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駝人新城學(xué)校小學(xué)部 潘麗麗 這次暑期培訓(xùn)，讓我像是喝了一碗“醒腦湯”，很多日常教學(xué)中的困惑有了答案，尤其是針對我們班“尖子生少，中間和后進生扎堆”的情況，有了很多新的、更落地的想法。結(jié)合本班情況，我把心得體會整理如下，也算是給自己新學(xué)期立個flag。 一、 師生關(guān)系：親其師，信其道 這點對我觸動很大，以前對于成績偏弱的孩子雖然也會表揚，但批評較多，總覺得他們課堂沒有認真聽課。成績靠后的學(xué)生，很多是“懶”得學(xué)，或者“怕”學(xué)。如果師生關(guān)系緊張，他根本不愿意為我打開心門，更別說聽我講課了。 后續(xù)要固化及優(yōu)化的方面： 1. 課下“一分鐘閑聊”： 刻意安排時間，不聊學(xué)習，就問問“今天早飯吃的啥？”“最近在看什么動畫片？”讓學(xué)生，特別是那些默默無聞的中下學(xué)生，感覺到老師眼里有他。 2. 讓他幫我做點事： 發(fā)發(fā)本子、拿拿教具，讓后進生也有為班級服務(wù)的機會，增加他們的存在感和價值感。 3. “共情”代替“批評”： 學(xué)生題做錯了，不說“你怎么又錯了”，試著說“這道題確實有點難，我們來一起看看卡在哪了”。 二、 糾錯本：從“抄錄本”到“思維體檢本” 以前也讓學(xué)生弄糾錯本，但總是感覺沒有時間讓孩子們整理錯題，大多流于形式，學(xué)生應(yīng)付，我也沒時間細看。培訓(xùn)讓我學(xué)到了糾錯本的精華在于 “精”， 而不是“簡單抄寫”。 對于中下學(xué)生，搞懂一個錯題，比寫十道新題更管用。糾錯本就是他們的“個人定制化復(fù)習資料”。 后續(xù)要固化和優(yōu)化的方面： 1. 模板化指導(dǎo)： 給一個固定格式，比如： · 原題：（抄下來） · 我的錯誤答案：（寫下來，直面錯誤） · 正確解答：（規(guī)范寫一遍） · 錯誤原因：（這是關(guān)鍵！讓學(xué)生自己選：①概念不清？②計算失誤？③審題不清？④完全不會？） 2. 定期“曬”錯題： 每周的思維課利用10分鐘，在小組內(nèi)分享“我攻克的一個錯題”。老師也可以收集“高頻錯誤原因”，在班上統(tǒng)一講。 3. “回頭看”時間： 每周五拿出10分鐘，讓學(xué)生翻看本周的糾錯本，同桌相互講錯題。 三、 單元復(fù)習 及 試卷講評：從“老師講”到“學(xué)生悟” 以前復(fù)習課就是我?guī)е蠹以龠^一遍知識點，試卷講評就是我喋喋不休地從第一道錯題講到最后一到錯題。累個半死，效果還不好，不該錯的下次還錯，復(fù)習課和講評課的主體必須是學(xué)生。 后續(xù)要固化/優(yōu)化的： 1. 單元復(fù)習——結(jié)合本班學(xué)情，“思維導(dǎo)圖”我們一起畫：帶著學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖梳理單元知識，開始時老師搭好主干，幾大塊內(nèi)容，然后讓學(xué)生小組合作填枝葉，把零散的知識點串成線，織成網(wǎng)。 2. 試卷講評——“兵教兵”先行： · 第一步：小組內(nèi)合作，討論錯題，爭取把大部分基礎(chǔ)錯題在組內(nèi)弄懂。（老師巡視，參與討論） 第二步：請各組派代表上臺，講清一道題（比如錯誤率高的）。學(xué)生講給學(xué)生的語言，有時比老師更易懂。 第三步：老師最后出場，只講全班錯誤率最高、最有代表性的題目，進行深度剖析和方法提煉。 3. “個性化訂正”任務(wù)： 講評后，要求學(xué)生必須完成：①在試卷上規(guī)范訂正；②在糾錯本上記錄至少2道自己最需要搞懂的題；③給集體出錯的題目找一道同類題練習“鞏固”。 總結(jié)一下：新學(xué)期，我的核心思路就是：通過建立良好的師生關(guān)系和課堂常規(guī)，營造一個安全、有序的學(xué)習場；再通過糾錯本、復(fù)習和講評課的優(yōu)化，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們特別是中下游的學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會學(xué)習。想法很多，關(guān)鍵是落地。我打算從精心備課、豐富課堂，錯題本的利用和改革試卷講評流程這幾件事做起，堅持做下去，期待能看到班級一點一滴的積極變化。 |
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