【原】2024年全科基地教學(xué)方案及計(jì)劃

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  如何聽課、評(píng)課？教師和教研員可以這樣做！（全面實(shí)用）

  教研員通過聽評(píng)課來指導(dǎo)教學(xué)，還通過組織一線教師開展聽評(píng)課活動(dòng)，相互觀摩、切磋和交流，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。我認(rèn)為關(guān)注核...

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  跨學(xué)科學(xué)習(xí)“五大假象”，嚴(yán)重困擾中小學(xué)新課標(biāo)落地 | 特別關(guān)注

  面對(duì)全新的跨學(xué)科教學(xué)要求，教師除了精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還需要擁有多學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師跨學(xué)科素養(yǎng)、教師教研都是全新的挑戰(zhàn)。據(jù)教...

• 高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對(duì)策

  高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對(duì)策高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對(duì)策。解決這些問題，一要構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，二要適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，三要突出方法論課程設(shè)置，四要增設(shè)...

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  UDP課程下的空間支撐

  UDP課程下的空間支撐。首先，UDP模式下，教學(xué)打破了學(xué)科邊界，不受語文課、數(shù)學(xué)課等學(xué)科概念的限制，以跨學(xué)科、超學(xué)科整合統(tǒng)領(lǐng)單元設(shè)計(jì)...

• 跨學(xué)科主題教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的研究方案

  “跨學(xué)科—主題”教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。“跨學(xué)科—主題”教學(xué)：根據(jù)各學(xué)科之間的統(tǒng)整程度，主題教學(xué)可分為“單學(xué)科——主題”、“多學(xué)科——主題”、“跨學(xué)科——主題”三個(gè)樣態(tài)?！翱鐚W(xué)科-主題...

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  如何聽課、評(píng)課？基于核心素養(yǎng)，教師和教研員可以這么做?。ㄈ鎸?shí)用）

  隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，核心素養(yǎng)成為深化高中課程改革的關(guān)鍵詞，教材和教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的核心...

• 循證教育的方法論考察

  這樣，循證教育在方法上就保證了教育實(shí)踐和教育理論這條雙向的街道能夠相通。對(duì)于教育主管部門，其責(zé)任是在教育政策的制定和對(duì)教育實(shí)踐的監(jiān)督上，其中，政策的制定需要通過循證實(shí)踐的方式來進(jìn)行，[26]...

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  如何聽課、評(píng)課？基于核心素養(yǎng)，教師可以這樣做！

  基于核心素養(yǎng)，教師可以這樣做！隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，核心素養(yǎng)成為深化高中課程改革的關(guān)鍵詞，教...

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  如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，在實(shí)踐活動(dòng)中有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)？

  如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，在實(shí)踐活動(dòng)中有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)？跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)關(guān)系是什么呢？我們?cè)谠O(shè)計(jì)思維型跨學(xué)科科學(xué)實(shí)...