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備課備什么？備課簡單的說就分兩部分備教材和備學生。 什么事備教材？我認為備教材應從以下幾方面著手。（一）備教材的利用價值。我要說的是教材無非就是一個例子，我們應該樹立全新的教學理念，變教教材為用教材。根據學生的實際情況，合理開發教材的利用價值。教材中的設計哪些能為我所用，哪些不能。如《正負數的認識》，教材有中國的熱極創設情境引入新課后，利用溫度計幫學生直觀的認識負數。我認為這點設計很好，能為我所用，于是在教學時我制作了溫度計的圖片模型。（（二）被課程資源的開發。“利用教材超越教材”是新課標的理念，教學中，要注重課程資源的開發。什么意思？就是說教師在備課時要考慮學生的生活實際和現有的知識經驗。從生活中，其他學科中發掘可以利用的素材。整合進我們的教學設計。如在本節課導入新課環節中，我舍棄了教材原有的設計，以游戲的方式導入。以學生常見的生活現象認識正負數。什么是備學生，我認為被學生就是了解學生，了結學生的生活經驗，知識基礎，和心理特征。 以上兩點就是我對備教材的理解，無論是備教材還是備學生，都是備課的準備階段。如何把以上理念體現出來。那就是對教學目標的確定以及教學過程的設計。下面我就說一下如何備教學過程的設計。分以下幾個方面： 一、被教學過程的設計。要樹立以人為本教育觀念，以學生的自我嘗試在先，教師引導在后。以《正負數的認識》這一課為例，教學過程是游戲導入——創設情景——合作探索——拓展應用——全課小結。 二、備師生問題的生成。在備課時，教師要注意設置引導性的問題。并對學生可能出現的情況作出預設。 三、備師生評價的反饋。預設的生成就在師生的交流評價中，教師在備課時，一定要學生的評價作出預設。 附《正負數的認識》教學設計 教學目標：1、結合現實生活，了解正負數的意義，會用正負數表示生活中具有相反意義的量。 2、感受數學與生活的聯系，培養對數學的興趣。 教學重點：了解正負數的意義，會用正負數表示生活中具有相反意義的量。 教學難點：會用正負數表示生活中具有相反意義的量。 教具準備：小黑板 表格紙 溫度表圖片 教學過程： 一、游戲導入 師：“今天我們來玩一個游戲，游戲規則是我說一句話，你說一句話，你話的意思應與我相反。如我說‘向左看’，你就說‘向右看’。準備好了嗎?” 師：“向左看”生：“向右看” 板書：左——右 師（手拿一物）：“向前放”生：“向后放” 板書 ：前——后 師：“這學期我的成績提高了。”生：“這學期我的成績降低了。” 板書： 提高——降低 如此形式，舉四——五例，板書反義詞。 問：“游戲好玩嗎？誰能給游戲起個名字？” 設想：生1：恰恰相反 生2：截然不同 師：生活中確實存在恰恰相反、截然不同的現象。我收集了一些，你愿看看嗎？ 二、創設情境 小黑板出示： ⑴ 王阿姨是做水果生意的，在3月1號這天，她賺了200元錢，但在3月2號，她又賠了200元錢。 ⑵ 3月3號那天，鄭州下了場小雪，當天最高氣溫是零上1℃，最低氣溫是零下1℃. ⑶ 吐魯番盆地是我國地勢最低的地方，比海平面低155米，珠穆朗瑪峰是世界最高山峰，比海平面高8844.43米。 生讀信息，師：“請你把看到的數據幫老師整理在表格上。”出示并分發表格。
學生填寫，老師收集學生的作品并展示 預設：生1：（200元 200元 1℃ 1℃ 155米 8844.43米） 問：這樣填寫，你認為怎么樣？ 學生互評，引導學生說出‘不明確 不清楚’等認識。 生2：（賺200元 賠200元 零上1℃ 零下1℃ 低155米 高8844.43米） 問：這次你認為怎么樣？ 生評，引導說出“明白但麻煩 不簡潔”等認識。 生3：（√200元 ×200元 √1℃×1℃√155米 ×8844.43米） 問生3：你這是什么意思？由生解釋 問：“這次你認為怎樣？ 生評，引導說出“準確 簡潔”等優點 師：看來這位同學的方法得到大家的贊同，老師告訴你，科學家和大家想的一樣，像這種意義相反的兩個量，就是在他前面加個符號來區分，不過不是√×，而是＋－。邊教學讀法邊板書。 師：我們一起用科學家的方法把這些數記下來。（板書）并點明：像＋200 ＋1 ＋8844.43這樣的數都叫做正數，像－200 －1 －155這樣的數叫做負數。通常＋可以省略不寫。 師：學到這，你還有什么要問的嗎？ 預設：生可能提出以下問題： ⑴在什么情況下還可以用到負數？ ⑵負數到底是什么意思？ ⑶正號為什么可以省略不寫？ …… 如果生能提出如上問題，則由此進行課堂研究。如果生不能提出問題，則由老師引導問：讓我們借助實物來認識一下負數。 三、合作探索 出示溫度計掛圖。 問：圖中紅刻度線表示什么？生：0℃（板書） 問：＋1℃在什么位置？－1℃呢？由生撥出相應溫度。問：說說＋1℃和－1℃位置有什么區別？引導學生說出：＋1℃在0℃之上，－1℃在0℃之下。 師簡介0℃，（科學上把冰水混合物的溫度規定為0℃）. 撥出＋10℃，問：你能讀出這個溫度嗎？現在的溫度大約就是＋10℃，你什么感覺？由生說。 再撥－3℃－10℃，分別如上問。 再問：－3℃和－10℃哪個更冷？ 生回答后，點明：溫度計上的液體柱越高，說明溫度越高。所以－3℃大于－10℃. 四、拓展應用 師：正負數在我們中應用廣泛，我們往往選擇某個標準，把朝某個方向變化的量記作正數，與之相反的量記作負數，比如課本自主練習第五題。 學生看后回答。 師總結：生活中用到正負數還有很多，你能舉個例子嗎？ 預設：生1：存折中的收入和支出 生2：游戲中得分和扣分……師選擇板書 五、全課小結 問：今天你學到什么？黑板上的數哪些是正數，哪些是負數？ 生回憶交流。 問：0應該歸為哪一類？點明：0既不是正數，也不是負數。 六、課后作業 完成課本后自主練習
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