“互促—自主”校本教研模式的探索<轉(zhuǎn)>

“互促—自主”校本教研模式的探索

——教學(xué)常規(guī)管理之一

泥城小學(xué)   瞿衛(wèi)明

“互促—自主”校本教研模式是集集體智慧，通過互相交流和幫助，進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐，引導(dǎo)自主研究反思，解決實(shí)際問題，提高個(gè)體能力，促進(jìn)集體反思發(fā)展的一種讓教師的研究回歸本原的校本教研模式，它主要以課堂研究為主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以互促與自主相結(jié)合來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐獲取策略知識為目的，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、“互促—自主”校本教研模式的操作流程

“互促—自主”校本教研模式分兩個(gè)階段，第一階段是同伴互促階段，第二階段是教師自主成長階段。

第一階段——同伴互促階段

同伴互促階段是“互促—自主”校本教研模式的第一個(gè)階段，也是教師自主成長的外部動(dòng)力，它通過確定問題、基礎(chǔ)實(shí)踐課、循環(huán)提升課三個(gè)環(huán)節(jié)，促使教師間進(jìn)行互為交流、互為學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，從而達(dá)到互相督促改進(jìn)的目的，最終使教師形成自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1．確定問題

教研組的老師根據(jù)平時(shí)的教學(xué)中所產(chǎn)生的困惑與疑難，擬訂好需解決的系列問題，讓教研組成員集體研討，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教研活動(dòng)需攻克的主要問題。然后指派一位老師進(jìn)行上課，作為研究的載體。

2．基礎(chǔ)實(shí)踐課

基礎(chǔ)實(shí)踐課主要是“教學(xué)設(shè)計(jì)1”、“上課聽課1”和“評課研討1”三個(gè)環(huán)節(jié)。“教學(xué)設(shè)計(jì)1”是指教研組各成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及確定的問題分頭進(jìn)行個(gè)體備課，然后教研組進(jìn)行集體交流，使執(zhí)教老師理清思路，汲取各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方式，采納適合解決研究問題的教學(xué)方法，整理好教案，準(zhǔn)備上課。“上課聽課1”是由執(zhí)教老師選擇一個(gè)班級根據(jù)“教學(xué)設(shè)計(jì)1”進(jìn)行上課，其他教師對照教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表進(jìn)行聽課，每人負(fù)責(zé)好各自的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。如語文教學(xué)中老師們要統(tǒng)計(jì)好教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的次數(shù)，探究學(xué)習(xí)的次數(shù)，質(zhì)疑問難的次數(shù)，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)，鼓勵(lì)和批評學(xué)生次數(shù)，留多少適量時(shí)間給學(xué)生，引入課外信息次數(shù)，臨時(shí)調(diào)整教案設(shè)計(jì)次數(shù)，學(xué)生個(gè)別、集體朗讀的次數(shù)，指導(dǎo)朗讀的次數(shù)，學(xué)生品質(zhì)教育次數(shù)，不舉手學(xué)生人數(shù)，學(xué)生正確回答次數(shù)，學(xué)生回答有創(chuàng)意的次數(shù)，對困難學(xué)生幫助的次數(shù)，應(yīng)用教育技術(shù)的次數(shù)等等。“評課研討1”是教研組聽課后，先讓執(zhí)教教師說課，談?wù)n后感受；再由教研組其他成員根據(jù)自己所統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)評點(diǎn)，歸納出優(yōu)點(diǎn)在何處，缺點(diǎn)在何處；然后圍繞需解決的主要問題來進(jìn)行綜合評述，使執(zhí)教者及時(shí)改進(jìn)教案或重新備課。

3．循環(huán)提升課

循環(huán)提升課包括“教學(xué)設(shè)計(jì)2”、“上課聽課2”和“評課研討2”三個(gè)環(huán)節(jié)。“教學(xué)設(shè)計(jì)2”是指執(zhí)教老師根據(jù)第一次上課后的自我感受與教研組其他成員所點(diǎn)評的優(yōu)缺點(diǎn)，加以修改教案，甚至重新備課，準(zhǔn)備再次上課，以期更好地解決問題，取得更好的效果。“上課聽課2”是執(zhí)教老師根據(jù)再次的教學(xué)設(shè)計(jì)換一個(gè)班級上課，其他教師仍舊對照教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，按第一次的分工進(jìn)行再次統(tǒng)計(jì)。這樣，不僅可以通過對照，看出問題解決的程度，而且可以提高執(zhí)教老師改進(jìn)教法的能力，深化課改理念。“評課研討2”是由執(zhí)教老師談感受和比較，由聽課教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行評課。評課時(shí)必須突出一點(diǎn)：比第一堂課改進(jìn)了哪些？問題進(jìn)一步解決得怎樣？還存在哪些不足之處？

