| 從培養興趣著眼 從說話寫話入手 |
|
小學低年級段寫話教學大家談（一）
按語：作文教學歷來是語文教學的難點，時時困擾著學生和老師。學生一聽作文就擰眉頭，就害怕，低年級段（一、二年級）的小學生更是不知從何入手，筆桿在手千斤重。作文教學提倡“我手寫我心”，應是心靈之花的綻放，然而現狀卻是孩子的心靈感受與語言表達脫節，作文每每疲于應付差事，編造有佳。教師批改作文從頭到尾看不到幾篇閃爍著童真的、鮮活的、靈動的作文，同樣一籌莫展，備感苦惱。
怎樣才能幫助孩子在低年級段打好寫作基礎，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，讓靈感自由舒展的在筆端流淌？就此，本報走訪了北京市特級教師孫二女，并征集了一線教師的文稿，共同探討。 知要求
低年級小學生只要達到可以“正確、完整、通順、具體”的寫一句話、一段話（一個句群）即可。 中國教師報：孫老師，您認為小學低年級段寫話教學有什么重要性？在此階段，教師應該著力做的工作是什么？這個學段的學生寫話應該達到什么樣的標準？ 孫老師：小學低年級段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。學習寫作仿佛小孩子學走路，該練習站穩時不能夠強求他走路，該練習走路時不能強求他跑步，寫作文也是一樣，同樣需要經歷“站穩”、“走路”、“跑步”的過程。也就是說，寫好作文應從“站穩”即練習說話、寫話做起，這是寫好作文的前提。小學低年級段就處在說話、寫話這一階段。 教師要透徹理解《小學語文課程標準》對小學低年級段寫話教學的要求：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。通過這段話可以看出，與以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強調了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。我將其規納為“一趣帶四寫”，興趣先行，訓練跟進。簡單說，低年級小學生只要達到可以“正確、完整、通順、具體”的寫一句話、一段話（一個句群）即可。這是教師在進行寫話教學前必須明確，必須遵守的原則。小學低年級段主要是培養、訓練學生的練句、煉句的能力，這是學習作文不可缺少的基本功。只有造句的基本功打好扎實了，才能為中高學段連句成段、作文成篇做好準備，此時如果基本功打不好，將來學生必要吃“夾生飯”，到那時為時晚矣。 中國教師報：在小學低年級段要求學生寫三四百字的作文，這樣做是否有好處？ 孫老師：我本人不贊成這種拔苗助長、急于求成的做法，這是提前作文的苗頭。其主要原因是教師對課標要求認識不清，把握不準。其直接后果就是挫傷孩子對學習作文的興趣，在今后的學習中孩子容易吃“夾生飯”。教師此時需要做的就是幫助孩子站穩腳跟，打好基礎。 講方法之一 說話、寫話要從興趣著眼，從說一句話、寫一句話做起，即從練習造句、煉句做起。 中國教師報：在實際教學過程中，教師應該如何加以具體指導？ 孫老師：教師的教學活動應圍繞課標來進行，主要精力應該放在提高興趣，加強說話、寫話的訓練上。能力是需要訓練才能形成的，說教不能代替訓練，只有有計劃并一絲不茍的訓練才能培養、提高孩子的能力。 低年級段學生說話、寫話應該從基本句式練起，一年級主要把四種句式訓練好。和孩子講句式很抽象，教師可以說，“請你在寫一句話時用上逗號、句號，或者用上問號，或者用上感嘆號。”這樣孩子就能夠理解了。二年級主要是以句和句群的訓練為主，我將其稱之為“煉句”。這個“煉”是垂煉、打磨之意，也就是指導學生從不同角度，不同側面去練習造句，而且此時的造句要與學生的大腦思維和感官相聯系，造句階段就開始訓練學生寫真實的生活和感受。 具體操作時可分兩種情況進行訓練： 第一、結合課文進行訓練，把“煉句”做在課堂上。 教師可以選擇課文中的詞語，結合課文具體內容，指導學生改換句式，從不同角度進行訓練。比如《幸運的小海豹》一課中 “感謝”一詞，其原文是 “它嘴里愉快地叫著，好像在感謝救命恩人。”我們可以訓練學生改換句式，結合課文內容用“感謝”一詞來說話。教師此時可以引導：“小海豹愉快地叫著：‘真感謝你啊，救命恩人。’”再比如，《駱駝和著》一課中有“長處”一詞，原文中開頭部分有這樣的句子：“駱駝很高，著很矮，駱駝一抬頭就能吃到墻外樹上的葉子……”后面有：“高有高的長處，矮有矮的長處……”教師可以訓練學生結合上下文的意思用“長處”造句，比如：“駱駝能吃到墻外的樹葉，這就是駱駝的長處。”