重慶市云陽職教中心在開設數控、模具、機電、信息技術等近10個固定專業的同時，積極與縣內外企業合作，根據企業需求定向培養學生，每年為企業輸送專業人才2000余人，同時還承擔著當地退伍軍人、移民、農村勞動力轉移培訓任務。圖為云陽職教中心教師向學生講授模具技術。
劉洋 攝
培養：突出職業技術師范院校優勢
在我國高等教育領域中，有這樣一個特殊群體，它們兼具師范教育和職業教育的特點，多年來，為國家職業教育提供源源不斷的師資，為職業技術師范教育的發展不斷開辟新的道路。它們就是以培養職業教育師資為主要任務的高等師范教育——職業技術師范教育。自上世紀70年代末至今，他們以自己獨特的辦學思路和模式滿足了職業學校對職教師資的特殊需要，走過了一條崢嶸而坎坷的道路。
職業技術師范教育的發展歷史和現實選擇
1979年，國務院在全國批準建立了兩所獨立設置的職技高師院校——天津技工師范學院（現天津職業技術師范大學）和吉林技工師范學院，專門為全國技工學校培養教師，開啟了職技高師發展的新紀元。此后的20多年里，原國家教委、教育部先后在全國批準建立了12所獨立設置的高等職業技術師范學院，為職業學校培養培訓特色師資。
上世紀80年代中后期，為了培養更多的職教師資，國家在普通高校設立了培養職教師資的二級學院，先后批準天津大學、浙江大學、東南大學等高等院校設立職業技術教育學院。
進入新世紀，一個由獨立設置院校與二級學院共同組成的職教師資培養體系逐漸形成。近年來，教育改革的深化、學生就業市場化和師范教育向教師教育轉型等諸多變化，對原有的職教師資培養模式產生了重大影響。一些獨立設置的職技高師院校在院校調整中改變了辦學方向，或在專業設置上舉辦了大量非師范專業。目前獨立設置的職技高師院校僅剩8所，而且其職業技術師范教育的性質趨于弱化。
職業技術師范教育之所以出現萎縮的現象，一個重要原因是職業技術師范教育體系尚不完善，地位尚未確立，功能尚不健全。根據職教教師職業的特殊需要，職教師資教育體系應該是一個以獨立設置的職業技術師范院校為骨干，其他高等學校、行業企業共同參與的、開放的教師教育體系。其中，獨立設置的職業技術師范院校是職教師資培養的核心力量，承擔著創新辦學模式、人才培養模式、課程建設模式以及引領職教教師教育發展方向的任務。
職業技術師范教育的獨特功能和不可替代性
職業技術師范教育是高等教育系統的組成部分，但又有不同于其他高等教育的特殊屬性，人才培養的學術性、職業性和師范性是其本質特征。對學生進行抽象系統的學科理論培養，讓學生掌握某一專業的高深專門知識，即“學術性”；將來從事職業教育工作，要求學生必須熟練掌握某一職業或技術的操作規范與技能，即“職業性”；學生需要掌握教育與教學工作的知識與技能，因而必須學習教育學、教育心理學及專業教學法課程，稱為“師范性”。學術性是理論基礎，職業性是實踐要求，師范性是最終目標，三者相互交叉、相互滲透、相互促進，共同構成了一個系統的職業技術師范教育體系。
職業技術師范教育在長期的師資培養實踐中積累了極為豐富的經驗與研究成果，儲備了大量從事職教師資培養工作的人才資源。這種獨特的優勢是其他高校短期內很難超越的。這些優勢是：第一，教師的專業精神。包括愛崗敬業、熱愛學生，對教師職業的自尊自信，注重“動手動腦，全面發展”的教學思維，以及對職業教育深刻的認識。作為一名教師，若缺少了專業精神支撐，其專業素質將存在極大缺陷。第二，教師的專業知識。包括學科知識、教育心理類知識、組織管理類知識及其他綜合性知識。第三，教師的專業能力。職教師資的專業能力不是他們在某一門技術或學科方面的專業能力，而是其作為技術或學科的傳授者，作為一名教師所應具備的教育教學方面的能力。第四，教師的實踐能力。突出表現為實訓教學中的技能指導能力，與行業發展實際相結合的技術跟蹤能力，以及實際操作開發能力。
