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（東廬課改）東廬中學(xué)語文講學(xué)稿的設(shè)計和使用的一些做法 東廬中學(xué) 徐暉 語文講學(xué)稿的組成部分 何 謂 “講學(xué)稿”？ 講學(xué)稿——一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前目標出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進行導(dǎo)學(xué)。 “講 學(xué) 稿” 的 構(gòu) 成 東廬中學(xué)語文“講學(xué)稿”由以下四個板塊組成：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。 “學(xué)習(xí)目標”與“學(xué)習(xí)重難點”部分力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。尤其要注意的是在陳述學(xué)習(xí)目標時不可含糊其辭，不能用套話，要盡量用“找出、說出、知道”等意義確定、易于觀察的行為動詞。 比如《濟南的冬天》一文，我設(shè)計了這樣三個學(xué)習(xí)目標：①會讀、會寫、會用文后“讀一讀、寫一寫”中的詞語；②速讀課文，說出濟南的冬天最大的特點是什么，作者通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)這一特點的；③反復(fù)讀文章，舉例談?wù)劚疚恼Z言美在何處。由于在目標陳述中采用了“說出”“會讀、會寫、會用”“舉例談?wù)?#8221;等明確的、學(xué)生可操作的詞語，學(xué)生在自學(xué)時就有了能完成的信心，加之任務(wù)具體，學(xué)習(xí)的主動性就會增強。 “學(xué)法指導(dǎo)”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如七年級上冊《童趣》一文，因為是學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，所以我作了這樣的說明：認真閱讀“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中“學(xué)習(xí)文言文的意義和方法”一段文字；再仿照朗讀示例，大聲朗讀課文二至三遍，讀準字音和停頓、節(jié)奏；然后參照文言詞語解釋示例，聯(lián)系上下文，粗知文章內(nèi)容，練習(xí)用自己的話敘述出來。學(xué)生按“學(xué)法指導(dǎo)”上的說明能主動地學(xué)習(xí)，并掌握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法。 除了學(xué)法的直接指導(dǎo)外，還可以在教學(xué)過程中對學(xué)法進行示例引導(dǎo)和及時點撥。比如何其芳的《秋天》一詩，所描繪的三幅畫面“農(nóng)家豐收圖”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”在用詞的精當(dāng)和修辭的準確運用上十分類似，故而在教學(xué)時可以精析一幅畫面，并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析另兩幅畫面，教師只需加以適當(dāng)點撥和評價即可。實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，課堂氣氛也顯得十分活躍，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了較好的培養(yǎng)。 “學(xué)習(xí)過程”通常由三部分組成：（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——（課堂）學(xué)習(xí)·研討——（課后）鞏固·拓展。 “（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字詞典、工具書或其它資料讀準、讀熟課文，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵學(xué)生加強語言知識的積累，寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學(xué)中討論解決。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于字詞等，要做到會認、會寫、能理解會運用；對于作品內(nèi)容，要做到基本上能復(fù)述進而概括；此外，對于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。例如，在八下《春酒》一文的講學(xué)稿的“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中，我這樣設(shè)計： 1．查字典，讀準下列加點字的音。 氣氛（ ） 枸杞（ ）（ ） 薏（ ）仁 門檻（ ） 酬（ ）謝 煨燉（ ）（ ） 挑剔（ ） 家醅（ ） 你認為還有哪些比較重要的（或需要提醒同學(xué)們注意的）詞語，請寫在下面空白處。 2．借助工具書，寫出下列詞語的意思，并造句。 ①一馬當(dāng)先： 造句： ②顧名思義： 造句： ③如法炮制： 造句： ④興高采烈： 造句： 3.查閱資料，了解琦君，把你認為重要的信息寫在下面。 4.朗讀課文二～三遍，試著完成以下問題。 ①這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？