進” 原則）。
• 行業代表（部分領域）
  針對職業教育或應用型教材，由行業從業者評估內容與崗位需求的匹配度（如汽修教材是否涵蓋最新技術標準）。
• 審查機構
  如教育行政部門（教育部或地方教育局）的專門團隊，負責最終合規性審核（如是否符合國家課程標準）。

2. 評議核心維度：從 “內容” 到 “應用” 的全方面審查

不同學段、學科的教材，評議重點會有差異，但核心維度基本一致，可概括為以下 5 類：

3. 評議流程：從 “初評” 到 “反饋” 的閉環

評議教材通常遵循嚴格的流程，確保結果公正、可追溯，典型流程如下：

1. 材料提交
   教材編寫方（出版社、高校團隊等）提交完整教材稿（含正文、插圖、配套資源）及編寫說明（如編寫思路、依據的課程標準）。
2. 分組初評
   不同領域的評議人員（如學科專家組、教師組）獨立審查，形成初步評議意見（如 “需修訂某歷史事件的表述”“某章節難度過高”）。
3. 集中復評
   各評議組匯總意見，針對爭議點（如某知識點的表述是否恰當）進行討論，形成統一或保留分歧的復評結果。
4. 反饋與修訂
   將評議意見反饋給編寫方，要求其在規定時間內修改（如補充案例、修正錯誤）；若問題嚴重（如價值觀偏差），可能直接否決教材。
5. 最終審定
   修訂后的教材需再次提交審查，通過后才能進入 “教材目錄”，供學校選用。

（三）評議教材的意義：保障教育質量的 “底線”

1. 價值引領
   通過評議確保教材傳遞正確的國家觀、歷史觀、文化觀，避免錯誤價值觀對學生的誤導（如杜絕歷史虛無主義內容）。
2. 質量保障
   減少教材中的 “硬傷”（如知識錯誤、邏輯混亂），確保學生學到準確、系統的知識。
3. 適配教學
   避免 “脫離實際” 的教材（如過于理論化、無實踐案例的職業教育教材），讓教材真正服務于教學目標。
4. 動態優化
   通過跟蹤評議和修訂評議，讓教材能及時更新（如納入最新科研成果、調整與社會發展脫節的內容），保持生命力。

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評議教材不足，教師如何提高教學效率？

練習冊的缺失確實給教學帶來了挑戰，但同時也是一次機遇，促使教師從“題海戰術”轉向更注重課堂效率和教學質量的提升。教師的應對策略可以從“向課堂40分鐘要效率”和“創新練習與反饋方式”兩個核心維度展開。

（一）精耕細作，最大化課堂40分鐘的效率

沒有大量的課后練習，就意味著知識的消化、吸收和鞏固必須更多地發生在課堂上。

1. 精準備課，目標明確

· 聚焦重難點：每一節課的設計都必須非常清晰：核心知識點是什么？學生最難理解的地方在哪里？所有的教學活動都應圍繞這些重難點展開，避免漫無目的。   

· 設計“學習任務單”：可以自己設計一張A4紙大小的“學習任務單”，替代練習冊的功能。上面包含：本節課的學習目標、關鍵概念填空、1-2道引導思考的例題、以及當堂練習的區域。這能讓學生的學習思路更清晰。

2. 優化教學結構：“講、學、練”高度融合，采用“10+25+5”或類似模式。

精講（10-15分鐘）：教師只講解最核心的概念和原理，語言精煉，配合直觀的板書或多媒體演示。

互動探究與練習（20-25分鐘）：這是課堂的核心。將新知練習直接嵌入到教學環節中。

例題模仿練：講完一個知識點，立刻出示一道類似例題，請學生模仿嘗試。

小組討論練：出示稍有難度的題目，讓學生小組討論，互相講解，教師巡視指導，發現共性問題。

游戲競賽練：利用“開火車”、“搶答”、“知識擂臺”等游戲形式進行口算、概念辨析等練習，增加趣味性。

反饋與總結（5分鐘）：留出時間當堂批改部分練習（可以是教師抽改，也可以是學生互改），立即針對錯誤進行講解和總結，強化正確概念。

3. 高效利用板書與可視化工具

板書結構化：將板書設計成思維導圖或知識樹的形式，幫助學生構建知識框架，而不是零散地記筆記。

善用實物投影：準備一些活頁練習紙。課上讓學生練習，完成后立即選取有代表性的（包括正確和錯誤的）通過實物投影展示，進行現場批改和點評。這比單純口頭講解效果要好得多。

