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世界上無論在哪個國家，教育科研始終存在著定性研究與定量研究這兩種傳統。當然，在不同國家、不同地區研究方法的側重點有所不同。人類早期主要是通過觀察和實驗來獲取知識的。19世紀末到20世紀初，開始產生一種比較規范的教育研究。在教育的普及和自然科學發展的背景下，開始出現定量研究。到20世紀50年代，在西方，定量研究受到挑戰。西方學者認為，教育現象是十分復雜的，許多方面是難以測量的。因此，定性研究開始得到重視，成為教育科研的新取向。在當今世界，科學發展整體化、綜合化趨勢逐步增強，促進了自然科學與社會科學研究的交流與相互影響，并出現一系列的邊緣學科、交叉學科、橫向學科。這一方面促進了定性研究與定量研究的相互結合和相互滲透，另一方面又開始產生一種新的研究方法，即質的研究。質的研究不同于定性研究，也不同于定量研究，它是建立在實證主義基礎上的借助于社會學研究方法的一種綜合研究。 教育技術研究對象是一個復雜的社會現象，它存在著各種不同范圍、不同層次的規律，有宏觀規律，有微觀規律。只有通過開展教育技術研究才能認識這些規律，把握這些規律，才能使教育技術的經驗上升為教育技術學的科學理論。而教育技術學科的研究水平在一定程度上取決于其研究方法的科學性。因此，掌握正確的研究方法、了解教育技術學研究的全過程，對提高教育技術科研水平有著重要的理論和實踐的意義。與其他任何事物一樣，教育技術的任何現象、任何事物都有質和量兩個方面，這兩個方面是緊密聯系、不可分割的。因此，教育技術研究既可以從質的角度進行質的分析，又可以從量的角度進行量的分析。 現代教育技術學研究方法的重要特征是研究方法的綜合化，主要表現在兩個方面，其一是研究方式的多學科性，其二是數據收集方法的綜合化。 教育技術學的研究對象是教與學的過程和資源。它涉及到人、人的活動及人與環境、信息資源的關系，它所涉及的問題是紛繁復雜的，常常不是一門學科所能獨立承擔和解決的。因此，從多學科的角度研究教育技術應用中的現象及其活動規律，解決教育技術領域中有關心理、教育、行為方面的各種問題，已成為一種新的趨勢，引起越來越多的研究學者們的重視。 一、量的研究的內涵及其特點 （一）量的研究的涵義 教育技術學研究中量的研究方法是一種運用數學工具收集、處理研究資料的方法。它是開展教育科研活動的重要研究方法之一。在實際教育技術研究過程中，選擇合理的量的研究方法對研究成果起著舉足輕重的作用。合理的、先進的量的研究方法可以全面、客觀、準確地描述教育技術現象與規律；可以最大程度地發揮數據、資料的效能；可以深入挖掘隱藏在復雜教育技術現象后面的帶有規律性的東西。按一般規律，學科發展越完善、越深入，定量研究（數量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的發展是學科成熟的表現，是其科學化的表現。 教育技術研究與普通教育研究既有一定的差別，又具有許多共同的特點。隨著教育研究的深入，教育研究越來越離不開數學。量化方法成為研究教育現象、揭示教育規律的重要工具和表現方式，如教育研究中越來越多地采用多元分析方法；在傳統使用定性方法的領域，開始采用“元分析”等定量方法；模糊數學在教育研究中日益得到廣泛應用。目前，在國內外公開發表的教育研究和教育技術研究論文中，有相當一部分論文采用量化研究方法，教育技術研究工作者必須掌握量化研究方法，才可能看懂相關文獻，才能寫出高水平的論文。 計算機的廣泛應用，加速了教育研究數量化趨勢。過去，由于教育活動復雜，多參數、多變量、多層次的原因，人工計算難以實現，不能用數學方法對很多教育問題進行探討。然而，今天隨著計算機的普及與發展，計算機已成為教育科研最重要的計算工具，擴大了數學方法在教育技術研究領域的使用范圍，使量化研究方法成為教育技術研究的發展趨勢之一。 