請找出最能直接表達這一思想感情的句子。 ②圍繞這種情感，文章敘述了作者童年時在故鄉(xiāng)的哪幾件事？在這幾件事中給你留下最深印象的是誰？ ③請用簡潔的語言概括這篇文章的主要內(nèi)容。 5.在預(yù)習(xí)的過程中，你遇到哪些疑難困惑，請寫在下面，以便課堂交流。 “（課堂）學(xué)習(xí)·研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學(xué)來解決問題，以達成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。此環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生擁有合作探究的能力，學(xué)會分析問題，掌握解決問題的方法。教師在編寫這一部分內(nèi)容時應(yīng)緊緊圍繞所教學(xué)文章的學(xué)習(xí)目標和重難點，對教材重新整合，結(jié)合文體特點和所教學(xué)文章的特色，選取一、兩個切入點，精處理，深挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在交流中掌握解決這種問題的方法，促進課堂教學(xué)中的師生互動，提高課堂教學(xué)效益，切記面面俱到，延長課時。 例如，在八上《中國石拱橋》一文的講學(xué)稿的“學(xué)習(xí)·研討”中，我針對本課的教學(xué)目標（了解說明對象的特點，理清說明順序，辨別說明方法，品味說明語言），作了這樣的設(shè)計： 整體感知： 1.文中介紹的中國石拱橋具有哪些特點？除介紹特點外，還說明了哪些內(nèi)容？ 2.課文是按照怎樣的順序來說明的？主要采用了什么說明方法？ 合作探究： 1．閱讀4——8段，從說明內(nèi)容、說明順序、說明方法等方面比較趙州橋和盧溝橋的異同處。 2．讀一讀，品一品，如果把下邊句子中加點的詞語去掉，表達的意思有什么變化？ ①石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)的比較早。 ②《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于工公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。 ③我國的石拱橋幾乎到處都有。 ◆請從文中再找三句能體現(xiàn)本文語言特點的句子，并給關(guān)鍵的詞語加上點，分析其作用。 “（課后）鞏固·拓展”部分主要是針對課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來設(shè)計一些課內(nèi)重要語段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的整體把握能力、運用能力和知識遷移能力，所以對于課內(nèi)應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題進行針對性訓(xùn)練，課外文段的選取應(yīng)在內(nèi)容、體裁、寫法上大體一致，由此設(shè)計的問題也應(yīng)該是課內(nèi)文章所學(xué)習(xí)的重難點問題，同時在設(shè)計中還應(yīng)加入以前學(xué)習(xí)同類體裁過程中已經(jīng)解決了的問題。課內(nèi)問題的訓(xùn)練是種鞏固，而課外問題的設(shè)置不僅是一種拓展，更應(yīng)是一種鞏固和提高。如《背影》一文的“鞏固·拓展”部分，我設(shè)計了“買橘送別”的片段閱讀訓(xùn)練： 1.對文段理解有誤的一項是 （ ）（3分） A．寫父親買橘的背影，先寫體態(tài)，再寫服飾，然后描寫過鐵道爬月臺的動作，還用自己的情感反應(yīng)加以烘托。 B．寫父親的穿著是為了突出家中景況慘淡，呼應(yīng)前文；又與“我”貴重的紫毛大衣形成對比，表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)愛。 C．父親送別兒子時的三句話，雖然樸實、簡潔卻飽含深情，充分表露出父親對兒子千叮嚀、萬囑咐，憐愛之情溢于言表。 D．“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這一句直接描寫了父親的心理，流露出他終于買來橘子的如釋重負的心情。 2.畫線句中的“再”字有怎樣的表達效果？（2分） 3.文段中兩次寫到“我”流淚，請具體分析淚中所蘊含的情味。（3分） 又如，《綠色蟈蟈》一文，針對本課的教學(xué)重點“品味生動傳神的語言，把握所介紹事物的特點”，在“鞏固·拓展”部分，我選擇了布封的《鶯》作為比較閱讀材料，設(shè)計了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容： ⑴細讀第①段，回答問題。 ①本文說明對象是鶯，為什么還要寫冬景？ ②作者運用哪些修辭手法來描寫冬景？其作用是什么？ ⑵鶯最突出的特點是 ，除此之外，它還有 、 等特點。 ⑶本文的語言與《綠色蟈蟈》一樣生動活潑，字里行間融入了作者的感情，請選擇其中一處文字進行品析。 語文講學(xué)稿的設(shè)計原則 “講學(xué)稿”的編寫來自于新的備課模式： 提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，課前備課 具體做法是： 寒暑假備課：寒暑假中，教師拿到課本，自己獨立解讀教材，把握教材的重難點和編排體例，思考怎樣化解重難點，寫一份1000字左右的教材分析。 主備人備課：開學(xué)前一周左右，備課組到學(xué)校集中，由組長對本學(xué)期的備課任務(wù)進行分工，主備人鉆研課標，了解學(xué)情，鉆研教材，先寫出一個星期的講學(xué)稿草案，其他組員同時也要備課，在教材上留下痕跡，但不需要寫出講學(xué)稿的草案。 