———尊重 平等 寬容
【摘要】愛是清泉，愛是雨露，愛是陽光，愛是心靈的呼喚。沒有愛，就沒有教育。教師的愛是一種無私的愛。教師的愛是對學生的尊重和理解；教師的愛是在心靈深處平視學生；教師的愛是對學生的寬容和期待，是與學生心與心的溝通。我們用滿心的愛開啟了每位學生的心靈，用滿心的愛澆灌了每位學生的心靈，讓每一顆稚嫩的心靈在愛的細雨中健康茁壯地成長。
【關鍵詞】 尊重 平等 寬容
贊科夫曾經說過：“沒有愛，就沒有教育。”教育是人與人之間最微妙的心靈接觸。我國偉大的教育
一、 尊重理解—— 呵護自尊
尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。蘇霍姆林斯基說：“共產主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人（毫無例外地每一個人）的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士。”學生的自尊心，猶如一株含羞草，一觸即發，需要細心照料，精心呵護。我們班主任應該善于幫助學生發現并發展他自己獨特的稟賦與才能，使他們產生“我有著其他任何人都不可能有的智慧”的自信與自尊。因此，教師要用情感保護孩子敏銳的自尊心，尊重孩子的人格，尊重孩子的需要。
我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，都深入到學生的心靈，理解學生，想學生之所想，急學生之所急。我把愛灑向每一個學生，尤其是偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。我的班里有個學生，他常會無緣由的打同學，罵同學，同學們都討厭他，躲避他，不愿和他玩。這天，又有幾位同學前來告狀，說他把同學打哭了，我將他叫到跟前，他居然還理直氣壯地說：“誰叫他們不讓我一起玩。”“你真的喜歡跟同學一起玩嗎？”他竟哭了，跟我哭訴同學如何討厭他，躲避他……原來他也渴望能與其他同學一樣下課一起玩，一起說笑，只是他不懂怎樣和同學們交往。在班隊課上，我幫他創造向全班同學傾訴的機會。我告訴大家，他并不是個愛打架，愛罵人的壞學生，他的內心很孤獨，他十分渴望和我們和諧相處，可我們同學因為他的一些缺點都在討厭他，躲避他，其實他需要我們大家一起努力去關心他，幫助他，同學們被感動了，漸漸地接納了這位曾被他們拋棄的同學。此后，在同學的幫助下不斷地改正自己的缺點，他漸漸地變得活潑了，成績也上去了。我尊重他，給他創造了機會，滿足了他的心理，我用自己的這顆愛心喚醒了全班學生的愛心，那位學生所感受到的，不僅僅是來自老師的尊重，更有來自全班同學的尊重，來自集體的尊重。
是的，教育在關注學生時，必然以學生為主體，我尊重學生的個性，尊重學生生命的個體,尊重差異，從不企圖把全班學生培養成“一個人”。學生是千差萬別的，他們自然流露的個性化認識、看法、行為，教師要給予充分的肯定與尊重，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人。這樣即使是一個平庸的孩子，在關愛的雨露下也會變得鮮活起來。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。作為教育者，有時不經意的一言一行，都會從正面和反面影響孩子的一生，改變孩子的一生。要知道只有在我們尊重和關愛下才會有愛迪生、貝多芬、愛因斯坦、安吉爾、托爾斯泰、羅丹……
二、民主平等 ——和諧氛圍
“蹲下來與孩子交談”是我們教育中所提倡的，蹲下來，放棄的絕不是師道尊嚴；而你拉起來的，卻一定是與孩子們用心靈溝通的橋梁。這不僅僅是簡單的肢體動作，而是“心靈的蹲下”，蘊含著深刻的教育民主思想，即尊重學生的主體地位，構建平等、民主的師生關系。
課間休息，一女生來到辦公室：“老師，我想借個杯子喝水服感冒藥。”我坐在椅子上，用手指了指角落的書柜：“喏，第二隔抽屜里有，自己拿吧！”學生找到杯子，自己倒開水服了藥，說：“
上課了，是作文課。學生在下面寫作文，我在講臺上批改作業。這時，手中的紅色圓珠筆沒水了。于是，我輕聲地問前排學生：“誰有紅色圓珠筆，借來用用？”雖然是輕聲，但許多學生都聽見了。于是，坐在前幾排的學生都爭先恐后地從書包里拿出文具盒，然后以最快速度打開，找出圓珠筆，他們紛紛把握著筆的手伸向我：“老師，用我的筆吧！”“老師，用我的！用我的！”每一雙眼睛都充滿了真誠的渴望。還是那位課間向我借杯子的女生動作敏捷，坐在第三排的她幾乎是小跑著上前，把筆遞到我的手中――在遞給我手中之前，她還細心地將筆芯旋轉了一下，把原來的藍色旋轉成紅色。