量的研究方法主要應用于具體研究方法中的收集數據與分析數據兩個階段。 ⒈ 數據資料的收集 教育技術研究的數據有兩大顯著特點，即隨機性與統計規律性。 隨機性，由于教育技術現象的產生與發展變化的原因是極其復雜的，這種情況決定了研究者在通社各種方法收集數據時必然產生隨機誤差。例如，在對同一班級同一學科運用同一個多媒體教學軟件進行輔助教學時，對學習效果進行多次測驗，所得的數據總不會完全相同。這就表明教育技術研究數據具有隨機性。 統計規律性，盡管教育技術研究的數據具有隨機性、不確定性，但是，這些數據總是在一定的范圍內上下波動。隨著測驗次數的增加，所得的數據總會表現出一定的規律性，即總是圍繞一定的數據上下波動。對于一次觀測而言，其結果受隨機誤差的影響，表現出隨機的性質；但是通過大量的觀測，可以發現表面上雜亂無章的隨機現象，實際上是有其內在統計規律性的。 由于數據具有隨機性和統計規律性兩個特點，從而要求研究者在紛繁的數據中尋求研究對象的特征和規律性，這也是量的研究的主要內容。 ⒉ 數據資料的分析 數據資料分析包括數據質量的審核和數據的統計分析。 （1）數據質量的審核 研究者獲得數據之后，首先，需要對原始資料、數據進行質量審核：審核數據的可靠性，分析資料的完整性。對于一些有明顯錯誤的資料和數據應予以剔除；資料不完整、數據有遺漏時應及時補充。其次，研究者要對原始資料、數據進行分類和匯總，形成系統化的，有條理的資料和數據。 （2）數據的統計分析 數據資料的統計分析方法包括統計描述、統計推論和多元分析方法等。目前，統計分析已經成為教育技術研究中的一個重要工具。首先，統計分析可以為教育技術研究提供一種清晰的形式化的描述；其次，統計分析是進行科學解釋和預測的重要方法。為此，定量分析將成為本書的主要介紹內容，關于統計分析方法在后面的章節將有詳細論述。 （二）量的研究的基本程序 量的研究主要在于數據的搜集與統計分析，而統計分析一般都使用電腦統計應用軟件SPSS或EXCEL進行分析。量的研究歷程通常包括四個步驟： 1．選擇與定義問題 研究問題必須是可以檢驗的假設，或研究者領域所感興趣、有價值或重要性的問題，問題可以經由數據搜集、分析來加以檢驗或回答。 2．執行研究的程序 完整的實施程序包括樣本或受試者的選擇，測量工具的發展，數據的搜集。如果有特殊實施程序，在研究設計中也應加以規劃。 3．數據分析 數據分析通常包括一個以上統計技巧的應用。數據分析的結果可提供研究者檢驗研究假設或回答研究問題。 4．結果探究與結論 結論的呈現主要根據數據分析的結果，結論應該與最初擬定的假設或研究問題有關，研究結論也要指出研究假設是否得到支持。 完整量的研究程序，如圖1所示。 圖1量的研究的基本程序 二、質的研究的內涵及其特點 近年來，質的研究（qualitative research）方法在國際教育研究中受到重視。質的研究，在香港、臺灣、新加坡等地，有人將其譯為“質性研究”、“質化研究”、“定質研究”等。 質的研究是根據人種學、現象學、解釋學等的研究思想方法形成的一種社會學研究方法。由威廉·維爾斯曼（美）著、袁振國主譯的《教育研究方法導論》一書中就有專章論述了人種學、現象學的研究方法。這些年來，質的研究方法在我國教育科學研究中也得到重視，正在被廣大教育工作者所掌握和應用，也為我們進行教育技術學研究提供了新的視角。 （一）質的研究的內涵 近年來，國外社會科學界出版了許多關于“質的研究方法”的書籍，但是對這種方法的 定義，目前還沒有一個明確的，公認的定義。下面列舉幾個從不同的角度所作的定義，這些定義對我們理解質的研究方法的特征很有意義。 “質的研究是產生描述性資料的研究”（黃瑞琴，1999年）① “質的研究是指任何不是經由統計程序或其它量化手續而產生研究結果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）② “質的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！