備課組備課：備課組長召集本組組員，定時間，定地點，主備人將講學(xué)稿草案復(fù)印幾份，組員人手一份，集中大家的意見，修改后定稿，這個過程其實就是說課，既有自己的備課看法，又有集體的智慧，討論過程中，教師的備課能力在不知不覺中就有了提高。打印出來，由備課組長交學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，交文印室印刷，提前一天發(fā)給學(xué)生，帶著講學(xué)稿去自學(xué)教材。以上板塊教師研究的是教材、課程標準與考綱，備出公用講學(xué)稿。 課前備課：講學(xué)稿雖經(jīng)備課組集中研討，但畢竟是靜態(tài)的、共性的東西，各個教師情況不同，各個班級學(xué)生基礎(chǔ)也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性也存在很大差異。因此每個課 為了避免集體備課可能造成的課堂教學(xué)的“千人一面”“同出一轍”，我們以教研考核制度為保障，通過定期、定時檢查的方式嚴抓課前備課。首先是打磨。教師必須堅持“于微觀處去改進”的原則，對課時計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等必須做到“精雕細琢”，在不斷的精心“打磨”中刪繁就簡，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教師磨課的過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造的過程，也是教師最艱辛、最能體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。如備學(xué)案時，教師怎樣才能鉆入教材之中仰視解讀，又高居教材之上審視超越？怎樣做到解讀闡釋教材，實施突破教學(xué)難點和重點的策略使學(xué)生徹底理解教材的精髓，又能使學(xué)生對知識的靈活運用與智能的同步生成？又如，對教材的處理能否吸引學(xué)生，問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式能否有利于學(xué)生的主動探究，課堂教學(xué)是否給學(xué)生預(yù)留自主活動的時間和空間等等，這些都需要教師在不斷推敲、不斷改進、不斷完善中，使自己的課堂教學(xué)與講學(xué)稿的預(yù)設(shè)效果達到最大限度的完美。 其次是揣摩。一是認真揣摩自己的教學(xué)語言。如設(shè)計的教學(xué)語言是否言簡意賅，通俗易懂，是否能最直白地表述教材的核心思想與核心知識點？怎樣呈現(xiàn)就更富有激情，具有“煽動性”，更能為教學(xué)內(nèi)容與實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一層一層地推進課堂教學(xué)甚至形成課堂的高潮等。二是揣摩教學(xué)過渡方式。巧妙新穎的教學(xué)過渡是課堂的“潤滑劑”，能夠讓學(xué)生在沒有絲毫突兀與生硬中沐浴教師嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，能夠使學(xué)生在教師流暢的教學(xué)中不知不覺地提高思維的品質(zhì)，促進學(xué)生知識的生成。教師要精心設(shè)計過渡語言，找準過渡時機，錘煉過渡技藝，用出色的教學(xué)過渡方式為課堂“添輝增彩”。三是揣摩教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如使用不同的呈現(xiàn)方式導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果也可能有天壤之別。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的不同，有針對性地選擇學(xué)生最能理解和接受的呈現(xiàn)方式，如問題式呈現(xiàn)、情境式呈現(xiàn)等以最大限度地提高課堂教學(xué)效益。 語文講學(xué)稿的設(shè)計原則： 基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。 據(jù)此提出了較為寬泛的要求：1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標；2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；4、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；5、注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。6、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。 不同課型講學(xué)稿的編寫 （一）閱讀課講學(xué)稿的編寫 閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，學(xué)會多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生逐步擁有探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以在設(shè)計閱讀課講學(xué)稿時應(yīng)從以下方面入手： 1、一篇文章可以分幾個課時設(shè)計，也可以一篇文章一份講學(xué)稿一至三課時完成。 