隨著2008年底“規(guī)劃綱要”的研究與制定，全國再次掀起了為中小學(xué)生“減負(fù)”的熱潮，各地教育行政主管部門和中小學(xué)校紛紛頒布各種法規(guī)和政令，從書包、課堂、作業(yè)和考試等各個環(huán)節(jié)入手，來限定或減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相關(guān)行動在媒體、網(wǎng)絡(luò)和社會上引起一片熱議。作為教育人士，筆者期待此番“減負(fù)”千萬不要轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結(jié)束。
“減負(fù)”我們?yōu)槭裁磳掖问?/p>
在“減負(fù)”過程中，許多學(xué)校采取的是“講練結(jié)合”的教學(xué)策略。這種策略通過壓縮教師在課堂上講授的時間，把課后作業(yè)提前到課堂上完成。其實“講練結(jié)合”的教學(xué)實踐在中小學(xué)的課堂教學(xué)過程中已不是新鮮名詞，但在教師普遍采用的情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過重。
也有一些學(xué)校對“減負(fù)”給出的措施是給作業(yè)和考試設(shè)限。首先，這個“量”的確定和提出都難以找到科學(xué)依據(jù)。不同的年級和學(xué)生每天需要多少作業(yè)量，依據(jù)是什么？每個老師都覺得自己的作業(yè)不多，但是幾門課加在一起呢？又由誰來負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各門課程之間的作業(yè)量？多少作業(yè)題目是1個小時的作業(yè)量？顯而易見，這樣的規(guī)定既沒有依據(jù)又缺乏可操作性，所以也就形同虛設(shè)，或難以持久。
再則，來自校外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以監(jiān)督和控制也是“減負(fù)”失敗的又一因素。歷次的“減負(fù)”運動均表明，學(xué)生和家長對“減負(fù)”運動十分敏感，把“減負(fù)”與減質(zhì)量對等了起來，學(xué)校和教師在“減負(fù)”方面有絲毫的風(fēng)吹草動，都將招致家長和學(xué)生通過就讀社會上的各種補習(xí)班等多種措施進(jìn)行“報復(fù)性的補償”。
縱觀“減負(fù)”運動的歷史足跡，社會環(huán)境、政策環(huán)境和技術(shù)環(huán)境沒有出現(xiàn)過太大的變化，因此減負(fù)失敗在所難免。那么怎樣的減負(fù)方案才行之有效呢？筆者認(rèn)為：一個成功的“減負(fù)”方案必須符合以下三個條件：
1）必須具有基于先進(jìn)技術(shù)的、綜合性的和長效性的解決機制；
2）必須明確保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不降低，甚至應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，尤為重要的是，這一點必須是可驗證的；
3）不應(yīng)增加任課教師的勞動強度和工作負(fù)荷，如果把“減負(fù)”的責(zé)任主要轉(zhuǎn)嫁在教師的頭上，那么“減負(fù)”注定要失敗。
課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的技術(shù)誘因
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的技術(shù)因素，一方面源自于課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的增多和深度的加大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一技術(shù)因素的解決很難由某個學(xué)校或者區(qū)市級的教育主管部門來完成。因為，單靠減內(nèi)容和降難度的技術(shù)修正很難實現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)。再少的內(nèi)容、再低的難度，不同的學(xué)生在掌握知識的程度上同樣存在差別，因而同樣存在競爭。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的技術(shù)誘因之二就是現(xiàn)行教學(xué)手段和實際教學(xué)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過程在一種不透明的狀態(tài)下盲目進(jìn)行。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一個環(huán)節(jié)，而課堂上每個學(xué)生學(xué)得怎么樣，頭腦中有哪些錯誤和問題，這些信息則需要教師在課后的作業(yè)和考試環(huán)節(jié)通過統(tǒng)計、分析、跟蹤和調(diào)研來獲取，而這并不是人腦特別擅長做的事情，所以這些重要信息目前基本丟失了。
“減負(fù)”難題的背后是質(zhì)量和效率問題
