自主管理讓學生成為班級的主人...

昵稱127514 2009-07-02

展開全文

自主管理讓學生成為班級的主人

來源:中國教師報作者:王金彥李來貴添加時間:2009-6-1 19:50:00

    隨著素質教育的深入實施，我們發現以往的班級管理模式暴露出諸多弊端，特別是班主任事無巨細、一包到底的“保姆式”管理，過分強調了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，將教師的主觀意志強加給學生，加之個別教師簡單粗暴的教育方法，使許多學生產生了逆反心理，扼殺了學生的創造才能。針對這個問題，我校在廣泛學習外地經驗的基礎上，開展了“自主管理、自主學習、自主發展”的“三自主”教育教學改革。目的就是幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，使學生真正成為教育主體。
    蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育。”可見，教會學生自己管理自己，才是真正的管理。下面是我們指導小組自主管理的一些做法。
    一、科學組建管理小組，讓班級管理實現扁平化
    把班級劃分為多個小組，讓小組成為學生管理的基本單位。組建的程序是：先競選組長，通過報名演講、學生投票的方式讓學生選出班級的主要管理者——小組長，然后老師按學習能力及其他綜合能力，將全班同學排隊，每8名學生分成一段（每段7至9人為宜），本著“組間同質，組內異質“的原則，每段的8名學生依次挑選自己喜歡的組長，組長對自己不喜歡的同學可以拒聘，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。
    二、落實 “承包責任制”，實行全員全方位管理
    第一，科學組建班級自主管理委員會（以下簡稱自管會），充分發揮“領頭羊”的作用。班主任老師首先確定班級自管會中的職位，讓愿意參與班級管理的學生自愿報名并進行競選演講，學生以無記名投票的方式選出班級自管會成員。當選的成員都要發表就職演說，這樣做一方面讓他們感受到自己的責任和承諾；另一方面，也讓全班學生據此對其進行監督。然后在老師的引導下，由自管會民主推選出班長，制訂出班干部的工作目標和職權范圍。自管會的工作由全班學生負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由自管會負責。
    第二，落實小組長負責制，在競爭中共同提高。各小組根據本組的實際情況，制訂出本組的組規和奮斗目標。組規包括課堂、紀律、衛生、上操、自習、作業完成、成績目標、各種活動等各個方面。小組長全權負責以上組規中的任務，并且每項任務的完成都要做好評價，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分。自管會將各小組的成績排好名次。周評比最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析發言，查找落后的原因，力求改進。如果一月內該小組連續周評最后一名，則更換小組長。在一月內如果連續被評為優勝組，該小組的組長就在班會課上介紹成功的做法和經驗，以此相互學習，共同提高。
    第三，采用全員值日班長輪流制，讓每人有一份責任感。為了增強學生的主人翁意識，班主任還采用讓學生按學號輪流當值日班長的做法。值日班長每天檢查和督促衛生清掃、自行車排放、課間自習紀律、上操情況等，并自行處理和解決班內的偶發事件，最后反饋總結一天工作，寫好班級日記。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班評會”，自管會成員及小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評，學生對他們的工作進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展。
    三、有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力
    為了進一步強化學生的競爭意識，我們還借鑒QQ中的“日月星”升級制，將原來的爭星奪旗榜改為升級“日月星”，將小組量化的個人分數，以10分計一個紅星，10個紅星升為一個月亮，5個月亮升為1個太陽。每周班級自管會將各小組和全體同學的成績排好名次，在班會課上予以公布，小組前三名分別評為周冠、亞、季軍組，獎小紅旗一面；每周評比總分前五名學生則被評為周最佳表現個人，由自管會在班會課上宣讀并公布在宣傳欄內，以此鼓勵先進、激勵他人，并把它作為期末評優的依據。
    四、開展豐富多彩的班級活動，為小組管理注入持久的活力
    開展豐富多彩的班級活動是小組凝聚力形成的主要形式。每學期各班除了參加學校組織的各項活動外，還利用大課間和活動課時間，讓自管會組織小組進行拔河、踢毽子、打沙包、寫作、演講等各項比賽，比賽成績記入小組管理量化積分，定期召開總結表彰會。使小組成員在活動中，增強自主管理的能力，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。
    總之，由學生進行的自主管理，有其獨特的管理優勢。因為學生最了解學生，學生就生活在學生中間，來自學生的管理方法，更符合學生的特點，也使得學生們愿意參與、配合管理。
(作者單位系山東省濱海經濟開發區第三初級中學)