保愊蛎?，2001）③ 上述第一個定義是從研究所產生的結果來表述，第二個定義是從產生結果的方法來表述，第三個定義則是從研究活動的特征來表述。我們可以根據這三個類型的定義出發了解質的研究的基本特征。 （二）質的研究的基本特征 質的研究方法有下列幾個方面的特征： ⒈ 研究是在自然情境中進行 這是指質的研究總是在某一自然情境中進行實地研究的，它不用控制變量。質的研究注重實地研究，并強調情境性，對結果的解釋，也依存于收集資料的情境。質的研究可以在一所學校、一個班級、一個家庭，或其他某一自然環境中進行，研究者觀察在自然情境下正在發生的情況，例如，當研究中學生對在網絡環境下進行學習的態度和效果問題，研究者就應當深入到學校班級以至學生家庭中收集資料。質的研究者應在研究對象的日常生活情境里，與研究對象作持久的接觸，觀看他們日常所做的事情、聆聽他們所說的話、查看他們產生或使用的文件，要能自然地直接接觸研究對象的經驗世界，研究者要獲得人們社會實際生活中的第一手資料。 質的研究者關注的是情境的前后變化發展，他們認為人的行為受到情境的影響很大，因此需要直接進入某個情境里觀察情境中發生的行動，才能了解人們作出行動的意義，因此，質的研究者在自然情境中的觀察是脈絡性的、延伸的、廣泛的、和重復的，他們在情境現場搜集各種資料和訪問不同的人，應從情境現場的關系架構中去看事件發生的連續關系和意義。 ⒉ 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體 在質的研究中，研究者本人既是研究的工具，又是研究的主體。研究者與被研究的對象之間的關系是互動關系。這包含幾層意思： （1）要求研究者以參與觀察者身份進入情境現場。 質的研究不需要量表或其他測量工具，而依靠研究者自己去做參與觀察、訪談，分析和總結。這對研究者主體參與作用的發揮要求更高，要求研究者直接參與研究對象的活動，以參與觀察者身份進入情境，并與研究對象發生互動關系，從而理解研究對象，對其行為意義進行解釋。 （2）強調研究者與情境現場的研究對象之間的互動關系。 質的研究要求研究者在自然的情況中要和現場情境的參與者積極互動，在互動中又要盡量不干擾現場情境，通過互動和其他溝通方式搜集現場自然發生的事件資料。盡管研究者不可能完全除去他們對研究對象的影響，但他們應敏感地覺察到這些可能的影響，并試圖予以減少或控制這些影響。質的研究關心的是參與者是如何定義他們的活動，例如：人們對于學習者學習活動的愿望和設想是什么？那些愿望和設想被人們視為當然？質的研究者要盡量正確地掌握學習者自己的觀點，持續地去發現，學習者正在經歷些什么？人們如何解釋他們的經驗？他們自己如何組織他們生活中的社會世界？根據現象學的理論，質的研究者要從現場人們的參與者的觀點，去了解人們如何看事情和觀看這個世界，其他外在的原因僅僅是次要的。 （3）研究者也是一個學習者 質的研究者在情境現場中要以一個學習者的姿態出現，研究者要具有和他人接觸及建立關系的能力，研究者在研究過程中要向情境現場的參與者學習，學習他們觀看世界的方式，了解世界上各種不同的情境場所和人們的共同經驗和加深對不同概念和工做方法的了解。這是研究者在教室里無法學習到的，而必須在真實世界中的情境現場來學習。 ⒊ 研究過程注重描述性資料的收集 質的研究的資料多是文字形式的描述的資料，這些資料被稱為軟性的資料（soft data），其內容包括：現場記錄、訪談記錄、官方文件、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄影帶等，這些資料提供有關情境和人群現象的詳細的描述，研究者搜集這些描述的資料時，要注意情境中發生的每個細節，研究者因設想情境中沒有一件事情是瑣碎的或不重要的，并假定每件事情都可能是一個線索，可以進一步更廣泛地了解所研究的現象。 ⒋ 研究的結論和理論的形成方式是歸納法的運用 質的研究是注重歸納的，質的研究者以歸納的方式搜集和分析資料，質的研究者從資料搜集的過程中發展和歸納概念、理論、或洞察力，而不是搜集資料或證據來評估或驗證在研究之前預想的模式、假設、或理論。在質的研究過程中，研究者跟隨著一種彈性的研究方針，即他們在開始研究時并不明確地界定研究的問題。如以拼圖作比喻，研究者不是在拼接一個他已經知道其圖形的拼圖，而是在搜集和檢視每件資料的過程中，持續地建構一幅圖畫。 ⒌ 研究結果是描述性的 這是指質的研究結果具有現象描述的特征。質的研究者關心的是現象的過程的描述， 而不是結果或其產物。 質的研究是依據現象學的理論，從經歷某些現象的角度對現象進行認真細致的描述，而不是想當然地主觀臆斷地提出觀點，得出結論。研究者在觀察某一行為現象時，不僅注意這一行為的發生，而且努力去理解這一行為對行為者意味著什么。 例如，當我們研究中學生對在網絡環境下進行學習的態度和效果問題，研究結果的重點不是顯示研究者的思路如何進行，而是放在從學生的角度出發描述中學生對在網絡環境下進行學習是如何經歷的事實上。質的研究關心的是：中學生在網絡環境下進行學習的過程中如何磋商意義？如何應用某些名詞術語？如何使用某些概念和技能？學習活動中發生了那些事件，這些事件如何自然地發展？質的研究強調的學生學習的經歷和這些經歷對中學生的意義，這種研究的價值意義在于可以避免研究者對被研究的現象形成先入為主的意見，而是要求研究者依據所描述的事實資料，提出有效的理論。 ⒍ 整體性與全局性 這是指質的研究關注研究對象的整體，全局的特征。它與實驗法不同，不需要事先提出理論假設，然后設計特殊程序來檢驗假設。與此相反，質的研究是對所收集的研究對象的資料進行歸納，而不是演繹，注重隨著資料的收集而產生假設。研究者希望重點關注整個情境，并由此形成整體觀念而不是把注意力分散在細枝末節上。質的研究是以整體、全局的觀點看問題。 質的研究者以整合的觀點進行研究，他們不將研究的場所、人們、或團體縮減為變項來處理，而是將現場所有的人和事物看作一個整體，研究者運用這樣的整體的研究觀點，即需要在現場很多時間，運用多種方法搜集多種資料，藉以發現所有的研究角度和資料的脈絡性，以描寫一幅社會整體的圖畫。質的研究者試圖盡可能完全地描寫研究問題所涉及的一個現象、一個場所、一個社會群體或一個文化，這些描寫可能包括研究對象的歷史、宗教、政治、經濟和環境等。 （三）質的研究的操作程序 質的研究作為一種有目的有計劃的研究活動，總有一定的操作程序和實施步驟，以保證研究活動規范有效地進行。質的研究的操作程序大致包括以下一些環節： ⒈ 確定研究的現象、研究的問題及研究的對象 研究現象是指研究者需要集中了解的人、事件、行為、過程、意義的總和，是研究者在研究中將要涉及的領域范圍。確定研究對象是確定研究問題的前提。一定的研究問題總是來自一定的研究現象。因此，研究一定的課題，首先要確定一定的研究現象。 如研究“中學生在網絡環境下學習的互動行為”這一課題為例： 確定現象：課題表述中所確定的研究現象就是中學生在網絡環境下學習的互動行為。確定問題：圍繞這一學習過程中的互動現象，我們可以進一步把課題分解為“跨地區學 生間的學習互動行為”、“跨性別學生間的學習互動行為”、“教師在學生學習互動中的作用”、“學生間互動可接受的社會準則”等研究問題。 確定對象：研究現象和研究問題確定之后，就要選擇、確定研究對象。如上述課題是研究學生間的在網絡環境下的學習活動， 因此，對象選擇必須符合如下條件，即①具有能在網絡環境下進行學習的條件；②在網絡環境下學習過程中曾經與其他人（教師或同學）有過互動行為；③如果研究跨地區或跨性別學生的互動行為，則要考慮選擇不同地區的學生和一定不比例不同性別的學生。 ⒉ 建構概念框架，逐步形成理論假設 質的研究不同實驗研究，不必事先提出假設再驗證假設。