這是很普通的一件事，但卻歷歷在目。學生爭先恐后遞筆的熱情，一直讓我揮之不去。我由這件小事往深處思考的是：為什么學生向我借杯子，我想都沒有想過要親自把杯子遞給她，而我向學生借筆時，為什么學生沒有對我說：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”
師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生“高人一等”。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”；學生生日到了，班主任笑瞇瞇地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊游、去登山探險；在課余，與學生一起評論國內外大事，一起談論人生，暢想未來……
在一次聽課時，一個學生犯錯誤，他被老師叫站起來，那孩子垂著頭站在座位上，一副等待挨訓的樣子。那教師走到他身邊，沒有批評他，反而對他說：“你先坐下，抬起頭來。”我們的教師蹲下身子、坐下來、抬起頭，這就意味教師著縮短了與學生縱向的高低距離，教師在心靈深處平視學生，是教師那擁有寬闊的胸懷和真誠的愛心，教師那充滿關愛的目光，那閃爍人性的光芒，孕育出師生之間的朋友與伙伴、民主與平等的關系。
當我們把愛心自然而然地獻給學生時，并把學生當作平等的朋友來尊敬和愛護時，學生就不會只把我們當作老師，更把我們當作朋友。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴和同志的尊嚴。這樣的教育是源自對學生的關愛，而這種愛的基礎是平等，是以感情贏得感情，以心靈感受心靈，是我們所追求的教育。
三、 寬容期待——開啟心靈
寬容不是妥協，不是忍讓，不是遷就。寬容更多的是愛，愛到極致便是寬容。正如冰心說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”我們教師更需要對孩子多一份寬容。當孩子作業忘了做、回答不完整、理解不透徹、上課不專心時，當學生做錯了事，違反了紀律時，教師要多點寬容。春風雨露是自然界的寬容，理解、信任、期待和摯愛是我們教師的寬容。
有人說過：“小孩子犯錯誤，連上帝也能原諒。”我們教師為什么就不能原諒他們呢？當年，陶老任育才學校的校長。有一天，他偶爾看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶老回到辦公室，見那男生已在等他，陶老便掏出一塊糖給他說：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生說：“這塊是獎給你的，因我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖。接著，陶行知又說：“據了解，你打那同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”說著，
一天早晨，我剛走進教室，班長就遞給我一張紙條，上面寫著：小賓同學沒完成作業。哦，又是小賓！我看了他一眼，只見他迅速的低下頭，避開了我的目光。我來到他身邊，他一見我，臉紅到了脖子根，吞吞吐吐地說：“我……我把作業……忘家里了。”我微笑地對他說：“是嗎？做了就好。不過下回可不能再忘家里了頭啦！”同學們見我這么容易就相信他的話，都有意見了。“哼，騙人！他每次都說忘了帶了！” “叫他回去拿！”……面對同學們激憤的樣子，我依舊微笑地說：“同學們，我相信小賓說的是真，因為學習是他自己的事情，他沒有理由騙我們！”聽我這么一講，小賓的頭垂得更低了。中午，他找到我，主動承認沒做作業的事實，并承諾今后要認認真真地完成作業，再也不說謊。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。”我這樣既維護了他的尊嚴，又讓他認識到了自己的錯誤。這是多么巧妙的傳達了教師的寬容、理解、信任和期許。教育需要寬容、理解、信任和期許。我們要懷有一顆愛心，耐心的等待，給他思考的時間，給他努力的機會，用愛的目光去耐心的等待，幫助自悟自得，那么這些孩子就會從被動、無奈的陰影中走出來，自信的抬起頭，一步步走向成功。
師愛是我們每個教師的精神財富，也是人類的精神財富。教師要具有朋友的愛，同志的愛，更要用我們的“愛”，去笑對人生的每一個境遇，以高尚的人格、淵博的知識、博大無私的愛去感染學生，開啟學生的心靈之門。這樣我們的教育工作才真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。老師們，開啟博愛之門，用一切可以表達愛的方式來愛我們的學生，讓學生在我們的“春風雨露”滋養下茁壯成長。