這樣既聯系了課文內容，又運用了給定的詞語，訓練了學生的說話能力。這種語言能力的訓練非常容易被教師忽視，往往是課文讀熟了，生字會寫了，教學任務就算完成了，其實主要的語言能力訓練并沒有在課堂上得以體現。 第二，脫離文本，進行“一詞多句”訓練和引導。 比如“夸獎”一詞，我們可以從增加內容，變換地點，使用不同標點符號，把詞用在不同的位置，多角度多側面的對學生進行訓練。 1、媽媽夸獎我是一個懂事的好孩子。 2、早晨起來，我把地打掃得干干凈凈，媽媽夸獎我是一個好孩子。 3、早晨起來，我把地打掃得干干凈凈，媽媽夸獎我說：“你真是個好孩子。” 4、這個星期，我連續三次得到了媽媽的夸獎。 5、媽媽越是夸獎我，我越覺得自己還應更努力。 剛開始時，班里百分之六七十的孩子可能只會說第一句那樣的簡單句子，但肯定也會有少數學生可以寫出更具體的句子。此時教師可以以此為例在班里范讀，啟發學生想一想：“他哪里寫得好？原來他在造句時多了一個內容，寫清楚了媽媽夸獎我的原因。試一試你能不能也加一些內容？老師相信你也可以做得到。”教師只要這樣稍加引導，孩子們造的句子就會立刻有所改變、有所創新，思路馬上就會變得開闊起來，學生說出來的許多句子都是老師意想不到的。 再比如，“黑板”是一個極普通的詞語，毫無感情色彩可言，只要教師引導得當，提出不同的要求，拓展孩子的大腦思維，同樣可以訓練孩子的造句能力。 我們的教室里有一塊黑板。 教室里的黑板是用玻璃制成的。 我們教室里的黑板是長方形的。 教室里黑板的上方寫著“好好學習，天天向上”。 上課時，老師在黑板上寫了兩道數學題，讓我和張明做練習。 下課了，我們把黑板擦得干干凈凈。 那天，我發現教室里多一塊小黑板。 前兩天，教室里安裝了實物投影儀，老師不再使用那塊小黑板了。 前六句話是從黑板的數量、材質、形狀、環境、用途等幾個方面來寫的，第七八句可以看出學生在注意觀察。以上兩例中我們可以看出，在低年級對學生用詞造句的訓練中，不僅發展了學生的語言，同時也增進了他們的觀察、思維、表達、想象等方面的能力。教師對學生進行煉句指導的過程中，要善于激發學生的想象，通過觀察引領、課外實踐、參觀游覽，品嘗體驗等方法，使他們能夠大膽地將自己的奇思妙想躍然紙上。 關于煉句的訓練，內容很豐富，方法也多種多樣。在對學生進行訓練的過程中，老師還要注意幾個方面的問題。 第一、煉句不只對低年級學生而言，學生到了高年級仍需要加強這方面的訓練，只不過所練的內容和要求有所提高。 第二、煉句需要廣泛地練，不要只局限于課本要求地那些“用詞語造句”的內容，它僅占每冊書中詞語的百分之幾，是遠遠達不到運用詞語的目的的。在訓練過程中，教師要鼓勵學生自己主動多選用常用詞語進行一詞寫多句的練習，進行多種形式的“辨句”。 第三、煉句要注意客觀事物，思維活動和語言表過三者密切相關，不可分割，要如實地反映客觀事物，真實地表述客觀事物和自己的認識或情感。
例如：用“鼓勵”造句 星期一的語文課是表演課本劇。那天，老師走到我面前鼓勵我說：“勇敢點，相信你能有第一次！” 在老師的鼓勵下，我第一次參加了課本劇的表演。 表演剛剛結束，老師高興地說：“讓我們用掌聲給張平一些鼓勵！” 同學們的掌聲確實給了我很大鼓勵，從此我有了自信。 在這次參加課本劇的表演中，我深深地懂得了老師所說過的話：給別人鼓勵，實際上也是在鼓勵自己。 這六句話連起來，不僅可以再現所言、所行、所思、所感，而且通過這樣的引導和訓練，再進入到連句成段的環節就會輕而易舉。 第四、在煉句過程中，要重視對學生進行創造能力的培養，想方設法促進學生開動腦筋，積極思維，與眾不同。 第五、對不同層次的學生在煉句中的表述都要給予肯定，應允許部分學生模仿，在教師的恰當引導后，使模仿的學生逐步向獨立創造方面發展。 講方法之二 自由寫，允許部分學生模仿。 中國教師報：學習寫話初期，部分學生會感到相當吃力，此時教師該怎樣做？ 孫老師：這種情況非常普遍，解決問題的關鍵是看教師如何引導。此時教師應該順應學生，讓學生自由寫。不要限制孩子必須寫幾句話，能寫幾句寫幾句，寫一句也表揚，寫兩句更要表揚。過一段時間后，教師可以找個機會對孩子提要求，此時要講求方式方法。比如孩子寫了一句“我今天很高興”，你可不是這水平，肯定可以寫得更好，試試在前面能不能加句話，后面能不能也加一句話，這樣循序漸進。教師的鼓勵對低年級段的孩子來說至關重要。另外，當孩子自己實在不會寫的情況下，還要允許模仿，還必須要進行表揚：“你仿寫得很好，相信你一定能自己寫一句話。”在得到教師的肯定后，孩子的自尊心受到了保護，積極向上的情緒會促使他逐步走向獨立。 講方法之三 加強閱讀積累，豐富語言。 