建立多元開放的職教師資培養體系
目前我國支撐普通教育師資培養體系的師范院校共有140余所（其中重點師范大學6所)，而全國獨立設置的職業技術師范院校僅有8所，占全國師范院校總數的5.6%，依靠現有的職教師資培養院校難以滿足職業學校的教師培養需要。專業設置的有限性也使得職業技術師范教育專業無法覆蓋中等職業教育專業，還有其他諸多問題。因此，原有的職教師資培養體系必須改革，面臨著從師范教育向教師教育轉軌的問題。
鑒于職業技術師范教育在培養職教師資方面的獨特優勢，在大力發展職業教育，提高職業教育辦學質量的新形勢下，更應積極發展職業技術師范教育事業。職業技術師范院校則應堅持多年形成的敢于創新、大膽探索的辦學風格，繼續創新職教師資人才培養模式，培養更多、更高層次的職業學校需要的，既能講授專業理論又能指導學生實踐的“雙師型”一體化師資，更好地發揮在培養職教師資方面的骨干和示范作用。同時，要急國家之所急，想國家之所想，努力為中西部、邊疆民族地區培養下得去、留得住、教得好的“雙師型”職教師資，在市場經濟條件下，體現其不可替代的特殊作用，為國家的長治久安和社會經濟發展作出貢獻。
因此，特別需要建立支撐現代職業教育體系的職教師資國家制度和培養體系，突出職業技術師范院校職教師資培養的優勢，加強基礎能力建設，加大教育教學改革力度，建立健全職教師資研究機構。
（作者系天津職業技術師范大學校 孟慶國）
培訓：精心設計國培計劃“菜單”
目前，全國有66家全國重點建設職教師資培養培訓基地，國家主要依托這些基地實施職教師資的國培計劃。在這66家基地中，以高等學校為主，也有大中型企業參與。這些基地，經過2011年的評估工作后，軟硬件建設進一步加強，培訓管理制度健全，培訓教師隊伍優秀，具備一體化的實習實訓場地和良好的校企合作關系，能滿足國培計劃中職業院校教師理論與實踐的需求。基地在為國培計劃提供的“菜單”中，精心設計了理論知識系統化、技能知識實踐化、教育理念國際化和教學手段現代化的培訓課程，能有效提高參培教師的綜合素質，促進“雙師型”教師隊伍建設。
理論知識系統化
職業院校教師參加各基地的國家級培訓，在時間和課程安排上都有相對統一的規定，各基地嚴格要求參培教師完成培訓的所有課程，以確保培訓目標的實現。
“雙師型”教師需要具備教學創新能力和教學研究能力，但沒有系統化的理論知識，教學創新能力和教學研究能力將無從談起。因此系統化的理論知識在職教國培中不僅不能省略，而且十分重要。它有助于參培教師在職業教育人才培養中用研究者的眼光去發現問題、解決問題，提高對本專業領域問題進行深度研究的能力。
傳授系統化的理論知識是高校基地的優勢，但為了保證所有基地，尤其是企業基地都能對參培教師的專業理論進行系統化培訓，2007年教育部啟動了職教專業師資培訓方案、課程和教材開發工作，財政部提供了4000萬元專項資金用于80個重點專業的培訓課程和教材開發。統一開發出來的培訓課程和教材彌補了企業培訓基地的欠缺和不足，保證到企業基地參培的教師也能接受到系統的專業理論知識培訓。
技能知識實踐化
除了系統化的專業理論知識培訓外，使參培教師能將理論知識應用于實踐，提高解決實際問題的能力在職教國培中同樣重要。職教國培最突出的特點就是促進參培教師專業理論和技能水平的同步提高，這也是職教教師培訓與普教教師培訓最根本的區別。
