隨后我通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。比如開預習新知發布會、提問大賽、評選預習小能手等活動,對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發。本周我在教“孔子”這篇課文時，因為課文里的每個故事所要表達的道理都可以在課文中找到，所以我讓學生嘗試預習。我專門安排了時間給他們預習，并利用一節自習課接受“提問”。最后在同學們期盼的預習測試中，我班百分之九十以上的學生達到了優秀，這樣的預習結果無疑對學生（尤其是后進生）是一種激勵，他們感受到了預習帶給他們的快樂。
我在教學《紫桑葚》、《堅定的錫兵》等的時候，讓學生們找出不認識的字和不理解的詞，利用工具書進行預習自學。上課時他們在朗讀時都能較正確地、流利地朗讀課文。由此可見預習可以掃清課堂學習的知識障礙。
他們在課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，心中有數，聽課時有側重點。且初步了解課文內容和知道了作者的寫作意圖，通過預習為學習新知識鋪好了路。
預習時雖然不能把知識全部弄懂，但是只要努力總能弄懂一些。對自己弄懂的東西，同學們對它會產生興趣。雖經努力仍未弄懂的東西，也對它會產生一種強烈的求知欲。在這種心理狀態下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上。聽課時，目的就會明確，注意力就會集中，思維就會主動。再經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更深層次。
通過預習不僅對新課的內容達到了初步的領會，從而降低了學習新課的難度；而且大大減少了聽課的盲目性、緊張感，調動了學習的積極性，有利于知識的當堂消化和吸收。
由于進行了預習，同學們對教材的內容已有了初步的了解。因此，對老師上課所講的內容和板書所寫的內容，哪些是教材上有的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關鍵問題。這樣，就可以把更多的時間和精力用于聽講和思考問題上。有幾位同學：篤鈞、志豪、國浩、會平等深有感觸地說：“以前，我沒有預習的習慣，老師強調記筆記，也不知道該記哪兒，總想把老師的板書一字不落地記下來。結果，經常是我還沒記完，老師就又講起來了，剛要聽，老師又去板書了。這樣，既沒記好筆記，也沒聽好老師所講的內容。手忙腳亂地聽課效果就可想而知了。這段時間上課之前，我開始注重課前預習，情況就不同了。現在，我也記一些課堂筆記，不過記的簡單多了。我把老師提到的重點記下來，而其他次要的、書上有的，我認為聽聽或者畫在書上就可以了。這樣記筆記，既抓住了重點，又贏得了聽課的時間！”
提高了學生的自學能力。因為預習要學生運用已有的知識和能力，來預習新的課文，開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等學習活動。這種行為鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。在教師指導下，學生利用各種學習資源，有目的、有計劃地獨立地、主動地學習新知識過程，所以他們的自學能力有所提高。
通過預習，上課時學生能夠集中精力聽我講解他們所不理解的內容，疑難之處。這樣，學習的目的性就更強。同時，由于有一部分自己已經搞懂，也就能節省一些時間來思考一些更加有深度和廣度的疑難問題。對于自己預習時已搞懂的問題，也還可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相比，誰優誰劣，好在哪里？可以使自己的思維更加的活躍。
俗話說：磨刀不誤砍柴工。學生通過預習把一些知識障礙掃除了，這樣提高了課堂吸收效率.節省了很多時間來對當堂知識的消化和吸收，避免似懂非懂，節省了課后復習的時間；對新知識的當堂消化和吸收，由于對知識理解較透徹,所以作業完成得也較好,這可以降低作業的錯誤率,從而也節省了我們老師改作業的時間。這樣就形成了良性循環.課前進行預習，不僅使我們課堂聽課輕松和提高效率，還優化了很多環節，從而節省了大量的時間。
在以前的教學中，一些學困生，對我講新知識要較長的時間進行消化吸收或難以理解。這些學生因為前面的知識還沒有完全理解就來學習新的知識，難度就會很大，而逐漸失去信心，我上課提問時他們從不敢舉手回答問題。自開展課前預習以后，這些學生如:國浩、篤均等學生通過自己的預習，初步掌握了要學習的知識，能夠回答一些簡單的問題了，也就積極參與課堂上的舉手回答、討論問題和提出問題，對學習也漸漸有了信心。長期堅持，自然不再覺得學習難學，對學習就會產生一定的興趣。就目前來看，通過接近一個學期的課前預習，那些學習基礎較差的學生，在課堂上都能夠大膽地表現自己了。
