馮友梅，等 信息科技課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì):空間與時(shí)間維度的再思考。事實(shí)上，在基礎(chǔ)教育的話語體系下，信息科技世界并非信息科學(xué)世界與信息技術(shù)世界的總和，而是由兩個(gè)不同層面的信息科技子世界組成，即與主體原初目的間接相關(guān)的“科”層面的信息科技子世界（以下簡(jiǎn)稱“''''''''科’子世界”）和與主體原初目的直接相關(guān)的“技”層面的信息科技子世界（以下簡(jiǎn)稱“''''''''技’子世界”）。三、空間維度的信息科技課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄔躍 打破學(xué)歷桎梏，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)。為此，應(yīng)改進(jìn)技能型人才培養(yǎng)理念,拓寬技能型人才培養(yǎng)渠道，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境等，以利培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。營(yíng)造技能型人才成長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境，尊重技能型人才，消除對(duì)技能型人才的歧視及不公平政策規(guī)定，提高技能型人才的經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇，努力提升全社會(huì)對(duì)技能型人才的認(rèn)可認(rèn)同，營(yíng)造尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的時(shí)代風(fēng)尚和社會(huì)氛圍。
如何以經(jīng)驗(yàn)組織能量？經(jīng)驗(yàn)中的能量并非心智和自然界、主體和客體、方法和材料的結(jié)合，而是一種無數(shù)力量的繼續(xù)不斷地相互作用。經(jīng)驗(yàn)必然是積累性，其主題性由于積累的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性而獲得了表現(xiàn)性，我們所經(jīng)驗(yàn)得到的世界成為自我的一部分，對(duì)未來的經(jīng)驗(yàn)起作用，也受未來經(jīng)驗(yàn)的影響，通過與世界的交流形成習(xí)慣（habit），我們住進(jìn)（in-habit）世界中，它成了一個(gè)家園，而家園又是我們每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)部分，經(jīng)驗(yàn)由此塑造著我們。
王小明 徐飛丨文本閱讀的心理機(jī)制及其教學(xué)意蘊(yùn)【摘要】文本閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)生依托所掌握的有關(guān)文本和文本閱讀的規(guī)律，通過執(zhí)行注意、整合、組織等心理過程來達(dá)到對(duì)文本的深度理解。但文本閱讀不是指學(xué)生的目光與文本的單純接觸，而是涉及學(xué)生頭腦中執(zhí)行的復(fù)雜的心理過程。文本閱讀的教學(xué)不是教師代替學(xué)生閱讀文本或?yàn)閷W(xué)生闡釋文本的含義，而是教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生文本閱讀的內(nèi)在過程進(jìn)行有效引導(dǎo)和支持的一系列活動(dòng)。
吳忠豪 上海師范大學(xué)教育學(xué)院 200234《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力……”將“積累語言經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)重要概念寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，這在以往頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)或語文教學(xué)大綱中是沒有的，應(yīng)該引起廣大語文教師的高度關(guān)注。這樣才能把課文語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。
在“工具性一人文性"之爭(zhēng)中，大多數(shù)參與者都不認(rèn)為語文課程的特征是單一的，而是在承認(rèn)語文課程具有雙重特征的前提下，主張其中的某一特征為先。傾向于“工具性"的論者認(rèn)為語文課程以學(xué)習(xí)語言文字為主，“語文教學(xué)既不能·喧賓奪主 也不能''唯主獨(dú)尊。主張“人文性"的論者無法否認(rèn)語文課必定有語言文字因素，但著重強(qiáng)調(diào)語言“滿含主體感情，充滿人生體驗(yàn)。因而人文精神是語言的基本屬性”
祝智庭. 意義主義學(xué)習(xí)理論:邁向AI時(shí)代教育的維度革命——基于“文化—行動(dòng)—神經(jīng)”三聯(lián)模型的教育新范式。MLT的深層價(jià)值在于守護(hù)教育作為意義生成場(chǎng)的本質(zhì)功能，其“道法術(shù)器勢(shì)”的理論架構(gòu)，既延續(xù)了中國“知行合一”的教育智慧傳統(tǒng)，又為全球教育變革提供了新范式。教師發(fā)展體系方面，教師是MLT實(shí)踐的核心，應(yīng)建立神經(jīng)教育素養(yǎng)、文化轉(zhuǎn)化能力與生態(tài)設(shè)計(jì)能力的綜合培養(yǎng)路徑，包含神經(jīng)教育研修、文化認(rèn)知工作坊與臨床實(shí)踐指導(dǎo)。