企業基地有為參培教師提供實踐培訓的天然優勢，參培教師可以在生產車間直接面對生產環境，了解各種工藝和技術的應用情況，這也是很多參培教師愿意到企業基地參加培訓的原因。學校基地雖然沒有這種實踐條件，但經過十多年的建設與發展，很多學校基地已經建有自己的實習實訓車間，基本上可以滿足培訓需要。
在2011年教育部組織的基地評估工作中，我們發現，每一個學校基地的每一個培訓專業都有3至5個長期合作的對口企業作為參培教師在培訓期間進行專業實踐的場所。這種合作共贏的職教培訓機制，大大提高了職教國培的效率。
教育理念國際化
參加過職教國培的教師相較于沒有參加過職教國培的教師，最明顯的區別在于職教視野開闊、教育理念新、職教信心強。是基地的培訓，使他們學會了用分層法給學生上課，用欣賞法鼓勵學生，用以生為本的思想尊重學生。
無論是學校基地還是企業基地，在國培方案中，都無一例外地安排有職業教育專題講座，聘請國內外職教研究專家介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、加拿大等國及我國臺灣地區的職業教育辦學模式和經驗。此外，更有一些基地本身辦有中外合作職業教育培訓項目或培訓機構，如山東平度職教中心與德國漢斯·賽德爾基金會合作的“雙元制”職業教育培訓項目，同濟大學與德國國際合作機構合作的中德合作職教師資培養項目，湖北工業大學與英國文化教育委員會合作的中英·湖北職業教育與培訓中心，重慶師范大學與澳大利亞合作的中澳職業教育與培訓項目等。這些基地借助中外合作職業教育培養與培訓項目，開發了一批以能力為本位的培訓課程和教材，介紹發達國家和地區的職業教育教學模式和教學方法，這些都能在國培過程中影響并引導參培教師形成國際化的職業教育理念。
同時，教育部每年統一組織各基地培訓選拔出來的優秀參培教師到國外相關學校和企業進行再培訓，零距離地感受發達國家職業教育人才培養模式和教育理念。這些做法，將從整體上轉變我國職業院校教師的教育理念。
教學手段現代化
教學手段現代化是所有教育類型在現代化教學進程中的必然選擇。進入新世紀以來，在國家大力發展職業教育的方針政策下，各職業院校尤其是示范性職業院校的硬件建設取得了十分可喜的成績，現代化的多媒體教學設備被廣泛運用，各種教學課件的制作軟件也應運而生。如何選擇和使用好這些設備和軟件，增強學生的學習興趣，提高教育教學質量，是職業院校發展中普遍面臨的一個問題。
參與職教國培的各基地，在培訓方案中都統一安排了一定學時的備課、說課及教學演練環節。在教師的指導下，每位參培教師把自己在教學中的專長、絕活和經驗，通過課堂教學實踐或經驗交流會方式向大家展示，互相啟發、共同提高。提高參培教師教學手段現代化的能力和水平，也成為各基地國培方案中共有的重要內容，通過對參培教師進行現代化教學手段的培訓，有效地提高了參培教師教育教學技術現代化水平。
國家級職教師資培訓活動這項“國家計劃”為我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設作出了巨大貢獻。今年，教育部決定繼續遴選一批全國重點建設職教師資培養培訓基地和全國職教師資專業技能培訓示范單位。目前該項工作已經啟動，這再次說明國家對職業教育“雙師型”教師隊伍建設的高度重視，和對實施職業教育“雙師型”教師隊伍建設“國家計劃”的堅定決心。(作者系湖北工業大學高等職業教育研究中心副主任
李夢卿)
《中國教育報》2012年4月18日第5版