（二）創新練習與反饋形式，彌補練習量的不足練習不在于“多”，而在于“精”

沒有練習冊，正好可以擺脫枯燥的書面作業，設計更豐富的練習形式。

1. 設計“分層任務卡”：   · 準備不同難度等級（如基礎卡、進階卡、挑戰卡）的練習題卡片，學生可以根據自己的能力選擇完成。這實現了差異化教學，讓“吃不飽”和“吃不了”的問題都得到解決。

2. 強化口頭表達與思維訓練

 “小老師”制度：鼓勵學生上臺講解解題思路。“教”是最好的“學”，這能極大地加深他們對知識的理解。

說題訓練：不僅要求答案正確，還要求學生用語言把思考過程說出來。“這道題我第一步先看...，因為...，第二步再...”。這鍛煉了邏輯思維能力。

3. 利用免費數字資源（如果條件允許）

可以探索使用一些免費的在線學習平臺或APP（如希沃白板5、班級優化大師等），里面有很多課堂互動游戲和練習模板，可以即時生成題目、進行搶答和統計，能高效地完成課堂練習和反饋。

4. 實踐性與項目式學習（PBL）

將知識融入實際生活中。比如，學完圖形可以讓學生設計一個校園一角；學完元角分可以開展“模擬超市”活動；學完測量可以回家測量家具尺寸。這種練習比做書本習題更有趣、更深刻。

三、 改變評價方式，關注過程而非結果減少了對練習冊的依賴，評價方式也應更加多元

1. 加強課堂即時評價：教師通過巡視、提問、觀察小組活動，對學生的學習過程給予即時肯定和指導。

2. 注重作品評價：對學生完成的“學習任務單”、項目成果、實踐報告等進行評價。

3. 鼓勵自我評價與同伴評價：引導學生反思“我今天學會了什么？”“我還有哪里不明白？”，培養他們的元認知能力。

總結給教師的建議：心態轉變是第一步：將這次挑戰視為推動自己教學改革的一次機會。您的角色從一個“作業布置者和批改者”更多地轉向一個“課堂設計師和學習引導者”。

核心行動綱領：

精講：教師講課時間做“減法”。

多練：課堂互動與練習時間做“加法”。

即時反饋：反饋評價速度做“乘法”，錯誤概念不留到課后。

形式創新：練習形式做“除法”，除掉枯燥單一，換上豐富多樣。

雖然沒有練習冊增加了工作量，但通過提升課堂效率、創新教學方法，您完全可以幫助學生更好地掌握知識，甚至培養出比單純刷題更可貴的思維能力、表達能力和學習興趣。這其實是一次教育的“升級”。

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家長如何為孩子購買教輔？

（一）教材為本，教輔為輔

家長要清楚一件事情：教輔是輔助，扎實掌握教材內容才是根本。

先確保孩子課堂認真聽講，跟緊老師教學節奏。課堂才是關鍵，課堂內都解決了所有問題，其余的都是小問題。

（二）宜精不宜多

每個科目優選1~2本質量高、針對性強的即可，避免貪多嚼不爛。

過量的教輔，僅僅是增加孩子的負擔，一不小心，可能讓孩子產生厭學情緒。

（三）診斷學習需求，匹配難度水平

在購買教輔之前，還應該多和孩子溝通，最好和科任教師多溝通，通過作業、試卷分析，了解孩子真實的學習情況。基礎弱就先鞏固知識點，學有余力再行拓展。選擇適合自己孩子現階段的教輔。

無論雙減也好，如今的評議教材不足也罷，都是向課堂要質量。真心希望上面不要一個腦熱又搞出新的東西出來。

一線教師已經很努力了，對教學的考核機制是不是也更新一下？尤其是工資水平，明顯跟不上孩子的用度，還有老人的贍養，都很難搞......

END

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