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近日，漯河郾城區(qū)向陽小學(xué)、揭陽普寧陳厝寨小學(xué)等學(xué)校為防學(xué)生墜樓，在教學(xué)樓走廊安裝防護(hù)網(wǎng)一事，引發(fā)廣泛關(guān)注。這一現(xiàn)象并非個例，從中小學(xué)到高校，不少學(xué)校都加入了這一“防護(hù)網(wǎng)大軍”，都安上了瘋?cè)嗽杭墑e的防跳鋼絲網(wǎng)，試圖以物理手段為學(xué)生安全兜底。但這看似周全的防護(hù)，背后卻藏著諸多值得探討的問題。
從積極角度看，防護(hù)網(wǎng)的安裝的確能在物理層面降低學(xué)生意外墜樓的風(fēng)險。面對青少年心理問題引發(fā)的安全隱患，學(xué)校對學(xué)生生命安全的重視值得肯定——當(dāng)潛在風(fēng)險存在時，物理屏障至少能為危機(jī)干預(yù)爭取時間。正如部分學(xué)校在公開報道中強(qiáng)調(diào)的，防護(hù)網(wǎng)是“安全隱患排查”的一環(huán)，其初衷本應(yīng)是構(gòu)建安全體系的輔助手段。
但公眾的質(zhì)疑聲也隨之而來：有評論尖銳指出，這種做法背后似乎藏著“只要不是在我這里跳就沒問題”的心態(tài)。這種觀感并非空穴來風(fēng)。若學(xué)校將防護(hù)網(wǎng)作為“安全工作完成度”的核心指標(biāo)，甚至以此替代對學(xué)生心理狀態(tài)的深度關(guān)注，那防護(hù)網(wǎng)便可能異化為“責(zé)任切割網(wǎng)”。就像此前媒體曝光的部分學(xué)校讓學(xué)生簽“自殺免責(zé)承諾書”、過度限制課間活動等做法，本質(zhì)上都是將“不出事”的形式安全，凌駕于“不受傷”的實質(zhì)安全之上。
更深層的問題在于，防護(hù)網(wǎng)的存在可能對學(xué)生心理造成隱性傷害。走廊本是課間放松、同伴交流的自由空間，密布的防護(hù)網(wǎng)卻可能傳遞出“被監(jiān)視”“不被信任”的暗示。對處于青春期的學(xué)生而言，這種環(huán)境容易強(qiáng)化他們的壓抑感——當(dāng)物理空間被“加固”時，若心理需求仍被忽視，部分學(xué)生可能會覺得“學(xué)校只在意是否出事，而非我過得好不好”。
事實上，學(xué)生極端行為的背后，往往纏繞著學(xué)業(yè)壓力、人際矛盾、家庭溝通不暢等復(fù)雜因素。就像電子科技大學(xué)在宿舍區(qū)升級防護(hù)網(wǎng)時，雖強(qiáng)調(diào)“兼顧安全與疏散”，但公眾更關(guān)心的是：除了物理改造，學(xué)校是否為學(xué)業(yè)焦慮的學(xué)生提供了更靈活的心理支持？揭陽普寧陳厝寨小學(xué)在通過招標(biāo)安裝防護(hù)網(wǎng)的同時，是否同步加強(qiáng)了班主任對學(xué)生情緒的日常觀察？這些問題的答案，遠(yuǎn)比“防護(hù)網(wǎng)是否安裝到位”更能衡量校園安全工作的溫度。
校園安全從來不是“堵漏洞”的單項工程。防護(hù)網(wǎng)可以擋住物理空間的墜落風(fēng)險，卻擋不住學(xué)生內(nèi)心的迷茫與痛苦。真正的安全防線，應(yīng)該是心理咨詢室里耐心的傾聽、課堂外包容的師生對話、家校之間及時的溝通協(xié)作——這些看不見的“心理防護(hù)網(wǎng)”，才能讓學(xué)生真正感受到“在這里，我的感受被在意，我的困難有人幫”。
安裝防護(hù)網(wǎng)本身或許無可厚非，但如果讓“只要不是在我這里跳就沒問題”的心態(tài)主導(dǎo)了安全工作，那無論防護(hù)網(wǎng)多堅固，都擋不住教育責(zé)任的失守。校園安全的終極目標(biāo)，從來不是“防止在某處墜落”，而是讓每個學(xué)生都能在陽光下從容成長，不必用極端方式對抗世界。
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