而是在研究過程中，隨著資料的收集，不斷形成和修改理論假設，假設是隱含在搜集資料、不斷推進研究的過程中。在質的研究過程中，也可能放棄已有的假設而提出新的假設。 質的研究假設，實際是一個建構概念框架的過程，是研究者的初步理論設想。一般來說，它包括： （1）組成研究問題的重要概念以及這些概念之間的各種關系； （2）研究問題的范圍、內容維度和層次； （3）研究者自己對研究問題的工作思路和工作假設。 概念框架，一方面可以將研究者頭腦中的一些隱隱約約的假設明朗化，另一方面可以進一步加深研究者對問題的理解，發展自己原有思想觀念和理論認識。概念框架可以有不同形式。圖2 是一個有關研究《影響教師應用信息技術改革教學模式的因素》的概念圖。 圖2 關于研究《影響教師應用信息技術改革教學模式的因素》的概念圖 上圖列出了該課題所有可能探討的方面，并揭示了所有概念之間的相互影響關系，比較簡潔明了。其缺點是，研究重點不夠突出。設計概念圖需要研究者要有嚴謹的思維條理和一定的想象力、創造力。 ⒊ 采用多種方法收集資料 質的研究十分重視資料的收集工作，收集資料是質的研究的基礎環節。在收集資料的基礎上，進行分析，提出研究的結論。質的研究收集資料的方法主要有觀察、訪談、實物分析、查閱文獻資料、三角互證法等。 （1）參與觀察法，是質的研究中收集資料最基本的方法。參與觀察法是指研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的的方法。（詳見第六章 實地研究法） （2）訪談法，是研究者和調查對象面對面地談話，以此直接收集資料的方法。訪談是一種研究性交談，通過口頭談話方式從調查對象那里收集資料。 （4）文獻查閱法，這里的文獻資料主要是指考試試卷、心理測量數據、會議記錄、學生檔案、班級工作日記、周記等，也包括與研究問題相關的錄音、錄像資料以及網絡信息資源等。 （5）實物收集法，這是通過收集實物資料，并對其內容進行分析而獲得資料的方法，實物包括所有與研究問題有關的文字、圖片、音像、物品等，可以是人工制作的東西，也可以是經過人加工過的自然物。這些資料可以是歷史文獻，也可以是現時的記錄；可以是文字資料，也可以是影像資料；可以是平面的資料，也可以是立體的物品。實物分析可以擴大我們的思維范圍，增加多種研究手段和分析視角，使我們的視野更加開闊。實物在一定情況下，比語言更具有說服力，可以表達一些語言無法表達的思想和情感。收集實物資料的要求是，必須獲得當事人的同意，獲得他們的首肯。如果他們不同意提供有關資料，應該尊重他們的選擇。 （6）三角互證法，三角互證法是質的研究中保證效度的方法。這種方法可用來檢驗不同的資料來源或不同的資料收集方法。有學者認為，三角互證法的特點是在研究同一經驗性單位時，采用兩種或兩種以上的研究策略。它是比較不同來源的信息，以確定它們是否相互證實，其目的是為了評價資料的真實性。下面是三角互證的實例。 多種資料來源的三角互證，如圖3所示。 圖3 多種資料來源的三角互證 多種資料收集方法的三角互證，如圖4所示。 圖4 多種資料收集方法的三角互證 由于在進行質的研究中，資料的收集極為重要，因此，我們需要建立一個資料收集的計劃，編者根據教育傳播理論5W+H模式設計一個資料收集計劃表，如表1所示。它可以為資料的收集提供指引。表中以研究《因特網的發展對學生學習的影響》的課題為例進行說明。 表1 因特網的發展對學生學習產生的正面的和負面的影響
