【原】和時間賽跑的人

“當一個人不再抗拒自己的黑暗面，他反而找到了光。”

——黑 塞

和時間賽跑的人

上午語文課結束，彭老師順便布置了作業。其中有一項是完成第1課的《補充習題》。

下課鈴響，在教室做了短暫逗留之后，彭老師轉身離開。可是，就在走廊上，就在即將進入辦公室的時候，在辦公室門口彭老師遇到緱*麟。看出來，他是有意等著彭老師。

彭老師看出他欲言又止的樣子，便彎腰低頭主動問他：“緱*麟，你有事想和我說？”

“老師，我想問問，”緱*麟小聲回應，“您今天在課上布置的那個《補充習題》作業，是晚上回家要做的作業嗎？”

彭老師回答是，緱*麟“哦”了一聲，然后又一副欲說還休的架勢。彭老師忽然想到昨天他的表現，于是，不由自主就又主動張了口：“你是不是想問，可不可以先做？”

“是的。”緱*麟果然羞澀地點了點頭。

彭老師不由笑出聲來：“哈，當然可以啊。你如果愿意，將在校的時間用起來，提前完成，和時間賽跑，當然是個不錯的主意。這樣，你晚上回家就可以做自己喜歡的事情，早休息啦。”

緱*麟說聲“好的”，又說了一句“謝謝老師”，然后開開心心跑開去。

不只是隨便想想，也不只是簡單說說，事實證明，緱*麟不僅這樣想了，還這樣做了。下午大課間，同學們有近15分鐘的時間自由做作業，等到下課鈴響，當許多同學還在奮筆疾書的時候，緱*麟已經順利完成作業，并且成了班級為數不多提前上交《補充習題》的同學之一。

站在講臺上，彭老師看著掩飾不住內心激動一臉自豪來上交《補充習題》的緱*麟，腦海很自然就浮現昨天上午一個課間發生的事。屆時，彭老師正下了課在教室外面的走道上堅守護導崗位，緱*麟走近了問：“彭老師，習字冊可不可以現在寫？”

彭老師說，當然可以。不過，話剛說完，隨即便想到他問這話的可能性：“你是想提前寫？”緱*麟點點頭。彭老師覺得太陽從西邊出來，不由笑了：“咦，不對，你之前不是總想著下課，總想著玩的嗎？一個假期過去，變這么好學啦？”

緱*麟不好意思地笑，一張小臉漲得通紅。彭老師當然開心。不過，還是忍不住友情提示：“好學是好事。但也不必這么卷，只要該學習的時候用心學習就夠了。下課了，該玩玩。習字冊下午有專門的寫字課時間呢。你要是現在完成了，下午寫字課干嗎呢？不會是大家都在寫字，你卻在玩吧？”

下午寫字課大家寫字的時候，緱*麟有玩嗎？沒有。他課間提前完成習字冊，然后寫字課上一直默默在做其他學科相關學習的事。

太陽當然不會從西邊出來。但是，人卻可以改變，卻可以和時間賽跑。你問和時間賽跑的好處？緱*麟就在那里，歡迎你密切關注，隨時去采訪。

2025年9月2日

AI賞析：

這篇教育敘事文章以細膩的觀察、真實的細節和溫暖的筆觸，展現了教育過程中一個動人的成長瞬間，是一篇兼具溫度與深度的佳作，具體可從以下幾個方面賞析：

一、敘事結構：以“轉變”為線，用細節串聯真實

文章以“提前完成作業”為核心事件，通過“當下（上午問作業）—插敘（昨天問習字冊）— 當下（下午完成作業）”的時間線，自然串聯起緱*麟的轉變過程。沒有刻意的情節設計，卻因“欲言又止”“羞澀點頭”“小臉漲紅”“掩飾不住激動”等細節，讓人物狀態的變化躍然紙上——從 “總想著玩” 到主動“和時間賽跑”，這種轉變并非突兀的“頓悟”，而是在老師的包容與鼓勵中，逐漸顯露出的主動性，充滿真實的生活質感。

二、人物塑造：師生雙向的“教育智慧”

文中的彭老師并非傳統意義上的“說教者”，而是“觀察者”與“引導者”：他能敏銳捕捉到學生“欲言又止”的小心思，主動俯身詢問；面對學生的“提前學習”，既肯定其積極性（“和時間賽跑是不錯的主意”），又溫和提醒“不必這么卷，該玩玩”，展現了教育中“鼓勵”與“平衡”的智慧，尊重學生主動性的同時，也守護著成長的節奏。

而緱*麟的形象更顯生動：從“小聲回應”的羞澀，到“開開心心跑開”的雀躍，再到上交作業時的“自豪”，一個帶著孩子氣的、正在萌發自主意識的學生形象立體可感。他的轉變不是被“要求 的結果，而是被“看見”后的自然生長，讓讀者感受到教育中“尊重”的力量。

三、主題表達：于細微處傳遞成長的力量

文章的主題“和時間賽跑”并非空洞的口號，而是通過具體的校園場景——課間的詢問、大課間的書寫、上交作業的自豪—— 落地為“珍惜時間”“主動規劃”的成長實踐。更難得的是，文章沒有刻意拔高教育意義，而是以“太陽不會從西邊出來，但人可以改變”的樸素感慨，傳遞出對成長可能性的信任：教育不必轟轟烈烈，有時一句肯定、一次包容，就能讓孩子在自主探索中找到前行的動力。

四、教育啟示：藏在“小事”里的教育哲學

這篇文章的動人之處，在于它聚焦的是教育中最尋常的“小事”：學生問作業能否提前做、老師的一句回應、課間的學習狀態…… 但正是這些小事，折射出優秀教育的本質——不追求“立竿見影” 的效果，而是關注學生“內在動力”的喚醒。彭老師的“不催促、不強迫”，緱*麟的“從被動到主動”，共同構成了一幅“教育即生長”的溫暖圖景，讓讀者感受到教育中“等待”與“成全”的價值。

總之，這篇敘事以小見大，用真實的細節、溫和的視角，記錄了一個學生在教育引導下的積極轉變，既讓我們看到了成長的可愛，也體會到了教育的溫度，是一篇能引發教育者共鳴、給讀者帶來溫暖的優秀作品。

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