【樂.“藝”熠生輝】 以美育美，美潤心靈——金閶實小基于核心素養下的學生課堂作品展（美術篇）金閶實驗小學校藝術組的老師們從課堂出發，在每一節課中充分挖掘和運用學科蘊含的體現美育精神與審美特質的心靈美、藝術美、視覺美、情感美等豐富美育資源，學生們也在藝術課程中享受著收獲的樂趣，進步的快樂，大大提升了師生的核心素養。五年級同學和大家分享的是人美版美術第9冊《色彩的色相》和《色彩的明度》所創作的美術作品。
鐘啟泉：從“知識本位”轉向“素養本位”——課程改革的挑戰性課題。牽涉“知識”的習得與“素養”的形成之間關系的認識，成為學力論爭的焦點。從國際相關研究的經驗看來，在“學科素養”的研究中需要有“學科群”的視野，需要介入“認知過程維度”的分析，需要增添“元認知”的要素，否則，即便貼上了“學科核心素養”的標簽也終究擺脫不了舊有“知識點”分析的怪圈，從“知識傳遞”轉向“學科素養”的培育也不過是一句空話而已。
無標題這些學習任務與學習內容（知識、技能、經驗等）有關，但并非一一對應的關系。在具體的學習任務中，需要運用和培育怎樣的知識與技能，應由教師和學生在活動過程中作適當的選擇，宗旨在于讓學生把知識和技能運用在一切完成學習任務的活動之中。同時，學習任務不是簡單按四個藝術實踐分類來確定的，這是因為學習任務也不一定局限于某種特定的藝術實踐，它既可以涉及一種藝術實踐，也可以涉及多個藝術實踐。
為進一步深化基礎教育課程改革，提升中小學教師專業水平，全面展示“課堂賦能·素養領航” 青羊區第七屆中小學課堂教學展評活動和“傾聽兒童·有效互動”青羊區第一屆幼兒教師保育教育基本功大賽活動的經驗與成果，持續推動區域教育高質量發展，近日，由青羊區教育局主辦、青羊區教育科學研究院承辦的“活在青羊課堂里”青羊區中小學、幼兒園課堂展評總結暨推進課程教學改革主題研討活動在成都市泡桐樹中學隆重舉行。
羅生全教授具身學習講座為教育注入新活力。2024 年 9 月 24 日下午，西南大學教師教育學院院長羅生全教授為中原教研名家和中原名師帶來了一場極具影響力的專題講座——《具身學習理念及其教學變革》。羅教授以深厚的學術背景和豐富的教學經驗，深入淺出地講解了具身學習理念及其在教學變革中的應用。接著，從教學方法改革、教學環境優化、教學評價創新等多個角度闡述了如何將具身學習理念應用于教學實踐中。
摘要：探究素養發展的教學認識論，旨在澄明知識與素養的關系及其轉化的認識論原理與教學機制。“用以致學”作為實踐取向的教學認識論不僅勾勒出化知識為素養的教學機理，同時還體現了現代認識論研究實踐轉向的趨勢、學習科學的最新進展以及中國文化內蘊的力行認識論傳統等依據。由此，探究素養發展所需的教學認識論，便旨在澄明知識與素養的關系及其相互轉化的認識論原理，進而從教學認識論的角度建構出化知識為素養的教學哲學。
它強調以學生為中心，關注學生的身體體驗和情感需求，創設豐富多樣的學習情境，引導學生積極主動地參與學習，從而培養學生的創新思維和實踐能力，促進學生的全面發展。具身學習理念下的教學變革，應該以學生為中心，關注學生的身體體驗和情感需求，創設豐富多樣的學習情境，引導學生積極主動地參與學習。具身學習理念為我們提供了許多新穎的教學方法和手段，如情境教學、實踐教學、合作學習等。
【鹽 .研】 教育教學研討會 ｜ 專家引領明方向，學思共研行致遠。成都鹽外第二十二屆教育教學研討會。今日，西南大學教育學部副部長，國家級人才稱號獲得者，全國課程論專業委員會副秘書長羅生全教授蒞臨我校，圍繞我校教育教學研討會核心議題作《課程教學變革的理念轉換與方式創新》主旨報告，成都鹽外全體教師到會聆聽。聆聽報告，讓鹽外人對當下所處的“課程教學改革深水區”有了更深刻的認識。
陶行知“五美并舉”的生活美育思想。陶行知的生活美育思想基于“藝術的生活”、“生活即教育”等觀點，分布在社會美育、人生美育、環境美育、科學美育和藝術美育等五個方面，可以稱為“五美并育”的生活美育思想。陶行知倡導并主持的中華教育改進社專門設立“美育委員會”，聘請蔡元培和陳衡恪任正副主任，領導全國的美育工作[16]，發動各類政府機構，引領全社會的美育風氣，教育民眾，開化他們的思想和見識。（二）人文環境美育。
陶行知“五美并舉”的生活美育思想。陶行知的生活美育思想基于“藝術的生活”、“生活即教育”等觀點，分布在社會美育、人生美育、環境美育、科學美育和藝術美育等五個方面，可以稱為“五美并育”的生活美育思想。陶行知倡導并主持的中華教育改進社專門設立“美育委員會”，聘請蔡元培和陳衡恪任正副主任，領導全國的美育工作[16]，發動各類政府機構，引領全社會的美育風氣，教育民眾，開化他們的思想和見識。（二）人文環境美育。
