如何進行作文起步訓練<br>──從低年級寫話到中年級自由表達

在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，《語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二，第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現降底小學階段寫作的難度而已。如何進行作文起步訓練呢？

一、激發寫話興趣，樹立寫話自信心

寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

1.創設民主、和諧、寬松的互動氛圍

古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。

教師在學生學習寫作的初始階段，就應當成為這些初學走路的嬰幼兒的母親，以寬容之心對待每一個孩子，保護孩子們表現自己的欲望，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。

教師在整個學習活動中，要始終做學生的良師益友。既要給予學生充分的關愛，以眼神、動作、表情和生動的語言去理解、寬容學生，又要以更多的時間以合作者的身份參與其中，交換意見，幫助尋找寫話焦點。

2.順乎自然寫自己喜歡的東西

我國老一輩語文教育家，對于激發學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題首要條件便是“要能引起學生的興味”。主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然樂于去寫。

（1）與孩子一起走進游戲中

低年級寫話首先應該消除學生對寫作的神秘感，讓他們完全處于一種放松的心態。生活中，可以常與學生一起玩“貼膏藥”“添鼻子”“猜硬幣”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。真實的生活場景與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激活了他們生活的原生態，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。

（2）帶領孩子走進大自然中

大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如春天來了，就帶學生到校園里找春天。小朋友們用自己的心在感受春天：“小草長出來了。”“不，是春天太美了，小草好奇的探出了小腦袋。”“還有迎春花吹起了小喇叭，樹木長出新的枝葉”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了”“小朋友們在歡快地做游戲”……“小朋友們眼里的春天好美啊，要是能……”“老師，我們要把這美麗的春天寫下來。”教師有機的引導，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。

3.幫助孩子插上想象的翅膀

語文教材中很多地方都給學生留有廣闊的想象空間，因此在閱讀教學中要很好的引導學生發揮想象力，進行寫話的訓練。

如《火燒云》一課中火燒云的形狀變化，遠遠不止文中描述得那么多，教學中，及時引導學生想象，并且體會文中對形態的具體描繪，在學生口述時，也要求有動態的變化過程，這樣的練習就能讓學生體會什么叫寫具體。不用教師講解，親自的實踐就會讓學生有所感悟。

《秦兵馬俑》、《去年的樹》、《巨人的花園》等文章都有類似空間，教師只要好好利用，學生對習作的理解和感受就會由抽象到具體，由陌生到熟悉。

4.及時捕捉寫話素材

《語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。作為教師就應及時捕捉寫話素材，善于為學生提供廣闊的寫作空間。

如在學習《幸福是什么》一課時，學生能夠用口頭敘述自己認為的幸福是什么，說到興處，立即讓學生打開積累本，寫下幸福是什么，一句句真摯的話語，一句句對幸福的描述，就這樣很自然的在學生筆下誕生！甚至連那些差學困生也能有板有眼的寫上幾句。這種練筆以口頭訓練為基礎，既簡單易行又提高了學生對事物的認識能力，寫完后及時反饋，學生在美美的朗讀中完成了由讀到寫的轉換。

5.合作交流深化學生習作成就感

寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去被忽略的，《語文標準》對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。因此，教師應重視習作后的交流與展示，讓習作交流中所產生的成功感，持續激發學生的寫作熱情。

（1）情感符號批改，分享學生的快樂

　學生的大作在低年段可以采用“情感符號批改法”批改，畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫對翅膀，表示學生很會聯想，擁有豐富的想像力；畫個問號，表示再仔細想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。在中年段，教師除堅持情感符號批改之外，還要注重與學生進行情感上的交流，可以在情感符號的旁邊加上溫馨的話語：你的大作讓我看到了一位可親可敬的爸爸、老師和你一起分享了制作小制作的快樂、你能自己洗衣服了，我真為你驕傲……沒有壓力，只有鼓勵，孩子表達的心境始終是坦然的，流露的話語始終是最淳樸的，用兒童自己的語言“我手寫我心”。

（2）小題大做，充分享受成功的喜悅

教育心理學的研究表明，成就動機能促使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的寫話作品是孩子辛勤勞動的成果，為學生創設其展示的平臺，讓學生感受成功的樂趣。這可以說是寫話接力跑的有力助推器，對孩子愛上寫話無疑是開上一貼助推劑。

教師可以精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。有些語段雖然整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，就對該精彩部分放大處理。鼓勵學生回家讀給爸爸媽媽聽。當小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂時，那份光榮與自豪會讓他們興奮不已，甚至終身難忘。

二、提倡多寫多改，鼓勵個性表達

《語文標準》很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上。主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力，因而在各學段提出了寫作次數、字數的量化要求；同時就寫作實踐本身，提出一系列能力要求。所以在教學中,教師應針對班級實際情況,引導學生多寫多改，鼓勵學生的個性表達。

1.巧練立意

習作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會畫得像,卻永遠無法使別人記住你。所以在平時的習作訓練中,教師的作用就在于引導學生多角度的立意,多角度的思考問題,多角度的寫出特色。例如學校期中考試結束后,可以出這樣一篇習作《考試》。學生一看題目,立刻就會想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來,就會很平淡。可是如果從另外的角度想,比如“人生是不是一次考試?當你遇到解決不了的問題時,是不是一場考試?未來的考試會怎樣?……”或者借用“考試,讓我歡喜讓我憂”“考試,像霧像雨又像風”一類的題目,會不會使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了會恍然大悟,原來同樣是考試,還可以這樣寫!