第二階段—— 自主成長階段

通過同伴相互的督促和促進(jìn)，教師把這一外部動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，從而進(jìn)入到第二階段——自主成長階段。它包含案例分析、學(xué)習(xí)內(nèi)化、自主實(shí)踐等環(huán)節(jié)，它既是同伴互促階段的深入，又是教師自主發(fā)展的起點(diǎn)，更是一個(gè)教師不斷反思與提高的階段。它是教師在自己內(nèi)驅(qū)力的促使下，不斷提高自己解決問題能力的階段。

1．案例分析

根據(jù)第一階段兩次教學(xué)設(shè)計(jì)、兩次上課聽課、兩次評課研討后，老師們由基礎(chǔ)實(shí)踐階段經(jīng)過循環(huán)提升后，每位教研組成員根據(jù)課前設(shè)定的研究的主要問題，進(jìn)行撰寫案例、課例或反思，進(jìn)一步內(nèi)化教育教學(xué)的先進(jìn)理念，進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)體的反思。在具體撰寫時(shí)，老師們可以根據(jù)自己在聽課中統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，也可以根據(jù)教學(xué)中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，深入分析。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)化

根據(jù)老師們所撰寫的課例、案例或反思，學(xué)校選擇優(yōu)秀的課例、案例或反思，匯編成冊，形成專集，下發(fā)給每一位老師學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享，隨后，每位老師再撰寫“學(xué)習(xí)體會(huì)”或“學(xué)習(xí)一得”，更深層次地內(nèi)化課改理念。

3．自主實(shí)踐

這是內(nèi)化教育教學(xué)理念后，每一位老師的行為跟進(jìn)，也就是每位老師帶著更新的理念進(jìn)入了平時(shí)的課堂教學(xué)的研討階段。由于教研活動(dòng)一般都是兩周一次，而教師的教育教學(xué)的研究是在分分秒秒中的。只有教師內(nèi)化了這一模式的要求，在自己平時(shí)的教育教學(xué)中加以實(shí)踐探索，才能求得發(fā)展與進(jìn)步，這是教師自主成長階段的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師會(huì)再次產(chǎn)生各種疑惑與疑難，從而產(chǎn)生新的更深層次的問題。于是，老師就主動(dòng)地邀請其他老師參與討論，從而確定深入研究的主題，再根據(jù)新的主題，教師在同伴的幫助下也進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)踐課的研討，邀請其他教師來參與聽課，虛心聽取其他教師對課的評價(jià)與研討，尤其是確定的問題是否得到了實(shí)質(zhì)性的解決，由此改進(jìn)教案，再進(jìn)行循環(huán)提升課的研討，從而更深入地解決問題，隨后自覺進(jìn)行案例分析，學(xué)習(xí)內(nèi)化，再自主實(shí)踐，這樣，通過不斷的循環(huán)往復(fù)，教師在同伴互促與自主成長中不斷地有效地而又快捷地解決新問題，教師的專業(yè)成長就象階梯一樣“步步高”。

自主成長階段，因?yàn)槭墙處熥杂X發(fā)現(xiàn)問題，更切合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，更有利于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研討。其他教師被邀請，不僅體現(xiàn)教師在教學(xué)研究中的主人翁意識，更增加了教師們志趣相投的情況下的教學(xué)研究的實(shí)效性，因?yàn)槎汲鲎詢?nèi)心的理解與分析，是極其真實(shí)的。

二、“互促—自主”校本教研模式的特點(diǎn)

1、目標(biāo)明確、容易操作

由于在以前的公開展示教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常采用集體備課，執(zhí)教教師集思廣議后采納優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行備課、上課，然后再進(jìn)行評課討論，故“互促—自主”校本教研模式是以此為基礎(chǔ)而形成的比較系統(tǒng)性、比較完善性的研修方式，它首先在備課前確定好學(xué)習(xí)主題或研究的主要問題，使得每位教師在集體備課前都有一個(gè)明確的目的，教師們的思維脈絡(luò)非常清晰，發(fā)言評價(jià)緊緊圍繞主題，反思、案例、課例也緊扣主題。同時(shí)整個(gè)過程都有詳盡而具體的安排，故操作過程都能按計(jì)劃有條不紊地開展。