我們對初中數(shù)學(xué)同一個知識點進(jìn)行分析和研究。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，如果把“書后習(xí)題”、“練習(xí)冊上的習(xí)題”、“周周練試卷”、“月考試卷”、“單元測驗試卷”、“課外參考書上的習(xí)題”和“校外輔導(dǎo)班布置的習(xí)題”全部計算在內(nèi)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在不經(jīng)意之間一下被放大了6－8倍，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了反復(fù)和鞏固的意義和需要。
由此可見，由于學(xué)生和教師無法做好作業(yè)信息的獲取、統(tǒng)計和分析工作，致使大量的學(xué)習(xí)任務(wù)成為重復(fù)或無效的部分。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的很多內(nèi)容，作業(yè)和練習(xí)還在源源不斷地布置下來；而對于那些沒有掌握的內(nèi)容，以及頭腦中的錯誤和知識缺陷，相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)反而沒有觸及到，這些錯誤和問題一直沒有被發(fā)現(xiàn)，最終學(xué)生帶著問題走上考場，帶著錯誤參加考試。
也許很多校長和教師對“減負(fù)”工作持觀望態(tài)度，要減大家都減，要不減大家都不減，只要誰也不吃虧就行。由于家長把“減負(fù)”與減質(zhì)量對等了起來，“減負(fù)”工作一啟動就在家長一方遇到了強大阻力。其實無論是校長和還是家長都忽略了一個更重要的問題，那就是負(fù)擔(dān)重與學(xué)習(xí)效果好并不對等，在“減負(fù)”難題的背后隱藏著的是教學(xué)手段落后，以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下的問題。
教學(xué)信息化是“減負(fù)”工作的技術(shù)支撐
學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的技術(shù)誘因找到了，這就是教學(xué)工作缺乏信息。這樣，一個能夠符合前面提出的三個條件的“減負(fù)”方案就浮出了水面，即讓電腦來為學(xué)生批改作業(yè)，在批改作業(yè)的過程中，電腦可以及時地跟蹤、診斷、獲取和保存學(xué)生通過作業(yè)暴露出來的各種錯誤和問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)將統(tǒng)計和分析的結(jié)果告訴教師、學(xué)生和家長。根據(jù)收集到信息，電腦可以動態(tài)地形成學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，并且開出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“處方”，自動調(diào)整學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量和難度，循序漸進(jìn)地糾正學(xué)生頭腦中的錯誤和問題，變基于靜態(tài)評價的“因材施教”的教學(xué)策略為基于動態(tài)評價的“因需施教”的教學(xué)策略。
這就是教學(xué)信息化！以信息指導(dǎo)教學(xué)，以信息調(diào)整教學(xué)，以信息規(guī)范教學(xué)，這是教學(xué)信息化的靈魂。這幾年教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展似乎走進(jìn)了死胡同，都說信息技術(shù)應(yīng)該與課程整合，但都沒有說該如何整合。我們認(rèn)為教學(xué)信息化的主陣地不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也在課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)務(wù)之急就是我們必須在思維和認(rèn)識上作出調(diào)整。
2000年西南交通大學(xué)承擔(dān)了一個教育部世行貸款的教改項目，該項目的研究工作運用公式翻譯、符號識別和專家系統(tǒng)等人工智能技術(shù)，較成功地解決了計算題和證明題等主觀題型的識別和批改，從而實現(xiàn)了作業(yè)批改、錯誤跟蹤、信息反饋、教學(xué)評價和教學(xué)決策數(shù)字化和信息化，形成了通過作業(yè)和考試手段的改革，全面提高作業(yè)環(huán)節(jié)、教學(xué)工作的整體質(zhì)量和效率的技術(shù)方案。農(nóng)民提倡科技致富，中小學(xué)必須實行科技“減負(fù)”。
剩下的就是觀念上的問題。新技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式之間會產(chǎn)生沖突，對于這種沖突我們要有創(chuàng)新的思維，如果我們沿襲傳統(tǒng)的思維定式，抱著原來的東西不能變的定規(guī)，那么新事物和新技術(shù)就很容易被扼殺在搖籃中。就目前而言，當(dāng)務(wù)之急是讓校長、教師、學(xué)生和家長了解相關(guān)的理論、思想、觀念和新的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展。多少年、多少次“減負(fù)”成效不夠顯著已經(jīng)使大家消極倦怠了，必須通過對相關(guān)問題的討論和對相關(guān)技術(shù)的研究，重新樹立起對“減負(fù)”工作的信心和決心。只有這樣，才能破解而且也一定能夠破解這個長期困擾我們的教育難題！