中國教師報：由于低年級段學生詞匯量有限，要達到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事，語文教師應該如何豐富學生的詞匯量？ 孫老師：談到豐富詞匯，就不得不說積累和閱讀。首先說積累。學生缺少語言積累，腹中空空，說話寫話就會語言干癟，張口結舌，吞吞吐吐，表達不清。從低段起，教師就要采取不同形式進行積累教學，語言的不斷積累，可以不斷地促進學生語言智能的發展。 一年級小學生進入拼讀音階段，就可以帶出漢字，讓學生邊拼讀邊見識。這樣不僅能使學生達到提早了的目的，同時學生還能積累很多詞語。使用卡片進行語言的積累教學是最簡便、最有效的一種方法。在制作生詞卡片時，除了課本要求掌握的詞語外，還要與語文教學密切結合起來，有目的有計劃地讓學記憶一些詞語。例如，學習完“一”字，教師可以設計不同目的為主的卡片：以量詞為主——一本書、一雙手、一滴水、一口氣、一張紙、一頭牛等；以成語為主——一干二凈、一日千里、一馬當先、一團和氣、一路平安等；固定格式為主——一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。 低年級學生進行詞語積累，貴在堅持。可以要求學生建立“卡片袋”，每課學習完后，要讓學生保存好，早晨到校讀一讀，放學回家讀一讀，平日經常讀一讀，加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學生抄寫的作業量，還調動了學生的積極性。 再說閱讀。低年級段學生的閱讀以課本為主，課外為輔。指導閱讀要做到課內求精，課外要廣。有心的教師可以幫助學生列一些必讀書目，每周抽一節課專門指導孩子進行課外閱讀，培養孩子閱讀習慣，提高閱讀興趣。有了一定閱讀量以后，許多問題都會迎刃而解，有水到渠成之妙。 為了更好的訓練孩子說話、寫話，激發孩子積累、閱讀的興趣，教師的后續評價工作要到位，可以根據小學生熱衷于活動的心理特點，結合訓練內容，多搞不同形式的活動并加以獎勵。比如，教師每周可以用一節課或10分鐘的時間來檢查孩子的記憶情況，進行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活動，把孩子抄寫的情況做一個匯總。這種展示活動不僅能夠調動學生主動積累的興趣，還能能夠培養孩子持之以恒的毅力。 小學低年級段要從興趣著眼，想方設法調動學生說寫的主動性、積極性，按部就班、扎扎實實地做好寫話訓練，為今后的作文教學奠基。 孫二女：北京市特級教師，北京市大興區小語教研員。多年致力于小語教學、教研工作，曾參加北京市六區縣統編教材《小學作文輔導材料》的編著工作。主要論文有《淺談低年級的聽說訓練》、《怎樣看一幅圖寫一句話》、《如何提高學生的積累能力》等。 -----------------------------------------
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
建議一：確立正確的作文教學理念 有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學生中，喜歡自由命題的高達54.2%。問及作文存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發和讓學生討論的共占67.5%。 上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發和同學討論交流的方式，進行作文指導。 如果說上述調查結果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學，改革的前提，是確立正確的作文教學觀念。 1、 進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。 2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。 總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。 建議二：作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進 低年級主要練習寫句子、寫話。 包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。 中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。 