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把握四個維度 創設有效的課堂活動
真正有價值的活動，外在動作的參與離不開高水平的思維參與。
新課程實施幾年來，廣大學校和教師對此傾注了極大的熱情，我們只要走進課堂，就能真切地感受到新課程改革給課堂教學帶來的生機和活力。
但與此同時，也毋庸諱言，由于對新課程所倡導的理念理解上還不到位，導致種種實踐行為上的偏差。其中較為突出的一個問題是活動問題：在實際教學過程中，不少教師誤認為活動就是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，因而把活動簡單等同于游戲、娛樂，認為只要是學生感興趣的活動就一定是好活動；還有的教師誤認為活動越多越好，活動量大思維含量也大。一時間課堂異常活躍，活動充斥整個課堂，一個活動接著一個活動。學生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動無明確目的、無積極體驗與思維反思，純粹是“為活動而活動”，這樣一些活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。這種形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發展意義甚微。因此，活動問題必須引起我們的高度關注，必須認真分析與研究究竟什么樣的活動才是對教學有效的活動？究竟什么樣的活動對學生的發展真正具有教育價值？
為此，當前亟待研究和解決的問題是如何提高活動的實效性，設計與創設出有效的課堂活動。所謂有效的活動是從學生有效學習和發展的角度來規定的，促進學生形成了有效的學習，實現了可持續性的發展的活動就是有效的活動。
要創設一個有效的課堂活動，需要堅持的一些基本原則
一是活動的目的性。明確以“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。若活動的目的性缺失，將使活動淪為一般的游戲，只滿足學生的低級需要和停留在現有發展水平而難以完成促進學生發展的目的。
二是活動的適切性。真正適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點。活動設計既與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又與教學內容本身存在具邏輯意義的、實質性的內在聯系。
三是活動的內在品質。教學過程中經常經歷的活動通常以外顯的動作參與、動手操作的實踐形式呈現，但真正有價值的活動其外在動作的參與離不開高水平的思維參與，動手操作目的在于支持高質量、高水平的動腦思考。因此，活動設計要能激發學生復雜的思維和高水平的認知，能夠使外部實踐活動完成向思維內在過程的有效轉化，提升活動內在的思維品質。
有效活動的創設，還需要從活動品質、活動方式、活動主體、活動條件四個維度來把握
維度一：活動品質。有效的活動必須基于學生生活中的真實性問題。任何外在于學生的問題，如果不試圖建立起對學生本身的意義、不能與學生的經驗有機聯系起來，它們對學生而言，就完全成為一種與己無關的問題，不能引起他們對問題研究的興趣。課堂活動應該盡可能模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生在現實生活中遇到的真實問題為學習任務，給學生創設盡量真實的語言環境，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動。不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于問題的真實性易于激發學生的內部動機，同時，活動的過程可以讓學生經歷與專家解決問題相類似的探索過程，使得學生的自主性和創造性的發揮、探索精神的培養成為可能。
有效的活動是真正處于學生“最近發展區”的活動。處于“最近發展區”水平的活動，對學生來講，是最具挑戰性、激勵性、探究價值的活動，最能激發學生復雜的思維和高水平的認知。這個區域之外的活動，或是太難，讓學生難以勝任，或是太易，只是追求活動表面的熱鬧和形式，都將使活動流于形式而難以真正促進學生的發展。因此，只有那些難度適中的活動才對學生發展真正具有價值。
有效的活動是具有任務取向、有明確目標導向的活動。教師在活動設計時，自己就應該對任務的目標、任務的結果及任務的執行形式等做到心中有數，以把握活動的方向。有時也有必要讓學生知道任務是什么，如何開展此項任務，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。如果教師和學生的任務意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無活動品質的低效活動。
維度二：活動方式。有效的活動是能幫助學生經歷多元體驗、積累多元經驗的活動。從心理和年齡特點來看，學生一般喜歡參與包含大量新異刺激內容的活動，也就是喜歡不斷轉換各種活動，從傾聽到談論，再到動手操作，等等，這種調動多種感覺通道和形式多樣的活動，可以使學生更好地集中注意力并能全身心地投入。從發展的角度看，學生的發展是多方面的，活動對象、活動類型、活動性質和活動水平的差異都會影響到學生主體的發展狀況。因此，有效的活動應設計豐富多樣的活動，讓學生動用多種認知手段參與到學習中。
有效的活動是有層次推進的、漸進型活動。活動的設計要有層次，由簡到繁，由易到難，層層深入，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動經驗成為一個個具有邏輯關系的有機整體，形成由初級任務向高級任務循環以及高級任務涵蓋初級任務并由數個微任務構成的“任務鏈”的任務階梯，使教學層層遞進。
維度三：活動主體。有效的活動是有較高效能感、有成功體驗的活動。在教學活動中，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這些活動。因此，有效的活動應設法形成學生的效能感，在活動一開始教師就應表現出對學生的積極期待，明確對學生的要求和學生應該承擔的責任，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵；而低效的活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，久而久之，學生對活動失去了興趣感。
有效的活動必須能引領學生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應付地參與。學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與則與認知的深度，思維的品質相關。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生的思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統一。
維度四：活動條件。有效的活動必須保證學生有一定的探索時間和空間。要在較短的時間里組織學生開展充分的活動是較為困難的，很難保證活動的深入。同樣，班級規模過大，學生數量太多，既限制了某些活動開展的環境空間，也難以保證學生有充分表達、師生有充分交流的機會。有限的時間和空間使學生無法進行深度探索，認識與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。
有效的活動必須有良好而積極的課堂生態環境。和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴，可以給學生以心理上的自由和安全感。來自同伴和老師的鼓勵可以使學生獲得心理上的支持，知識上的啟迪，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動也就更有成效。相反，師生之間若處于對抗性關系，學生則態度消極，不參與教師的教學活動，不舉手、不回答老師的提問，甚至還公開擾亂課堂秩序，表現出對立性和破壞性，教師的精力和時間都用于課堂管理和紀律的維持，活動的有效性便無從談起。
有效的活動須有豐富的活動資源與材料作為支持條件。對于活動教學來講，使用豐富、大量、具有開放性的活動資源是活動得以展開的保證。正是這些實踐性、生動性、形象性、參與性強的活動資源，激發了學生興趣，調動了學生多種感官參與活動，創造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會。活動資源可從文本、影視、互聯網、工農業生產、大自然和社會生活中尋找，重要的是因地制宜、就地取材，創造性地就近發掘可利用的豐富人文和自然資源。
有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質量的活動成效是至關重要的。如果一味強調學生的自主探究，自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心準備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環節進行質疑，以激活學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生的認知沖突。
以上這些因素是相互交織、融合在一起的，必須整合起來考慮才能提高活動設計的實效性，成為一個更有成效的、對學生發展更有意義和價值的活動。（作者為中央教育科學研究所副研究員）
《中國教育報》2006年7月21日第5版
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