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l美國著名學(xué)者波斯納提出：
l教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思。
l也有的專家認為：
l優(yōu)秀教師 = 教育教學(xué)過程 + 反思。
l課后反思實際上是避免教學(xué)失誤的再重復(fù)，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗的再備課，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍過程，對于提高教師的備課能力具有非常重要的意義，課后反思應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。
策略1. 教師課后備課（反思）的內(nèi)容
① 對教學(xué)目標實現(xiàn)程度的反思。
l② 對教學(xué)內(nèi)容的反思。
l③ 教材處理與教學(xué)目標實現(xiàn)之間的可適度分析
l④ 對教學(xué)過程的檢視。
l⑤ 對人際關(guān)系的反思。
l⑥ 對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。
l⑦ 對學(xué)生情況認識了解程度的評價。
l⑧ 對課堂管理的反思。
策略2. 教師課后備課（反思）的方法
l①橫向性反思總結(jié) （自我檢查 、傾聽教師間的交流 ）
l②縱向性反思總結(jié) （做好作業(yè)講評記錄 、搞好測驗的定性和定量分析 、開好學(xué)生座談會 ，請學(xué)生來提意見 ）
l③綜合性反思總結(jié) （在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學(xué)或階段性教學(xué)，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。）
l問題5、備課等同于背課
l剛參加工作的新教師，對教材的知識體系不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話都寫在教案上。上課不敢“越雷池一步”，一節(jié)課幾乎就只管自己“背課”，把課上完就算完成教學(xué)任務(wù)了。“眼中無人”，全然不管學(xué)生學(xué)得如何。
【解決策略】
l策略1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課
l教師在備課時既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個細微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個動作的設(shè)計，這都是非常必要的。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實又總是與教案有些差距，有時甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差距都是有可能的。因為課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，教師備課時，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計到全體學(xué)生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背教案。
l策略2. 教師上課前有必要熟悉教案
l教師上課前，再次熟悉自己寫的教案，一是為了進一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準備之仗；二是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎(chǔ)，其他的幾種方法都建立在其基礎(chǔ)之上。
教學(xué)設(shè)計理念
二.教學(xué)設(shè)計的理念問題診斷與解決
1、過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)
l傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授，忽視學(xué)生的有意義接受，在設(shè)計教學(xué)方法時，往往更多的著眼于教師的“教”，更多考慮教師上課的方便和需求，從而在一定程度上忽視學(xué)生的特點和需求，限制學(xué)生的參與程度，削弱學(xué)生能動作用的發(fā)揮。
l教師備課時不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個內(nèi)容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極地和老師進行有效互動，而接受能力稍慢一點的孩子卻還懵懵懂懂，一節(jié)課被老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)拖著走，至于接受能力差的同學(xué)，干脆就跟不上，聽不懂老師講的內(nèi)容，造成嚴重的兩極分化現(xiàn)象。
策略1. 注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由
“學(xué)會”為“會學(xué)” 新課前，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計富有思考性和趣味性的問題或?qū)嶒灒龑?dǎo)學(xué)生積極思考、討論，提高思維能力。在學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
策略2. 創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生有意義接受
l要讓學(xué)生真正享受到化學(xué)創(chuàng)新思維的歡樂，體會化學(xué)的價值，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在動腦思考、動手實驗中探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
策略3. 分層設(shè)計，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展
由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對他們來說，一再重復(fù)知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計不同的方案，如：教師可以設(shè)計一個多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。
2、重預(yù)設(shè)，輕生成
在我們的教學(xué)實際中，有這樣的行為：一些教師上課前精心制作了教學(xué)課件，按照預(yù)先設(shè)計好的程序上課，當(dāng)學(xué)生回答的問題不是預(yù)設(shè)的，而是出乎老師意料之外，即課堂生成性問題時，有的老師往往不予評價，不去深究，要么打斷學(xué)生的回答，要么“避重就輕”，“迂回而過”， 按照自己課前預(yù)設(shè)的程序把課上完。
l案 例】
l 一位化學(xué)教師參加省級課堂教學(xué) 評比。課題是二氧化碳的性質(zhì)。在做階梯蠟燭熄滅的演示實驗時，因為傾倒二氧化碳操作不當(dāng)，致使現(xiàn)象發(fā)生偏差：應(yīng)該是下面的蠟燭火焰先熄滅，結(jié)果變成上面的蠟燭火焰先熄滅。這樣的結(jié)果顯然出乎老師意料。這位老師情急之中說：“同學(xué)們，實驗現(xiàn)象是下面的蠟燭火焰比上面的先熄滅，對吧？這說明……”
l 頓時，所有聽課的評委和老師一片嘩然。
l分析：本來課堂上演示實驗就不是百分之百成功，失敗也是正常的，這時老師就應(yīng)該靈活處理，可以讓學(xué)生來分析一下失敗的原因，也可以讓學(xué)生上來做，也可以老師再做一遍等，這樣才能真正把握住課堂的生成性，使課堂出彩。
3、知識陳舊，思維定式缺乏時代感
l一些教師把備課簡單地等同為教材內(nèi)容的簡化和精縮，“唯（教）材是舉”，年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教科書。抱著“老三樣”( 一本教科書、一本參考書、一本教案 ) 不放， 自我感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動性。 由于接觸和吸收的新東西太少，年復(fù)一年只是在備課筆記的數(shù)量上一本接一本，而教學(xué)質(zhì)量上卻沒有提升。
【解決策略】
1.修煉專業(yè)，豐富備課資源。
學(xué)海無涯，教無止境。教師要教給學(xué)生一杯水，自己就應(yīng)該是源源不斷的長流水。因此，教師要進一步登高望遠，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報刊。因為優(yōu)秀刊物上的文章比較精粹，比較集中大家所關(guān)注的問題，比較前沿和新銳。如：《人民教育》、《中國教育報》、本專業(yè)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《初中化學(xué)》等都是國內(nèi)一流的教育類報刊。同時，關(guān)注計算機、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書刊。
l2. 共享信息，拓展備課空間。
l21 世紀是信息化社會，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。基于此，應(yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長補短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進行篩選、整理、提煉，為我所用。比較有影響的綜合網(wǎng)站：
lK12 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)
l人教社網(wǎng)
l中國教育報網(wǎng)
l惟存教育網(wǎng)
l化學(xué)學(xué)科網(wǎng)站：
l安徽化學(xué)教育網(wǎng)
l中國化學(xué)課程網(wǎng)
l化學(xué)教育資源網(wǎng)
l化學(xué)教育網(wǎng)
l我愛化學(xué)網(wǎng)
l飛翔化學(xué)網(wǎng)
l3. 消化吸收，貴在創(chuàng)新。
對教學(xué)參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應(yīng)對提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、促進學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。
l4. 教學(xué)設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。
要融入教師的科學(xué)精神和智慧。 新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書為教師留有充分的余地，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達到一種新的境界。
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