每次習作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數,這樣才能更好地引導學生多角度地反映生活,反映思想。

2.勤練細節

有了好的立意,還需精彩的細節去豐滿。這些細節描寫可以割裂為一個個小片段的練習,例如圍繞“高興”寫一個人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個場面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習,既可訓練學生圍繞中心描寫的能力,也會使學生打開思路,開動腦筋,就像數學學科中用多種方法解題一樣。

3.滲透技巧

習作技巧對學生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學生自然而然的感悟,則是教師的責任了。

教材中的篇章都是經過精挑細選的有著極高文學價值的作品,所以當然會有很多技巧。例如《軍神》一課,為了體現出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側面烘托的寫法,用沃克醫生情緒神態的變化來襯托劉伯承的堅強意志。學過課文之后,就可以讓學生用“側面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴肅的人,善良的人,狡詐的人”這樣的訓練其實就是在寫人,卻能使學生忘記“一個的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了。只有在平日的教學中扎扎實實的讓學生感悟,才會使學生慢慢掌握,直至靈活運用。

4.引導評價

教師在習作課上，主要引導學生評價。學習別人文章的優點,引導學生學會評價。教師評價學生的習作往往站在成人的角度,容易對學生的習作提出過高的要求,如果讓孩子自己評價自己,就發現更有實效。應在重點引導學生選取最能表現文章思想感情材料的基礎上,潛移默化地使學生把學到的寫作知識融會貫通。教師要教會孩子評價的方法,從字,詞,句開始,通覽全篇。再找閃光點,把凡是自己認為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價,閃光點越多,文章就越好。這樣學生和學生之間就會自然行成自我修改的好習慣。

三、創新表達課型，積累源泉活水

當前，學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應以發展語言能力和思維能力為重點。至于發展語言能力和思維能力之間的關系，老一輩語文教育家，例如陳望道、葉圣陶，認為應該并重。思維能力從何而來，積累是源泉。

課改以來，實行新的《語文課程標準》，我們受大連市“單元整體教學”思路和低年級實驗教材的啟發，在正常的教學課時中，分出每周一節或兩周一節的讀寫實踐課。實踐課內容根據教材每組元重、難點，學生感興趣內容，教師認為本班學生欠缺知識，自行設計，可融入教材的口語交際、語文實踐活動、自讀課本等，給了廣大教師很大的自由度。

1.抓“積”“用”

“積”即積淀。語言精妙，源于積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“博觀而約取，厚積而薄發”提供廣闊的天地。

“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀中，在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

在實踐課的閱讀量要求中，教師依據學生特點，依據學習情況，循序漸進，并穿插進行不同的讀寫訓練。如：可以一課全班精讀欣賞一篇；可以選擇多篇，一篇精讀、多篇略讀或瀏覽。

在閱讀中，要求讓學生充分自主，對優美詞句，學到的新知識，發現的新問題以及讀書心得等或一一摘記下來，或熟讀成誦或展開討論。這樣既積累了詞匯，又用“規范的書面語言規范了不規范的口頭語言。”

2.引“思”“說”

“思”即思考、深思。知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。如果懶于思考，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會模仿和抄襲。

在實踐中，不管是當堂閱讀指定數量的文章，還是整堂課都拿來供學生自由、自主地讀書，教師都要引導學生進行自主思考：你為什么選了這本書而不是其他，是題目吸引了你，是你久仰其名，抑或封面的緣故？這本書講了一個什么內容，你喜歡嗎？為什么？合上書再想想你獲得了什么？有什么想要表達的？等等。

“說”對成人來講，除非有強烈的表達欲望，一般都隱于思中，默想完成了。對孩子來說，卻不容忽視，應鼓勵他們對自己說，對伙伴說，對大家說。說還要為寫服務。探索中，我們發現課上只要教師營造出和諧民主的教學氛圍，給學生創設一個雙向互動的語言實踐環境，能極大地調動學生寫的興趣，他渴望經修改寫出最能表達自己思想的內容來與同學交流。

所以，結合閱讀量和內容的不同，教師可以上讀物交流課、讀書交流課、讀書方法交流課、筆記指導課、讀后復述課、讀說訓練課、說寫訓練課、心得體會、讀書筆記交流課等等課型的讀寫實踐課。

3.用“展”“賽”

有檢查才會有落實，有測評才會有進步，如果放任自流，肯定不會有什么效果。教師就應及時采用故事會、讀書匯報會、閱讀心得交流會等形式。展評讀書筆記、剪貼冊、手抄報。進行知識競賽、查閱資料比賽、朗讀比賽等。極大地激發學生閱讀興趣，鞏固閱讀成果。

在低年級“寫話”教學實踐中，教師把培養學生的作文興趣放在第一位；循序漸進，多寫多改，打好習作基礎；配合以積極的積累引導，豐富學生的文化底蘊，才可以逐步過渡到中年級的自由表達，讓學生在習作中享受傾訴的樂趣。