有效備課的策略與方法》
◆有效備課的概念是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。◆有效備課的關注點四個方面：１、課標的理解,教材的把握與使用，教學內容的選擇，目標的確定。２、關注學生整體、實際的學習情況，找準 真實的學習起點。３、關注教學效益，設計好教學實施方案。４、關注教師在教學中自身優勢的發揮。◆有效備課的策略一、明確目標有效備課要擁有“一課三觀”：１、學生觀。重視學生的生活體驗，關注學生的心智特征。２、效益觀。學習要講究效率，追求效益；３、創新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。二、設計教學１、有效備課要做到“一課三學” （教什么？）一學會知識；二學會方法；三學會感悟２、有效備課要做到“一課三思” （怎樣教？）一構思教學設計；二構思教學流程；三構思教學小結；３、有效備課要做到“一課三有”（教的怎樣？）一是學習有趣；二是練習有得；三是思考有悟三、反思教學１、有效備課要做到“一課三問” ：一問自己教學亮點在哪里？二問學生學習收獲在哪里？三問同行改進之處在哪里？四、改進教學１、 有效備課要做到“一課三助” ：一自助積累；二互助交流；三協助發展。２、有效備課要做到“一課三心”：一是“精心”講課；二是“耐心”磨課；三是“細心”悟課；要做到 ：一是自主構思教學設計，堅持自己的教學個性，表現自己的學術素養；二是比較教學方案，在自主構思的基礎上，大膽利用、開發各種教學資源，借鑒他人經驗，成就自己的智慧；三是課后反思教學效果，做到及時總結，有效積累，深度思考。◆有效備課的方法一、備準教材精選教學內容：１、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。２、合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點。３、創造性使用教材。（１）要改變教學內容呈現方式——努力使教學內容生活化、情境化、動態化；（２）合理開發課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發者、課程的創生者；（３）選好教學切入點（問題）——問題設計要體現探究性、開放性和自主性。二、備透學生找準學生真實的學習起點１、了解學生的知識邏輯起點，溝通知識之間的內在聯系。２、 認識學生的現實起點，有效預留教學空間。要思考：（１）目標中要求學會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣？（２）學生間的差異如何？（３）學習某一內容前的起點能力是什么？（４）哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導等。三、備活教法（一）研究實施過程●活用教法；●講求情感；●重視探究；●整合手段１、選擇教學流程。應關注以下幾點：（１）教學情境的創設；（２）學生的自主學習活動；（３）問題的生成；（４）合作學習；（５）學生的自主體驗；（６）全員參與；（７）培養創新精神和實踐能力；（二）選擇教學方式。教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。選擇學習方式，既要整體設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種學習方式結合使用。（三）注重教學藝術。要通過有效的預設，努力做到“教學內容再現美，主體情思表現美，優化教法傳達美，個性特色風格美”，使教學活動成為一種美的享受。（四）整合教學手段。不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其它教學手段有機結合，以便更好地完成教學目標。明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，力圖充分發揮信息技術的優勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。四、備對教師1、體現自我如何發揮自身優勢，使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力形成較成熟、穩定的教學風格，提升自己的生命質量。2、注重反思根據學情不斷調整、豐富、優化方案設計，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。◆“有效備課”的建議一、初次備課，突出自我創作 二、再次備課，借鑒他人成果 三、三次備課，通過實踐修訂
◆“有效備課”的評價與界定“有效備課”的標準：教學設計是否與課堂表現相一致；是否與學生需求相吻合；是否與教學實際相結合；是否關注所有教學對象；是否關心教學效益；是否注重教學實踐；是否注意教學反思；◆好課的基本要素１、教學設計要有創意；２、先進教育理念要滲透課堂；３、知識重點難點明確；４、操作要符合目標；５、教師要有推動課堂教學生成的能力；
集體備課：改進備課方法，加快教師成長的有效途徑 目的：促進教師的專業化成長，提高課堂教學效率，大面積提高 教學質量。 弊端1、個別老師坐享其成的多了，鉆研教材的少了； 弊端2、課堂教學中，體現共性的東西多了，體現個性的特點少了。 共識：集體備課必須是集體勞動和個體探索相結合的產物。 兩個原則：1、必須堅持集體備課和個性化備課相結合的原則 2、必須體現學生主體性原則 集體備課的新形式：磨課 1.備課組集體商定教學內容，成員各自鉆研教材，初步構劃教案思路。包括備《課標》，備教材、教法，備學生學習心理和學習方 法，備知識和能力的檢測方法。 2、每單元先由備課組全體老師共同努力，建立共享資料庫，再 由一位老師主持寫出個性化教案并上課展示 。 3、備課組全體成員集體討論（有時也可由教研組全體老師參與 討論），評點優劣；收集討論學生的聽課反饋意見 4、該主持老師再據此寫出修改稿并再次上課示范； 5、課后再進行組內交流，由組內權威教師或外聘專家進行點評 （有時也邀請學生進行面對面的或書面的討論和評點） ； 6、最后由上課老師寫出教案定稿和教學反思。
提高課堂效率之有效備課提高課堂教學的質量和效率途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高課堂教學質量和效率的首要環節。傳統的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，我們認為，為提高教師備課的效率和質量，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。 有效備課的基本要求 （一）、教學目標明晰 在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等的“三維目標”應達到怎樣的度，需要教師明確地了解，否則在課堂的預設中就會出現偏差，形成無效備課或低效備課。 孫劍蓉的闡述讓人記憶深刻：要解決“備課”、“上課”兩張皮的問題，備課的方式并不重要，重要的是教師對教材的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段以達到好的效果。把握整體目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機銜接，避免“各地為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標(及各單元的目標）看作幾個不同的“面”，那每篇課文的備課就成無數的“點”。備課時的“點面結合”。就能達到實用、高效。無論哪種方式備課，必須鉆研教材作為前提。 （二）、學生學情的把握 必須考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂教學的效率。 （三）、教材的有效利用 教材是智慧的結晶。教師必須給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進行設計。也是備課的重要環節。 （四）、資源的有效準備 課件、相關資料、課外資源等都是教師上課前進行的準備。 （五）、預設方法的審視 備目標——明確要做什么。備核心環節——明確要怎樣做。備練習——精講精練。備板書——使課堂教學的主線清楚呈現出來。備變化——對生成性問題有一定的預測。 （六）、備課可采取靈活多樣的形式 有效備課方式推薦 1、“反璞歸真”型。即倡導“手寫式”備課方式。有利于原創。 （1）于漪老師的“三備法”（2）積極參與集體備課。“入格”型教師在備課時，不但要多聽、多想、多看、還要“多說”。把自己的想法說出來，雖然不夠成熟，但能夠得到別人的有效指導，有利于自身的進步。 2、適合骨干教師的有效備課。“我的講義夾”=“原創精備”+“翻唱名家” 要注意，在引用借鑒別人成果時，還應該有一定比例的原創備課教案，否則喪失了自己的創造力和獨立意識。 復印名家的教案或所謂的優秀教案為我所用的“備課”固然暫時會有表面的提高，但青年教師如果長期依賴“復印”，恐怕不太容易造就一批有創造性和真本領的教師群體。教師必須經過至少一定周期的自己深鉆教材的磨練，才能借用名家教案悟出很多“為什么”，才能真正領悟會名人專家的教學精髓所在，才能“青出于藍而勝于藍”。“放之四而皆準”的教案畢竟是極少的。 什么是生成，用我們教師自己的理解來說吧！課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。
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