一、閱讀循環
兒童閱讀是一個循環過程。首先是選書，選書是閱讀活動的開始。教師和家長首先要做的是讓兒童有閱讀資料可選。在臺灣閱讀推廣過程中，很多學校都會放很多書。在有書可供選擇之后，更重要的是把孩子看做一個成熟可信任的讀者，讓他們自主地選擇他們想要讀的書。不管老師還是父母都要用包容的心對待孩子。只要給孩子提供一個學習的環境，他們肯定會喜歡讀書。
第二是閱讀。對于剛剛開始閱讀的孩子，讓他知道哪里有書是第一步，能在架上選到他想要讀的書是第二步。兒童拿到這本書決定看還是不看，或再放回架上去又是一個步驟。兒童閱讀的環境跟成人不一樣，他們可能需要矮桌子或是沙發，而不一定是端端正正地坐好。不用要求孩子坐有坐樣站有站樣，因為這樣對孩子太“殘忍”了。在臺灣，教室的桌椅可能會排得非常亂。孩子上課有時就像在做游戲。閱讀的另外一個重要條件是時間，因此不要要求孩子在規定的時間內給出所謂正確的答案。教育的目的是培養孩子獨立思考的能力，要使他們學會如何學習。當年《哈利波特》引進臺灣，好多人驚訝：小孩子的書怎么那么厚？能看完嗎？英國的作家可以寫那么長，是因為英國有上百年床邊閱讀的歷史。睡覺的時候爸爸媽媽坐在床邊拿書念給孩子聽，一直念到他睡著，把書角折起來明天晚上接著讀。我們的老師也可以選擇一本書，上課前就念五分鐘，每天念，等你有一天不念的時候，就會有學生說：“老師，你知道你忘了什么嗎？”他們是在期待你為他們朗讀。
第三是回應。閱讀需要感覺。老師上任何課都不要程式化，要從你有感覺的地方切進去，不要談太多的理論，這樣孩子才會有自己的見解。孩子在讀完一本喜歡的書之后，他們會想再看一遍，會渴望和別人分享。指導他們如何有效地閱讀，是教師必須注意的。我們絕對不可能要求孩子學到單一的答案，因為每一種事情都有多種答案，就像“盲人摸象”，每個人摸到的地方都不一樣，都是局部的正確。試問哪個人的成長過程不是這樣從無知到有知的？答案有沒有道理不是教師個人可以裁定的。雖然孩子只懂得這些事情的一些方面，但是為什么不讓他自己慢慢成長，慢慢建構呢？給孩子灌輸一個單一的觀念，就是在無形中剝奪了孩子學習的權利。我們常常用成人的眼光看孩子，其實這樣是變相地剝奪了孩子學習的機會。學習中答案并不重要，重要的是整個過程。
第四是有協助能力的大人。指導孩子閱讀最關鍵的是有協助能力的大人。沒有一個好的老師來領讀，沒有一個好的環境，就很難有好的閱讀效果。例如，要為孩子提供適合他們讀的書—— 兒童文學作品。兒童文學就是給孩子看的書，他們在這個成長階段就適合讀這些書。
二、兒童的閱讀與興趣
閱讀并不是呆板、嚴肅的事情，它是人類的本能行為，不要把讀書跟知識、權力、功利放在一起，讀書是消遣用的。面對學習型的社會，我們應該思考如何推動終身學習，重建閱讀的理念，重返閱讀的本質。閱讀的本質是人與人之間的互動。閱讀古書是跟古人的互動，閱讀現代書是和現代作家的互動。閱讀應該從知識權力的桎梏中解放，成為一種互動，一種休閑，甚至是一種游戲。教師需要用更加開放的心態定義閱讀。有調查顯示，對孩子而言，最吸引他們的是影視動漫。如果老師拒絕看這些東西，那么就無法真正了解孩子在想什么，關注什么。老師應該與孩子一起討論他們感興趣的東西，才能引導他們形成正確的觀念，而不是無視他們的興趣，一味地給他們灌輸沒有感覺的東西。
三、閱讀指導的幾種方式
1. 美讀的導讀方式。我在大陸看到一些教學活動，覺得比較遺憾的一點是，為什么在教古詩的時候老師不教孩子吟詩呢？美讀就是要通過聲音傳達情感，一般用說、讀、誦、吟來呈現。比如，人閑～ 桂花～～ 落……朝辭～白帝～彩云～～ 間~……吟和誦是按照古詩的韻律，沒有太多的原則，每個孩子都可以吟，用各種不同的腔調吟，吟出不同的感情。
2. 探索思考的導讀模式。就是兒童合作學習。
3 . 建構作品類型特征的導讀模式。即按照作品不同的類型，分童話、小說等來指導孩子閱讀。
4. “治療式”的導讀模式。也稱為“閱讀治療”。比如，針對孩子的某一種壞習慣，找一本書來讀，促成他們養成好的生活習慣。