向瑞||指向?qū)W生思維能力發(fā)展的統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)。比如，思維單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，這說明“了解思維方式、思維過程”是深入理解本單元課文內(nèi)容的必要條件，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。在編排上，統(tǒng)編教科書以提問、思維、科學(xué)三個(gè)單元來集中落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元內(nèi)部實(shí)行一體化設(shè)計(jì)，幾乎所有內(nèi)容都指向思維主題，集中力量、突破學(xué)生思維訓(xùn)練的重難點(diǎn)。
本研究將教師、高校、課程評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的成績(jī)單符號(hào)，社會(huì)企業(yè)對(duì)高校學(xué)生的用人標(biāo)準(zhǔn)等外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的界定懸置，回歸大學(xué)生本身體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)收獲及自身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于計(jì)劃升學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生群體而言，以拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求為切入點(diǎn)，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)一步擴(kuò)充到拔尖創(chuàng)新人才所必備的素養(yǎng)，包含學(xué)術(shù)體系中的學(xué)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力，以及情感支持中的學(xué)術(shù)志向與研究興趣。
進(jìn)入新階段，教育的底層邏輯發(fā)生變化，教育生態(tài)系統(tǒng)加速迎來變革重構(gòu)，教育范式由“師—生”二元結(jié)構(gòu)走向“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)、教育場(chǎng)景由有界走向無界、教育資源由用戶生成走向智能生成、教學(xué)形態(tài)由人際交互走向人機(jī)交互、教育評(píng)價(jià)由單一走向多元、教育治理由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)走向數(shù)智循證、教育科研由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)走向智能驅(qū)動(dòng)，更加連接、更加開放、更有韌性、更可持續(xù)的智慧教育從未來暢想走向現(xiàn)實(shí)可能。
“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中把握祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)他們學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)”，這三點(diǎn)闡述重點(diǎn)討論“正本清源”“固本培元”“銜接教學(xué)”，由此可知，“本”是語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀表達(dá)等基本技能，也就是語文學(xué)科的本體性知識(shí)。普通高中語文課程目標(biāo)是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，它是一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化主要指的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的某一種典型經(jīng)驗(yàn)。
工業(yè)化的教育是教育工業(yè)化的結(jié)果。“教育普及是為了解決教育不足問題，卻一方面間接造成了''''''''教育失敗’，另一方面又催生了一批志向過高、不滿福特式官僚機(jī)構(gòu)習(xí)氣的人。總的來說，一開始''''''''合適’的政策，會(huì)因?yàn)樽约涸斐傻慕Y(jié)果而不再適用。”工業(yè)化教育體系適合于工業(yè)社會(huì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，但隨著工業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，工業(yè)化教育體系的弊端
王寧 語文教學(xué)與提高語言運(yùn)用能力。過去的語言知識(shí)教學(xué)確實(shí)有硬灌語言教條的傾向，用外語教學(xué)的方法來主宰母語教學(xué)。語文教學(xué)不論如何改革，語文教材不論改換多少篇目，有一個(gè)根本的目的是不能取消的， 那就是必須通過語文教學(xué)提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。借助語言和言語區(qū)別的理論，對(duì)語言社會(huì)性和言語作品經(jīng)驗(yàn)性的了解，把語言與傳意的知識(shí)引進(jìn)語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解作品時(shí)將語義轉(zhuǎn)換為文意，在積累詞匯時(shí)將文意轉(zhuǎn)換為語義。
這一理念與U-S教科研指導(dǎo)合作的內(nèi)在需求高度契合，可用于構(gòu)建具有異質(zhì)性的U-S教科研群體，使高校教師的專業(yè)指導(dǎo)與中小學(xué)一線教師的教科研能力建設(shè)有機(jī)融合，形成可持續(xù)發(fā)展的教師教科研能力提升框架。社群組織需圍繞教師教科研能力發(fā)展的具體需求，建立支持性條件和決策機(jī)制，使大學(xué)教師與中小學(xué)一線教師得以充分參與教科研提升行動(dòng)的決策過程。通過雙向參與，既豐富大學(xué)教師的教育實(shí)踐能力，又提升中小學(xué)一線教師的教科研水平。