2、集體與個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合

在該校本教研模式中，注重集體與個(gè)體的互動(dòng)，來促進(jìn)教師專業(yè)成長。無論在互促階段還是自主成長階段，教師在學(xué)習(xí)主題或研討確定主要問題、教學(xué)設(shè)計(jì)、評課研討過程中，強(qiáng)化集體活動(dòng)，增強(qiáng)合作精神；在執(zhí)教者采納集體意見，撰寫反思報(bào)告、案例、課例中，深化教師的個(gè)體活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展；在兩個(gè)階段，都體現(xiàn)出了個(gè)體與集體的互動(dòng)作用。

這樣，通過教師們的集體與個(gè)體的互動(dòng)，不僅能使教師通過取長補(bǔ)短來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，得到自主成長，而且能使教師們通過合作互助促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

3、有助于教師教育教學(xué)行為的跟進(jìn)

通過內(nèi)化先進(jìn)教育理念后，教師必然會(huì)思考如何去改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，提高教育教學(xué)的效果等等，促進(jìn)了教師們的嘗試與研究。在該校本培訓(xùn)模式中，同一內(nèi)容的兩次備課與兩次上課就凸現(xiàn)了這種嘗試與研究的過程。通過對照比較，選優(yōu)而行，幫助教師們教育教學(xué)行為的跟進(jìn)，使教育教學(xué)行為更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，從而也增強(qiáng)了教師的自主成長。

4、有助于教師間的合作精神的提高

如今的教育教學(xué)，如果靠單打獨(dú)斗，那肯定是非常淺層的，甚至?xí)@進(jìn)死胡同，唯有教師間不斷合作探究，才會(huì)集思廣益，彌補(bǔ)單干的缺陷，從而達(dá)到事半功倍的效果。從該校本培訓(xùn)模式的全部流程來看，就強(qiáng)調(diào)了教師間合作精神的培養(yǎng)，不管從集體備課到集體評課，不管從集體研討到專集學(xué)習(xí)，不管在互促階段還是在自主成長階段始終貫穿著這一精神，在活動(dòng)中，教師們暢舒己見，既有利己，又有利彼，研討探究氣氛非常和諧，真正達(dá)到了共成長的目的。

三、“互促—自主”校本教研模式應(yīng)注意的問題

1、明確每次活動(dòng)的主題和要求

因?yàn)樵撔１窘萄心Ｊ街卦诮鉀Q教師們教育教學(xué)中的實(shí)際問題，故在每次活動(dòng)之前，必須讓每位教師深刻領(lǐng)會(huì)本次活動(dòng)的主要解決的主題或課題，使活動(dòng)有的放矢，并且每次活動(dòng)研討的主題不應(yīng)該過大而難以操作，應(yīng)該做到細(xì)而小化，甚至安排到每位教師，明確你該完成什么？我該做什么？從而使研究的內(nèi)容詳實(shí)。

2、要有寬松研討的氛圍

“互促—自主”校本教研模式的第一階段是同伴互促階段，是學(xué)校組織的教研活動(dòng)，帶有強(qiáng)制性的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)后要進(jìn)行研討，在上課聽課時(shí)要明確分工，在評課研討時(shí)要大膽分析優(yōu)缺點(diǎn)，所以教研活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍。如果沒有寬松的氛圍，老師們不易深入談出自己想說的話，這樣互促的效果就不易達(dá)到。

3、進(jìn)入自主實(shí)踐時(shí)，敞開交流渠道

自主實(shí)踐階段，是教師在教育教學(xué)中對這一模式的深入領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，也是產(chǎn)生新問題的階段，產(chǎn)生了新問題后，不是每位老師每個(gè)問題都能自己輕而易舉的解決的，為了更好地深入研究與解決問題，要敞開各種渠道讓老師把問題拋出來，可以在自己的備課組內(nèi)隨時(shí)交流研討，可以在教研組活動(dòng)時(shí)提出研討，可以在志趣相投教師間交流研討，可以在辦公室內(nèi)跨學(xué)科間進(jìn)行研討，甚至可以利用網(wǎng)上來交流，也可以借機(jī)讓專家來引領(lǐng)等等。多種探討渠道的開通，以期得到更好的效果，同時(shí)也達(dá)到資源共享，讓其他教師碰到類似問題時(shí)，就可以少走彎路了。真正達(dá)到“互促—自主”校本教研模式所期望的效果。

 2008.10.