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課堂教學之怪現象
——參觀杜朗口中學有感 課堂教學怪現象之一：教室陳設。在杜朗口中學的教室中，沒有講臺，三面都是黑板。這是與其他學校的教室最不相同的地方。講臺是教師的舞臺，但無形之中也把教師與學生隔離開來，使教師不能充分地融入到學生中間，講臺去掉了，更加突顯現了學生才是學習主體地位。三面黑板，每個桌子上都有粉筆，學生可以在上面任其發揮：可以練字、畫畫、聽寫、默寫，想寫就寫。學生的教桌都是分組相對擺放，每12張桌一組。學生相對而座，12人一組，每班6組。兩個組合用一塊黑板。 課堂教學怪現象之二：教師不發言，學生唱主角。整節課老師的語言也是十幾句，而且多數是簡單點評學生的發言，沒有怕學生這不會那不會的泛泛講解。整節課總共說話超不過20句，卻句句經典、字字珠璣。一上課教師組織學生組內討論本課學習目標，然后學生發言口述自己或組內的學習目標。學生才是課堂的主人，他們把自己在課前預習時的感受、寫的詩歌、還有短文或有感情的讀出來，或套曲唱出來------方式方法很多。學生主動交流展示的愿望很強烈，多次出現幾名學生同時站起來發言的情況。唱歌時即便跑了調也無人在意,唱者亦陶醉其中，最怕的是錯失了展示自我的機會。例如，我們聽了一節公開課，講授的是古代詩歌。他們的學生一反常態，在上課開始后就在黑板上有寫有畫，我們在座的教師還以為學生在出板報，其實他們是在為要講授的詩歌描畫背景圖畫，寥寥數筆，但意境深遠；有的同學在課堂中有感情的朗誦起來甚至自己作曲，把詩歌唱了出來唱歌，即便跑了調也無人在意,唱者亦陶醉其中。一節短短的語文課，充分發揮了學生的主動性，最大限度的調動了他們的積極性。 課堂教學怪現象之三：學生既當學生又當老師。在我們聽的一節語文課中，老師去開會整整一節課都沒有回來上課，可是學生并沒有因此而不知所措，一切都井然有序，真正做到了自主學習，自覺學習，樂在其中。先由學生在黑板上展示這節課的學習目標及方法，同學小組討論并研究課文，發現并提出問題；自我檢查字詞的掌握情況，有的在黑板上寫，有的在紙上寫，有的同學甚至在地上寫起來，個個認真，人人積極。寫完后由其他同學檢查并指正。同學們或站或坐，或趴或蹲，或走動或討論，但是沒有一個人是在做與學習無關的事情。當他們研究問題時臉上洋溢出來的快樂是發自內心的。 課堂教學怪現象之四：學生的“宿舍”是百人一間。課間，我們幾個老師去學生宿舍看了看，那簡直不能稱其為宿舍，只能看作是一間極寬敞的屋子，里面除了大的床，什么也沒有了，更不要提暖氣、衛生間等等這樣的設施，在這樣一個冰天凍地的日子里，戶外是零下十度的天氣，而學生就在露天就餐，吃的也僅僅是咸菜和饅頭，再喝點熱水，就算就餐了。學生的學習環境可謂“冷”到了極點，而學習氣氛卻是出奇的火熱，也許學生在這里唯一快樂的事情就只剩下學習了吧。 這樣的教學和學習環境，這樣一群老師和學生，是我第一次見到，也給了我極大震撼的。教師雖然成為課堂教學的輔助者，但是，當學生的主動性發揮出來的時候，學生的思維會爆發出理性邏輯的火花，此時就需要教師有更深厚、更廣闊的知識來駕御整個課堂，更好地點播、引導。雖然教師在課堂上說話的數量減少，每一句的含金量卻要提升上來。作為一個去“取經”的人，不應該僅僅重視他們課堂教學的這些表面形式，而是學習杜朗口中學的“以人為本，關注生命”的教學理念，努力擺脫傳統觀念束縛的現狀地方，把課堂交還給學生，讓學生動起來，以學習為樂。 |
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