 沒有細膩深入有見解的教材閱讀，就沒有高質量的教學設計。語文教師鉆研教材，可運用如下一些方法，力求獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。 尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀，把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他內容，羅列整理。對每一個教學單元，對每一冊教材，對每一學年、每一學段的教材，也應做這樣的整理工作。 現代文閱讀：字形字音、四字詞語/成語、近義/反義詞組、特殊句式等。 文言文閱讀：字形字音、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等。 連類而讀，從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來。可以積累關鍵性的基礎知識，可以積聚訓練用的閱讀材料，可以編織寫作指導的訓練材料，可以組合大量不同角度的語言學習材料等。 如：四字寫景美詞、寫花美句、擴展式描寫句、寫作材料的梳理等。 精讀、深讀。從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。深入課文探究如何好、為什么美。教師必須有深厚的品讀功力，對于課文要花時間、動腦筋地讀。要把理解、分析、品評、鑒賞的陽光投向課文的深處，細細地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發現其深刻奇美之處，以使教學能夠深入淺出、進退自如、游刃有余。 析讀—研讀—鑒賞 品得細、品得深、品得美、品得奇 從課內文章出發，從某種角度出發，進行拓展式閱讀，為課文找到擴讀、比讀、襯讀、助讀的課外美文、課文賞析材料或其他語言材料。沒有對課文的認真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相匹配讀的文章。可以從渲染主題、辨析比較、追尋事物聯系、幫助學生理解課文、烘托課堂教學氣氛的角度進行擴讀。 可以從渲染主題、辨析比較、追尋事物聯系、幫助學生理解課文、烘托課堂教學氣氛的角度進行擴讀。 “自定義”閱讀，讀出自己獨到的發現，讀出自己有新意的見解。在別人已經品出味道的地方再品出更有味的東西，在別人略有所悟的地方品出新意，在別人沒有想到要探究的地方提出別有新意的見解。教師要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，并想方設法將提煉出的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。 （1）對某種語言模式巧下定義，如《故宮博物院》的“分解說明”； （2）對課文的精華巧作積聚，如將《安塞腰鼓》剪輯為一篇朗讀材料； （3）對閱讀的角度巧作變換，如《葫蘆僧判斷葫蘆案》門子的“優點”分析； （4）對課文的特點巧作概括。 利用中學語文書籍、專業報刊等資料，更好地閱讀理解課文。最為活潑有效的助讀資料是中學語文專業報刊。 “助讀法”的操作過程：
轉自 | 今天讀書了媒，略有改動 |
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