教育科研要以教育經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，不是為研究而研究，而是為教育而研究。對于廣大教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。如果教育科研與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)，個(gè)別家長對“從事一些研究”的教師不放心，而視教學(xué)成績?yōu)樯€的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、分管部門，也無人敢以“升學(xué)”為代價(jià)來進(jìn)行教學(xué)改革，也就對教師的教育科研不那么支持，不那么熱心了。這樣的科研對他來講是一種額外的負(fù)擔(dān)，怎么解決這個(gè)問題哪？
一、教育科研融入專業(yè)生活
以往，中小學(xué)開展教育科研缺乏對自身科研的準(zhǔn)確定位，往往以科研人員的科研目的、規(guī)范和方法為參照，結(jié)果導(dǎo)致一些中小學(xué)從事教育科研的成績不顯著，或者難以推廣應(yīng)用。這就給周圍的一些教師找到了一個(gè)絕好的借口，拒絕從事教育科研。如果把教師所展開的研究看做對教學(xué)的補(bǔ)充，是教師專業(yè)生活的方式之一，那么，教師憑借自己的力量，把自己和自己服務(wù)的對象緊緊地聯(lián)系在一起，就會成為研究的主人。一旦中小學(xué)教育科研成為一種態(tài)度，一種專業(yè)生活方式，并且這種態(tài)度和專業(yè)生活方式是教育、研究、學(xué)習(xí)和反思于一體，那么，教師走進(jìn)屬于自己的教育教學(xué)研究，就不會把教育科研當(dāng)作“幌子”，不會“做秀”式的搞些課題，更不存在理論與實(shí)踐“脫節(jié)”的問題。教師就會通過教育科研來檢驗(yàn)自己對教育教學(xué)問題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問題的假設(shè)和辦法是否有效。
教育科研的研究目的是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，不是為研究而研究。最顯性的作用便是引領(lǐng)教師走上專業(yè)化生活，讓教學(xué)者的生命價(jià)值得以彰顯。比如上教學(xué)公開課，很多老師為了防止節(jié)外生枝，同一個(gè)教案會借班反復(fù)操練，甚至在課前還做一些手腳。如果你把研究當(dāng)作一種專業(yè)生活方式，你就不再會苛求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變、觸類旁通；鼓勵他們敢想、敢說，一起投入到教學(xué)活動。只有這樣，教師才能借助于學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）的過程。
二、在自己的專業(yè)生活中成長
研究自己的教育行為,反思自己的教育實(shí)踐,這是中小學(xué)教師作為一個(gè)“行動研究者” 進(jìn)行教育研究的根本特點(diǎn)。只有教師自己最能了解自己的教師問題，也只有教師通過研究自己的教育教學(xué)實(shí)際，才能促進(jìn)自己專業(yè)的成長。
許多的教師對自己的研究能力表示懷疑，認(rèn)為自己沒有深厚的理論功底，沒有一套科學(xué)的研究方法，缺乏分析和研究的能力，其實(shí)不是這樣的。學(xué)校的任何大小問題都可以成為教師研究的對象和內(nèi)容，比如課堂教學(xué)改革過程中，教師教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變？學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變？評價(jià)與考試制度如何改革？課堂規(guī)范秩序如何建立？如果教師覺得自己的能力不足以研究大的教育問題，可以從教學(xué)中的、學(xué)生身上的小問題入手，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)研究的原理、內(nèi)容和方法。今天考慮過學(xué)生的感受了嗎？聽過學(xué)生的意見嗎？看到學(xué)生的進(jìn)步了嗎？發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長了嗎？或者分析反思自己，我哪個(gè)問題沒講清楚，在這個(gè)過程中我還缺什么？是研究方法的問題？是教育理念的問題？還是學(xué)科知識沒有講透？帶著一種反思的態(tài)度去學(xué)習(xí)，它能根據(jù)每個(gè)老師自己教育情境的不同，創(chuàng)造性的去開展工作。用審視的眼光去研究自己的教學(xué)行為。只有把自己放在一個(gè)研究者的心態(tài)上，用科學(xué)的思想指導(dǎo)自己改革不良的教學(xué)行為，才能逐步建立起富有教學(xué)魅力和個(gè)性風(fēng)格的課堂文化。事實(shí)證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也更敏感。
三、提升專業(yè)生活的品質(zhì)
無論是論文、隨筆、日記還是案例，在平時(shí)的教育教學(xué)中，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學(xué)無疑是有幫助的，也是作為教師專業(yè)生活品質(zhì)的一種提升。只要有研究的成分，寫什么是無所謂的。篇幅可以短小，理論也無需多高。無論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得或者是學(xué)習(xí)所悟。只要能夠記錄自己教學(xué)事實(shí)，梳理感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個(gè)重新認(rèn)識、整理自己思維的過程，可以促進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識到自己的教學(xué)還存在哪些不足。教師的研究不是為別人而研究，就是在為自己研究，在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教師在科研中最大、最有價(jià)值的收獲是教育智慧和教育機(jī)智的增長。只要是在真實(shí)的教育情境中進(jìn)行的，有教師的真誠的投入，教師對自己有一些的反省與思考，不斷成長和成熟，就是成功的研究，就總結(jié)了成果，也就改變了專業(yè)生活的品質(zhì)。教育科研，也就成了教師的一種生命狀態(tài)
中國教育報(bào) 2004-11-16 （燕川轉(zhuǎn)）
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