國外作文教學十分重視素描練習。如，法國讓學生通過觀察人的面部表情、外貌特征，以及天氣、樹林、道路來表現“快樂”和“憂愁”。還就某一事物，組織小組成員進行集體素描訓練，幾個人依次往下寫，最后整理成文。前蘇聯十分風行素描教學。蘇霍姆林斯基在為學生提供的233個作文題中，寫生性質的觀察作文題有116個，占1/2。他們的觀察 作文分為兩類。一類是藝術性的描寫文，例如，《學校里的花》《晚霞》《春天的溪流》《樹林里的冬日》，蘇霍姆林斯基認為，描寫大自然的美景，可以有效地進行審美教育。另一類是科學性的描寫文，例如，《燕子筑巢》《小麥是怎樣抽穗的》《湖與河的比較》《螞蟻的生活》。我們可以借鑒國外的做法，在習作訓練的初期，特別是在學生課外練筆時，提倡進行素描訓練。 高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。 和國外小學生相比，我國小學生寫記實作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是進行研究性習作這一方面。我們從報章雜志上了解到，到美國讀書的中國的10歲孩子，可以就《中國的昨天和今天》這個題目，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，寫成一篇介紹自己祖國的大文章，竟然打印成一本20多頁的小冊子！可見研究性作文能力有多強。這種能力的培養非一日之功，至少需要以下兩方面的支撐：1、比較大的閱讀量，較強的閱讀能力。如，美國二年級英語課本，一課就有六七頁；紐約州規定小學生每年必讀25本書。2、有寫研究性作文的傳統，并有一套指導方法。首先，師生提出論題，大到《如何改進種族關系》《安樂死》《在荒島上你將怎樣生活》《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》，小到《以雜志的形式介紹一種動物》《有計算器還要不要背乘法表》，并確定具體的文章題目；而后圍繞論題大量閱讀，搜集資料，并對掌握的資料進行比較、分析、綜合，得出結論；最后整理成文。在寫的時候，要思考：我為什么要寫（目的），寫什么（題目、內容），怎么寫（順序及表達方法），為誰寫（讀者）。在這一過程中，充分體現學生是作文教學的主體，極大地鍛煉了閱讀能力，對生活感悟的能力，搜集和處理信息的能力以及書面表達能力。這種研究性作文是非常有用的，寫研究性作文是很能提高學生語文素養的。建議結合教材中的研究性學習和當地實際，適當練寫研究性習作，以便在這方面和國際接軌 。 此外，結合閱讀教學，不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。 建議三：觀察、思維、表達三種能力結合起來培養 習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理下判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。 先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。 再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。 同樣的內容，高明的構思，可以出人意料，出奇制勝。說兩個繪畫的例子。宋徽宗趙佶擅長繪畫，他提倡建畫院，網羅繪畫人才。他往往摘取前人詩句做題目，讓應考人構思作畫。一次，他出的畫題是“深山藏古寺”。應考人有的只畫了深山，沒畫古寺；有的畫了山，還畫了古寺的一角；有的畫了山中插著一根用作佛寺標志的旗幡……宋徽宗認為畫得最好的是：畫面上有深山，山腳下有小河，河邊一個小和尚正在打水，一條石徑從河邊通往深山之中。這樣處理，把個“藏”字演繹得淋漓盡致，給觀畫人留有無限想象的空間。無獨有偶，一次，老舍請齊白石用國畫表現“十里清泉聞蛙鳴”的意境，但在畫中不能出現“蛙鳴”。齊白石畫了一條小溪彎彎曲曲流向遠方，近處水草叢中一群蝌蚪順流而下，互相追逐。觀畫人由溪流想到源頭，由蝌蚪想到青蛙和蛙鳴。多么巧妙的構思！繪畫與作文道理相通，我們從中一定會得到有益的啟示。 最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背 ，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。 建議四：作文指導從內容入手，作文講評重在激勵 先說作文指導。 