5. 移植閱讀策略的導讀方式。引導孩子深入作品的形式架構與內部意涵，體察作者的內在生命。
6. 戲劇化的導讀方式。即帶動孩子根據文本進行戲劇化的演出。
7. 圖畫式的導讀模式?？赐暌槐緯梢宰尯⒆赢嫵鲆粡垐D，也即圖文創作。
四、結論與建議
1. 了解對象。了解孩子的需求。孩子喜歡的老師可能不喜歡，但老師一定要尊重孩子的選擇。如果確實發現他們閱讀的內容有問題，就要設法轉移。比如，老師要了解孩子在看什么電視節目，如果覺得這個節目有問題，就要跟他討論，讓孩子意識到問題。
2. 以身作則。家長、老師都要讀書，如果做不到就很難跟孩子講怎樣閱讀。我們必須了解閱讀的策略，了解比較深層的學習方法。要了解兒童文學，否則就很難談如何把孩子教好。“人能弘道，非道弘人。”整個閱讀循環的關鍵是成人，教師如何呈現你的主體性和自主性是最重要的。講了這么多都是所謂專家片面之言，不足采信，最應該相信的是教師自己，你去做，有問題修訂，修訂再修訂，這在研究里面叫“行動研究”。指導兒童閱讀也像張無忌練太極劍，最后要忘掉全部的劍招才是真的練劍成功。
附: 本刊記者對林文寶教授的訪談
記者：林教授，在聽了您的演講之后，我感覺有很大收獲，但是也有一些疑惑，比如，在教師指導孩子讀書的過程中， 選書是一個重要的環節。那么教師選書應該注意什么呢？在指導過程中應該注意什么呢？
林文寶：其實在閱讀指導的過程中，對教師的素質要求非常高。每本書教師要先讀，看看有沒有感覺，適合不適合學生讀，如果有感覺并且適合，再推薦給學生。教師要和孩子同步成長，知道反思。閱讀也是教師自己的成長，不要僅僅當做工作。每個人的感覺是不同的。閱讀是一種對話，一種互動。在指導過程中要包容孩子的各種想法，教師要用多元的眼光看待兒童，在指導方法上要用很多技巧。而這些指導方法一定要有操作性。比如，教師留給學生的習作練習，要看看適合不適合他們去做。要寫讀后感，教師先寫寫看。教師要有一定自主權，在課程標準之下，教師思考應該教什么，怎么教，然后要有能力付諸實施。
記者：林教授，我了解到臺灣是非常重視圖畫書（繪本）教學的，認為圖畫書是兒童閱讀入門的起點。但是看圖畫書會不會太簡單了些？
林文寶：從圖畫書入手使兒童開始閱讀比較容易。一些傳統看法認為，繪本屬于兒童文學低幼年齡的讀物，小學一二年級的讀物。然而事實是，今天的社會是一個圖像的社會，繪本閱讀是一個閱讀的趨勢，老少皆宜，以前對繪本的認識比較片面。繪本給人的想象空間比較大，適合兒童閱讀。我們會看到兒童會解讀圖像上豐富的東西，然后講給你聽。對于大人而言，因為自己不懂圖畫書就會害怕，其實正是他們識圖的能力喪失了，需要重建想象力。當然繪本只是一種閱讀的讀物。一個人如果只讀一種書當然會有問題。小孩子在某個階段會特別關注繪本，慢慢地也會開始關注別的書。圖像閱讀是一回事，文字閱讀是另一回事。引導學生讀書可以從圖像閱讀入手，然后拓展閱讀領域。有一些“橋梁書”，介于圖像和文字之間，圖比圖畫書少，文字比圖畫書多，可以作為過渡。
記者：您談到要充分信任兒童，讓他們有選擇自己喜愛的書的權利，這樣是不是放得太開了？缺乏教師的指導，孩子是否能夠自然成長？如果他們都選擇看漫畫書，怎么辦？
林文寶：孩子開始閱讀后，慢慢地他們就有想法了。把握孩子閱讀方向的重要方法就是和他們交流。其實最關鍵的是有能力的成人。我們說放手讓孩子去做，其實成人也是要在旁邊觀察的。我們提倡尊重孩子，但不是不管，教師要起到引導的作用，但不是主導。表面看放得太厲害了，其實只是一個態度，要認清孩子，并以身作則。教師要以平等的身份和孩子討論。比如，我們今天做閱讀，讓孩子選五本最喜歡的書，然后討論。如果他們選的都是漫畫書，或者他們整天都在看動漫，那么大人要做的就是和他們一起看，然后與他們平等對話，在對話中引導他們。在閱讀中孩子也有一些仲裁不了的問題，大人這時就要站出來幫助他們。因此，教師是不是有能力的成人很重要，否則根本不可能進行有效的指導。
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