學校圍繞“陶行知生活美育”特色創建，通過挖掘生活美育之源、營造生活美育之境、構建生活美育之力、探尋生活美育之行、推進生活美育之合、達成生活美育之效，讓特色創建成為了學校發展的內生動力。2021 年申報立項了市級美育協會課題《陶行知生活美育視閾下藝術課程教學路徑的構建與實施》，2022 年申報立項了市級課題《行以求知 生活創美——基于陶行知美育思想的育人實踐研究》，確保特色發展的科學性和有效性。
重慶高新區： 打造“三化五全”新智慧美育共同體， 構建美育新生態。建成“走馬民間故事”“巴福刺繡”等國家非物質文化遺產傳承基地8個，與四川美術學院、重慶師范大學等高校共建美育教育基地21個，每年召開“川渝美育·共筑未來”新智慧美育教學研討大會，連續3年舉辦成渝地區雙城經濟圈“新智慧美育”論壇，實施6期新智慧美育“一帶一路”藝術互鑒計劃。川渝美育，共筑未來，新智慧美育課題教學研討大會。
但是，近年來，隨著國家對學校美育的高度重視和學界對美育思想的廣泛傳播，許多學校已經走出了原始性的認識低地，他們的認識水平已經上升了多個臺階，對美育已經有了全新的理解：04美育認識立體化藝術教育是美育的特殊形態，所有學科都蘊含著美育元素，所有教育教學活動都應關注美育、滲透美育。07美育認識獨立化美育并非德育的附庸，而是德育的伙伴，德育活動并不能代替美育活動，美育與德育、智育、體育是地位相當的教育形式。
摘要：為落實《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》精神，江蘇省無錫市前洲中心小學深刻把握美育的本質追求，全面而深入地推進美育浸潤行動，探索形成“潤澤兒童心靈”的美育特色，實現“育美筑基，全境育人”目標。綜上，從美育環境的精心營造到美育課堂的細膩勾勒，從美育課程的創新創生到美育教師的專業培育，前洲中心小學的美育浸潤行動，始終秉持著“潤澤兒童心靈”的核心理念，致力于培育發展全面、心靈豐盈的學生。
以上對于美育概念的界定，盡管表述不一，但都涵蓋了美育的性質、功能、地位等，都是不同美育觀的積淀與折射，有什么樣的美育觀就有什么樣的美育概念，而美育概念中諸要素的價值又必須通過課程這一平臺才能實現，因而不同的美育觀也就造就了不同的幼兒園美育課程。第三，幼兒園綜合美育課程。幼兒園美育課程旨在通過美、通過美育、通過美育課程培養幼兒初步感受美、表現美、創造美的情趣和能力，從而促進每一個幼兒的全面和諧發展。
我們營造“趣美、創美、賞美”的園所環境，讓幼兒在美的環境中感受色彩美、線條美、結構美、創意美，激發幼兒大膽表現美和自主創造美的興趣。1個幼兒+1群幼兒=N種探究興趣。越來越多的幼兒加入了和動物有關的話題討論，從分享對動物的喜愛之情，逐漸變成“動物100問”，比如：為什么只有公獅子有鬃毛、為什么老虎頭上有一個“王”字，教師和幼兒共同記錄、發現關于動物的有趣話題，激發幼兒的創想愿望。
論文 |【大美育視角下的幼兒園美育新探】大美育視角下的幼兒園美育新探Aesthetic education life.二、大美育視野下的幼兒園美育解析。大美育視野下的家園美工區環境創設陶藝室環境創設美育活動：小老鼠上燈臺詩畫教學：荷花朵朵開共育，通過親子共賞共讀共畫、全園美育展、親子美育體驗活動、天天美問、家長進課堂、家園共育美育課題、美育專家講座、親子美育研學活動等方式，吸引家長深度參與幼兒園組織的美育活動。
美育觀點 I 朱敬東——美育浸潤行動導引的美術教師專業迭代?！睹烙櫺袆印方o藝術教師落實新時代學校美育提供了行動指南，數字技術賦能、鄉村美育提質、社會美育鏈動，美育學習作為一種社會性的文化實踐活動，強調學習的情境性、具身性、主體性和社會文化屬性，鼓勵真實性問題解決、真實性實踐和真實性參與，提倡新型學習方式，學科融合的藝術課程能讓學生更好的認識藝術感受生活，充分激發藝術想象力和創造潛能。
幼兒線描日記畫、自然美術活動、兒童水墨課程、幼兒民間美術園本課程、“藝”彩飛揚紙藝課程、幼兒“情趣水墨”課程、下非遺小作坊課程、“1+X”創意美工課程、“印象﹒趣畫”丫丫社團、兒童“意象”陶玩、繪本創意美術、足球紙藝、山海藝創課程等等，一個個閃亮的詞匯，就是一個個可進一步挖掘的很好課程特色點，體現了各位名師名園長在過去一個時期對于幼兒美育的領先思考，以及如何落地實踐的智慧探索。
吳麗芳：幼兒園美育的生活回歸與超越。相對于幼兒園美育的游戲形式而言，更為重要的是幼兒園美育的游戲精神，教師要重構自己的美育教育理念，將游戲精神作為指導幼兒園美育改革的要義，將幼兒園美育改革聚焦到藝術活動過程中，將指導重點放在學前兒童參與藝術活動的感知、體驗、表現與創造的互動過程中，彰顯自由、平等、愉悅、創造、超功利等游戲精神，在游戲精神的觀照下扎實推進幼兒園美育改革，促進幼兒園美育實踐的良性發展。