|
“一體化雙師型” ■何應林 我國職業教育提出并推行“一體化”或“雙師型”（勞動部門習慣提“一體化”，教育部門習慣提“雙師型”）職教師資隊伍建設的政策，旨在適應職業教育大發展的需要，遵循職業教育的發展規律，走出一條有合格師資支撐的具有中國特色的職業教育發展之路，有效培養大批高素質的生產一線勞動者，促進就業和經濟社會發展。 所謂“一體化”教師，是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練。這種教師的主要特點是同時具備理論教學和實踐教學兩種能力。 “雙師型”教師的概念是在以往職業教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下提出的。所謂“雙師型”教師，是指既能講授專業理論課，又具有在相關專業、行業領域實際工作的背景、經驗及表征其水平的專業技術職務（如技師、工程師、會計師等）的教師。這種教師的基本判定依據是同時具備教師系列職稱和相應行業專業技術職務。當然，“雙師型”主要是針對專業課教師而言。 筆者認為，理想的職教教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”。因此，結合我國職業教育在長期的發展過程中形成的對專業師資特有的素質要求，職業教育師資應從“一體化”教師或“雙師型”教師發展到“一體化雙師型”教師。所謂“一體化雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱，又具有在相關專業、行業領域實際工作的背景、經驗及表征其水平的專業技術職務，集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師。 |
|
|
