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美國的心理學家和教育家羅杰斯(1902-1987)也是人本化教育思想的代表人物。主要著作有:《問題兒童的臨床處理》(1939),《人的形成》(1961)等。 1、論創造性培養 羅杰斯對兒童的創造性及其培養提出了獨特的觀點。與對兒童學馬的看法一樣，羅杰斯也將創造性看成是人類大腦所具有的先天性潛能。它具有可感知、人皆有之十天好壞之分十天等級區分等特性。創造性的發展正是人的創造潛能不斷開發的過程。因此，羅杰斯試圖通過心理安全、自由環境的創設，來幫助兒童走向創造性。如果教師和家長對兒童無條件的接受和移情性的理解，為他們提供一種沒有外部評價的、自由的環境，那么兒童就會獲得心理安全感，充分地思考、感受和形成自由的心理。在這種氣氛中，兒童能以其真正的自我出現，無需戴上面具加以偽裝，能充分地發現對他自己有意義的東西，能努力以一些新的、自發的方式加以自我發現，并盡情地表達各種各樣別出心裁的看法，這樣，兒童就可以不斷地走向創造。羅杰斯認為，這是一種基本的對創造性的培養。 2、論教學 羅杰斯倡導一種不同于傳統教學的方式，即一種"非指導性的"教學;一種能促進兒童進行"意義學習"的教學。這種教學模式的本質特征在于形成一種"不尋常的或者獨辟蹊徑的環境，借助這種環境，便學生的各種潛能得到開發，便學生的"意義學習"得以產生，最終達到便學生學會學習及完善個性的目的。 為了使這種以學生自由學習為中心的教學得以實現，羅杰斯提出了以下教學要求:(1)最為基本的原則是教師或促進者自己首先要充滿安全感，并且充分信任兒童的獨立思考能力和獨立學習能力。(2)這種教學需要教師(促進者)、兒童、甚至家長、社會人士來共同承擔對兒童學習過程的責任。促進者應提供開放性的學習資源，既包括來自促進者自身的及其個人的經驗，也來自書籍等材料及社會活動等。而學生在這個過程中，·應單獨地或與他人協同地形成自己的學習計劃，自己作出選擇，并對此選擇的結果承擔責任，并作出自我評價。(3)教學組織過程的目的在于形成一種"促進"的學習氣氛 真實的、充滿關心的和理解性傾聽的氣氛，教師與學生共同構成良好的課堂人際關系真實的、理解的、移情的人際關系。在這種促進的氣氛中，便兒童的學習以更快的速度、更深刻地展開，并且更廣泛地彌散到兒童的生活和行為中，使"完整的人的學習出現"。(4)教學過程必須形成持續不斷的學習過程，當兒童學會怎樣學到他們想要知道的東西，并取得顯著進步時，學習(教學過程)才能結束。 總之，羅杰斯一再地強調:"教師應把學生的感情和問題所在放在教學過程的中心地位，自己的發言要有所節制。" "我們不能直接地教授他人;我們只能便他人的學習得以容易地展開。" 3、論教師的作用及要求 對于教師，羅杰斯有其獨特的看法。他認為，"教師"這個詞"是一個很不幸的概念"，它隱示著一個人將知識賜予別人的過程。他建議使用"協作者"或"促進者"這一術語，以強調教師的作用在于創造一種有助于學習的環境條件。 羅杰斯非常重視教師在教學過程中的作用，認為教師的態度決定著課堂教學的性質與成敗。在"非指導性教學"中，教師并非放棄對學生學習活動的指導，相反，教師作為促進者應積極地參與教學的組織活動。在這種方式的教學過程中，教師應承擔"促進者"的角色。其任務主要包括，(1)幫助學生引出并且澄清所希望做的東西。(2)幫助學生組織己認可的經驗，并且提供廣泛的學習活動和學習材料。(3)為學生服務。(4)建立學生接受的課堂氣氛。(5)作為學習的參與者 小組成員而活動。(6)主動地與小組一起分享他們自己的感情和想法。(7)認識、并承認自己的缺點。 羅杰斯從構建師生的良好人際關系出發，對教師的基本素質提出了較為獨特的要求。在他看來，"真實"、"接受"、"移情性理解"是構成良好人際關系的要素，教師很重要的職責就是創設良好的人際關系，因此，教師應具備3方面素質:第一，做一個真實的人。羅杰斯將此要求作為教師應具備的最基本的態度。"當促進者是一個真實的人，坦誠無疑，同學生建立關系時沒沒一種裝腔作勢或者一種假面孔，這個時候，他總是能富有成效的。"第二，無條件地接受學生。由于在人性觀上持樂觀的態度，羅杰斯認為，人的本性是好的，人具有優越的先天潛能，這些潛能的發展需要良好的、安全的心理氣氛。這種良好的心理氣氛需要教師對學生各個方面條件地接受，并相信學生自己有能力進行有效的自我學習。第三，對學生的移情理解。羅杰斯認為，移情性理解是一種對教師的新要求。它要求教師能從學生的角度觀察世界，敏于理解學生的心靈世界，設身處地地為學生著想。 |
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