⒋ 整理和分析資料 資料的整理工作是質的研究中一個重要環節，是課題研究得出科學結論的前提。資料的整理工作是對所收集的原始資料進行加工，使其系統化和條理化。整理資料，還可以為下一步的資料收集工作提供聚焦的方向。質的研究對資料整理工作要求特別嚴格，需要將訪談、觀察等的情境及被訪者、被觀察者的非言語行為等都要加以客觀描述。整理資料的核心是將資料進行分類。分類標志可以根據研究課題的目的來確定，也可以根據所研究事物的本質特征來確定。還可以對資料進行質量分類和數量分類。 對資料的分析工作與對資料的整理工作是同步進行的。在對資料進行整理的同時，就已在進行對資料的分析。質的研究中的資料分析包括類屬分析和情境分析。 （1）類屬分析 這是指在資料中尋找反復出現的現象以及可以用來解釋這些現象的重要概念的過程。在這個過程中，具有相同屬性的資料被歸入同一類別，并且以一定要領名稱予以表示。情境分析是指將資料放置于研究現象所處的自然情境之中，按照故事發生的時序，對有關事件和人物進行描述性分析。 （2）情境分析 這是強調對事物整體作動態的呈現，注意尋找那些將資料連接成一個敘事結構的關鍵線索。情境分析有前因后果排列、時間流動序列、時空回湖等表現方式。質的研究中的資料分析往往依賴于描述，即使使用統計，也傾向于使用描述性統計，而不是推理性統計。 ⒌ 撰寫研究報告 （1）質的研究報告通常包括以下部分： ① 問題的提出，包括研究的現象和問題； ② 研究目的、意義，包括個人的目的和公眾的目的、理論意義和現實意義等； ③ 背景知識，包括文獻綜述、研究者個人對研究問題的了解和看法，有關研究問題的社會文化背景等； （4）結論：支持或否定怎樣的假設，它的實踐和理論上的意義： （2）撰寫研究報告應注意的問題： ① 重點應放在研究方法和研究結果的介紹上； ② 理論觀點的闡述要與材料相結合； ③ 實事求是，分析討論不夸大，不縮小，不能以偏概全。 三、量的研究與質的研究的聯系和區別 在教育技術學領域中，定量數據分析與質的研究是教育技術研究的兩個主要范疇，其中定量數據分析，受到信息科學進步的影響，數據的處理更為簡易也較為客觀，因而目前多數研究論文仍傾向于量的研究。然而，量的研究與質的研究各有其適用時機與特色，研究者對其中一種方法不能有偏見，最主要的是根據自己研究所長，研究目的所需，以挑選適合的研究方法。 教育技術研究強調用多種方法去研究和探討教育現象及其現律。在教育技術研究中，可采用的方法是多種多樣的，每一種方法部有其優點、不足及局限性。過去，人們在研究教育技術學領域問題時，常采用單一方法，因而只能獲取部分信息，而忽視、遺漏了許多其他有用信息，這樣就難以作出全面、準確的結論。而綜合地運用量的研究和質的研究方法，可以對不同方法所得的結果進行相互比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性。 （一）質的研究與定量研究的聯系和區別 關于質的研究與量的研究之間的區別，很多學者都試圖進行一對一的比較，我國學者陳 向明博士根據有關文獻以及她的研究經驗總結出這兩種方法的一些主要差別（陳向明，2000），如表2所列。 表2質的研究與量的研究比較
材料引自：陳向明《質的研究方法與社會科學研究》第11頁 這里僅就其中一些比較項目作進一步的說明。 定量研究是引用一定的數學方法，通過變換來判斷研究對象諸因素的關聯，最后用數值來表示分析研究的結果。它是對于研究對象的屬性進行數量上的分析研究，是對于事物量的關系的研究。 量的研究的資料比較客觀可靠，統計分析比較科學精確，但是難以研究教育過程中復雜模糊的現象。 量的研究有一套完備的研究技術，包括抽樣方法、資料收集方法、數學統計方法等。 量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假設并確定具有因果關系的各種變量，通過概率抽樣的方法選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序來采集數據，對數據進行分析，建立不同變量之間的相互關系，有時還要使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行比較，進而檢驗某種關于研究對象發展變化的理論假設。 