蔣永貴||生成式人工智能環(huán)境下“好課標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑。生成式人工智能環(huán)境下把課上好，其落地的關(guān)鍵是課堂教學(xué)能夠達(dá)成“好課標(biāo)準(zhǔn)”。本研究通過構(gòu)建“三學(xué)一高效+GenAI”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)“好課標(biāo)準(zhǔn)”與人工智能特性深度融合，既保留“有學(xué)·會(huì)學(xué)·悟?qū)W＋高效”的育人內(nèi)核，又賦予其動(dòng)態(tài)知識(shí)協(xié)商、算法審計(jì)能力、跨模態(tài)遷移等新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)與技術(shù)工具的辯證統(tǒng)一。
但由于部分財(cái)經(jīng)類高校自身的條件限制，與綜合類高校和師范類高校相比，財(cái)經(jīng)類高校在思想政治教育學(xué)科上缺乏先天優(yōu)勢(shì)，難以吸引具有思想政治教育學(xué)科背景的高水平人才。財(cái)經(jīng)類高校還需進(jìn)一步探索數(shù)字賦能思想政治工作的創(chuàng)新路徑，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)思想政治工作的高效化和精準(zhǔn)化，構(gòu)建具有財(cái)經(jīng)特色的教師思想政治工作生態(tài)系統(tǒng)，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)財(cái)經(jīng)人才提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。
與普通教育進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋殬I(yè)教育確實(shí)存在認(rèn)知差距；因此，職業(yè)教育平衡“傳統(tǒng)技能傳承”和“數(shù)字技能培養(yǎng)”的關(guān)鍵在于：全面提升學(xué)生的數(shù)字技能，同時(shí)以數(shù)智時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)技能進(jìn)行客觀評(píng)估與積極探索；就我國而言，在借鑒國際化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更要充分考慮本土實(shí)際，將國際先進(jìn)理念與我國職業(yè)教育特點(diǎn)相結(jié)合，探索出既符合國際標(biāo)準(zhǔn)、又適應(yīng)本土發(fā)展需求的職業(yè)教育模式，讓職業(yè)教育更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
學(xué)校需要依據(jù)實(shí)際狀況，科學(xué)合理核定教師工作任務(wù)、安排教師工作時(shí)間，為教師參與教研培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)思考以及讀書學(xué)習(xí)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，有效增加教師用于教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間比重。學(xué)校需要對(duì)教師的教育教學(xué)任務(wù)與非教育教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分，根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)明確教師在課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、課程開發(fā)、教育研究等方面的具體職責(zé)，合理規(guī)劃教師工作時(shí)間，確保非教學(xué)任務(wù)不會(huì)侵占教師的備課與授課時(shí)間。
新知識(shí)觀：從硬知識(shí)、軟知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)——與陳麗教授等商榷。劃分硬知識(shí)與軟知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)的穩(wěn)定性，軟知識(shí)與硬知識(shí)的區(qū)別主要在于知識(shí)在內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和價(jià)值三方面的穩(wěn)定性不同;而區(qū)別傳統(tǒng)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)主要是知識(shí)生產(chǎn)方式，傳統(tǒng)知識(shí)主要是知識(shí)精英通過精加工生產(chǎn)的符號(hào)化信息(這與硬知識(shí)概念沒有什么不同)，而網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)則是眾多網(wǎng)民(尤其是草根)的智慧在互聯(lián)網(wǎng)上交互、匯聚而成。
唐成軍，許黃裳 || 何以文質(zhì)兼美：文言文經(jīng)典選篇的內(nèi)在特質(zhì)我國語文教材是文選型教材，選文直接關(guān)乎語文教材的面貌與質(zhì)量。文言文是語文學(xué)科傳統(tǒng)文化教育的重要載體與核心構(gòu)件，將什么樣的文言文編入語文教材直接關(guān)乎語文學(xué)科傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量。三、至美：文言文經(jīng)典選篇彰顯美學(xué)追求。語文教材要基于文質(zhì)兼美的具體內(nèi)涵選編文言文，充分發(fā)掘與利用文言文經(jīng)典，發(fā)揮經(jīng)典選篇教育價(jià)值，助推語文學(xué)科傳統(tǒng)文化教育高質(zhì)量發(fā)展。