以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。 作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。 在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。 接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。 國外還有一種指導作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”。即在確定作文題目或范圍后，學生分組討論：要寫哪些內容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，然后每個人分頭去寫。這樣做，有利于后進生作文能力的提高，局限是搞得不好作文會大同小異。 我們國內也有一些指導習作的好經驗。如，杭州市飲馬巷小學 作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。 |
低年級學生要不要進行作文基本功訓練，對這個問題，不少教師思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓練，到三年級突然提出命題作文，學生就會不知所措。那么，如何加強低年級學生作文基本功的訓練呢？筆者認為重點應該放在培養低年級學生聽話、說話和寫話的能力上。
---------------------------------------------
低年級演作文能力培養芻議
聽話
教師應在聽清聽懂兩個方面加強訓練。低年級學生集中注意的能力較差，因此，教師要重視培養學生對語言的注意力。對剛入學的學生，上課時應要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學生就能聽清老師說的話。但聽清并不是最終目的，還必須聽懂。要讓低年級學生聽懂別人講的話，教他們掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么時間什么地點做什么，什么東西怎么樣……在讓低年級學生聽較長句子時，還應要求學生記住“時、地、人、事”四項內容。如“今年暑假，爸爸帶我到北戴河旅游了三天”這句話，“時”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教師還應有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓練，提高對語言的反應速度。這樣，久而久之，就能培養出“一聽就懂”的能力。
說話
說話是在培養兒童觀察和思維能力的基礎上發展起來的。在一二年級，應注意系統指導學生觀察教材上的行圖，借以發展其語言能力。指導學生看圖說話，要抓圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。教師指導低年級學生看圖說話時，應讓其先看近處的，后看遠處的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。這樣說知才能做到層次清楚，條理分明。此外，也可把學生帶到室外進行說話訓練。如春天帶他們到田里去觀察，讓學生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、腳踩，具體地感知春天的特點，然后再啟發他們選擇恰當的詞語來描述。經常指導兒童這樣練習，不但可以培養兒童的說話能力，而且也為寫話打下很好的基礎。
寫話
在培養說話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。指導寫話一般采取的方法是：選詞填空，補充句子，連詞寫話，擴充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這里要注意的是，一二年級的小學生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好“梳辮子”和“搭橋”的工作。所謂“辮子”，就是要啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。所謂“搭橋”，就是在幾句話按一定條理排好先后次序之后，教師要幫助孩子們運用一定的關聯詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。