量的研究的適用范圍主要用于對研究對象各種相關因素的分析，如教師文化水平與學生學業成績的關系。家庭經濟文化背景與學生學業成績的關系等。 但與定量研究不同的是，質的研究是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物進行 深人、細致、長期的體驗，然后對事物的“質”得出一個比較整體性的解釋性的理解。兩者相比較，主要區別是： （1）與情境的關系，量的研究是與具體情境相分離，而質的研究是把自然情境作為資料的直接源泉。在質的研究中，研究者需要花費相當多時間深人到學校、家庭和社會，了解有關問題，離開具體情境就不能理解教育活動的實際內涵及意義。量的研究是不要求研究者直接參與到教育活動中去，而是追求研究資料、研究結論的精確性。 （2）對象范圍，量的研究比較適合于宏觀層面的大規模的調查與預測，而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。 （3）研究問題的角度，量的研究注重研究對象、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義；質的研究則注重研究對象、研究問題的個別性、特殊性，以此發現問題或提出發現問題的新的角度。 （4）研究的動態性與靜態性，量的研究是一種靜態研究，它將研究對象可以量化的部分在某一時間范圍內固定起來后進行數量上的計算；而質的研究具有動態性，它是對研究對象發生、發展的過程進行研究，并且可以隨時修定研究計劃，變更研究內容。 （5）研究的假設，量的研究要有一定的理論假設，從假設出發，并通過分析數據來驗證假設；質的研究不一定需要事先設定假設，而是在研究過程中逐步形成理論假設。 （6）研究者與研究對象的關系，量的研究基本上排除了研究者本人對研究對象的影響，盡量保持價值中立；質的研究則存在著研究者對研究過程和研究結果的影響，要求研究者對自己的行為以及自己與研究對象之間的關系進行反思。 需要指出的是，質的研究與量的研究，兩者又不是截然分開的，而是相互依存、相互滲透、相互補充的。事實上，質的研究也包含實證研究的因素。質的研究與量的研究反映了客觀事物質與量的辯證關系，任何事物的質與量總是統一而又不可分的。質是一定量的基礎上的質，量是一定質的量。對于事物質的研究，必然導致對于事物量的研究。因此i質的研究與量的研究是相輔相成的。 （二）質的研究與定性研究的聯系和區別 質的研究方法是相對于量的研究的一種研究方法。但它與定性研究既有聯系又有區別。定性研究，是關于事物性質的研究，是根據研究者的認識和經驗確定研究對象是否具有某種性質或某一現象變化的過程和變化的原因。定性研究能夠有意義地處理教育過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象性質的基本情況。 質的研究與定性研究有不少相似之處。如都是注重關于教育對象的性質的研究；都是在自然情境中進行研究，研究者需深入到一定的教育環境中；都不只是關心研究對象的結果或結論，更關心研究對象的意義及其發生、發展的過程；都傾向于對資料進行歸納分析，然后得出結論，是一種自上而下的過程；都是一種描述性的研究等。但是，質的研究與定性研究又有著諸多不同之處。這主要是 （1）定性研究的理論基礎主要是哲學，其研究傳統是一種形而上、思辨的傳統；而質的研究的理論基礎主要是人種學、現象學、解釋學、實證主義理論，具有跨學科、多學科的色彩。 （2）定性研究的方法包括歷史法、個案法、觀察法、調查法、文獻資料分析法、經驗總結法等；而質的研究除了上述定性研究方法外，還包含實證研究方法。定性研究注重哲學思辨、邏輯推理，根據個人主觀經驗，然后用演繹的方法對自己的思考進行驗證。質的研究則注重在互動過程中系統收集、分析原始資料的基礎上展開討論。 |
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