正值今年高考填報志愿和招生錄取期間，一則鄭州鐵路職業技術學院單獨考試招生章程，動車組檢修技術等專業面向本科畢業生招生135人，引發了所謂“本升專”的話題。其實，高職院校招收本科生早已不是個案。本科生“回爐”讀專科學技能，直接表明了就業觀念的轉變，也讓普通高等教育人才培養的缺陷在嚴峻就業形勢下暴露無遺。
當前面臨產業與技術的雙重變革，提升產品和服務質量將不僅依靠生產流程前端的關鍵原理或規律的突破，而更趨向后端的、靠近產業化的漸進性創新，這意味著創新不僅限于科學家和工程師，生產鏈上的每一個人都需具有創造性。而技能型人才既具備多維知識結構、熟練掌握新型生產工具，又兼具理論素養與實操能力。現代社會需要更多技能型人才，但總體來看，我國“重學歷、輕技能”的傳統觀念尚未改變，仍較大程度存在對技能人才的輕視、歧視。此外，我國技能型人才的培養定位、培養模式等均存在不足：人才培養目標定位模糊,辦學同質化嚴重；人才培養模式偏離導向,供需兩端錯位；人才培養過程管理偏松軟，培養質量難以保障。且人才培養的供給與產業發展的需求脫節、“兩張皮”現象突出，培養的人才對產業、崗位需求的匹配性和適應性偏低。
為此，應改進技能型人才培養理念,拓寬技能型人才培養渠道，提升技能型人才培養質量，營造良好的社會環境等，以利培養更多高素質技能型人才。其一，增加供給。優化布局,分類指導，深化產教融合，提高技能型人才培養的適應性，發揮職業學校技能型人才培養的基礎作用,做實中職、專科高職、職業本科的銜接貫通,穩步發展本科層次職業教育,推動一批普通本科高校向應用型高校轉型,擴大技能型人才培養的供給。其二，提升質量。對接產業和市場需求,提升技能型人才培養質量。人才培養目標升級，從傳統的技能型人才,拓展為培養具有創新意識、問題解決、團隊合作以及可持續發展能力的復合型高素質技能型人才。動態優化專業設置，建立技能型人才需求監測系統,建立專業與產業發展協同聯動機制,指導培養單位動態調整專業,精準對接行業企業需求和新質生產力發展要求。創新人才培養模式，“政行企校”協同育人,政府提供宏觀調控、基礎保障,行業協會暢通政府與企校的溝通橋梁，企業、學校發揮雙主體育人作用。變革教育教學方式，建立跨專業的課程體系,強化學生的跨界視野和協同合作能力,以應對復雜、多變的工作環境和職業需求。其三，優化評價。建立完善技能型人才評價標準和評價規范動態調整機制，推動學歷證書和技能證書的互認互轉、等值等效，引導社會從重視學歷向注重技能轉變，把技能作為人才評價的重要內容。改進評價方式，打破學歷、資歷、年齡和身份等限制，以貢獻論英雄，將技能型人才現場解決問題能力、工作業績、技術革新等作為重要評價因素，暢通技能人才發展通道。其四，涵養生態。營造技能型人才成長社會環境，尊重技能型人才，消除對技能型人才的歧視及不公平政策規定，提高技能型人才的經濟待遇、政治待遇，努力提升全社會對技能型人才的認可認同，營造尊重技能、崇尚技能、學習技能的時代風尚和社會氛圍。
