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教學預案不等于教學方案的10個理由
（已經發表于《中國教育報》2006.12.22）
備課中生成的教學預案，固然是走進課堂之后，實施教學的重要方案。但是，我們認為：教學方案 為什么這樣說呢？理由如下。 理由1、備課，教師是在合情推理之上，演繹理想；上課，則需要在差異眾多之中，面對現實，理想 理由2、備課時，老師的分析與推理總是有規律的；課堂上，學生的實際思維常常是偶然的、隨機的。 理由3、備課，體現的是一個人的思維；上課，呈現的是多個人的智慧。 理由4、備課時的教學時間是個常量；課堂上的學習時間是個變量。 理由5、備課時的教學是線性設計的；課堂上的學生思維往往是非線性發展的。 理由6、備課，呈現的是教師的認知；課堂，體現的是學生的認知。 理由7、備課時，教師站在已知問題解決策略的平臺上，歸納梳理；課堂上，學生處于未知問題解決策略的場地上，摸索嘗試。 理由8、備課時，教師在心理深處是將學生當作“溫順的小綿羊”開展教學活動設計的，因此，備課時形成的教學活動總是順利的；課堂上的學生，卻經常“叛逆”，且時常令老師“失望”…… 理由9、備課的思維是收斂的，課堂上的思維是發散的。備課，是教師在教，一切預設都是必然；課堂，是學生在學，諸多生成皆出于偶然。 理由10、備課時，教師描述的解題方法，是老師在舍棄不成功的嘗試之后，整理包裝而成的基于經驗的方法；課堂上，學生實際學習時，所遇到的思維障礙，很多時候，恰恰就源于老師整理包裝時所舍棄的…… 所以，教師在課堂上執行教學預案的時候，要勇于求變，當舍則舍。 一個真正完美的教學方案只有在下課的時候，才可能產生！ 通訊地址：上海嘉定區啟良路82號 上海嘉定區教師進修學院 孫琪斌、徐鳳華 郵 編：201800 E-mail: sqb1963@163.com 博客地址：http://www. |
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