2、朗讀和默讀應(yīng)該貫穿于各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標當(dāng)中，更應(yīng)該對文章讀的方法予以具體指導(dǎo)。 3、問題的設(shè)計應(yīng)該從整體感知入手，在讀和整體感知的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)重難點，設(shè)計出適合學(xué)生合作探究的問題。問題要體現(xiàn)文章體裁的特點。 4、文言文閱讀的設(shè)計重在積累，包括斷句、一詞多義、多詞一義、常用的文言實詞和虛詞等，同時重在遷移。 （二）綜合性實踐活動課講學(xué)稿的編寫 綜合性實踐的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。所以在編寫這一課型的講學(xué)稿時可從以下方面入手： 1、學(xué)習(xí)目標應(yīng)該綜合設(shè)計，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標應(yīng)綜合，學(xué)習(xí)方式應(yīng)綜合。 2、重探究、重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗。 3、活動設(shè)計應(yīng)有序，操作性強。 4、可以讓學(xué)生選擇相關(guān)活動內(nèi)容，設(shè)計出活動的方案。 5、與本單元的文章內(nèi)容相結(jié)合確立活動的主題和要求。 6、學(xué)生可留白處或?qū)W后記中記錄下學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷和感受。 （三）口語交際課講學(xué)稿的編寫 口語交際的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。所以編寫這一類課型的講學(xué)稿應(yīng)從以下方面入手： 1、選取話題要貼近學(xué)生的生活，圍繞話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。 2、學(xué)法指導(dǎo)中重在介紹相關(guān)的口語交際知識。 3、針對這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標及重難點，教師可將人們在日常口語交際過程中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)在講學(xué)稿的“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中。 4、可對教材的口語交際做再開發(fā)和整合。 （四）寫作課講學(xué)稿的編寫 寫作課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我感知能力和創(chuàng)新思維能力。所以編寫作文講學(xué)稿應(yīng)從以下方面入手： 1、結(jié)合現(xiàn)行教材單元寫作要求，分別從語句通順、標點符號、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點明中心、煉句等方面教給學(xué)生以方法。 2、要依托課文，讓學(xué)生從教材中積累寫作語言和技法。 3、圍繞課的主題，收集學(xué)生的作文病例或優(yōu)秀的文章片斷呈現(xiàn)在講學(xué)稿中，師生共同探討。 （五）復(fù)習(xí)課講學(xué)稿的編寫 1、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。 2、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。 3、整理學(xué)生試卷中暴露出來的問題和平時易錯的內(nèi)容呈現(xiàn)講學(xué)稿中，師生共同分析。 4、一課時一份講學(xué)稿，復(fù)習(xí)的點不宜多，一般以一～二個考點為宜。 5、使用時一般采用“嘗試——歸納——鞏固”的步驟，即課前先讓學(xué)生嘗試完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容，課堂交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，師生合作歸納出掌握本節(jié)考點的方法和注意事項，再進行鞏固訓(xùn)練。 6、注意選材的典型性。所謂“典型”，就是閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性。提倡“精練”和“巧練”，反對題海戰(zhàn)術(shù)。對于答案，不僅要知其然，還要知其所以然，力求從中找出規(guī)律性的東西來。這樣以一當(dāng)十、以簡馭繁，方能收到事半功倍之效。 7、復(fù)習(xí)，并不是把已學(xué)過的知識，進行簡單機械的重復(fù)，而是進一步鞏固、深化和提高。因此，建議教師必須首先明確以下任務(wù)：知疑，就是了解學(xué)生知識掌握的情況，不懂不會之處，以便有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。解疑，是幫助學(xué)生解決疑難問題，做到精講。強化，強化基礎(chǔ)知識的記憶、演練。拓展。與社會實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實際運用的能力。 在不同年段中同一體裁的講學(xué)稿的編寫側(cè)重 七年級上冊： 寫人記事的文章：記敘的六要素、強調(diào)情感體驗，寫出真情實感。學(xué)會區(qū)分敘事文章和寫人文章的不同，掌握表現(xiàn)人物特點的方法和技巧。 寫景的文章：學(xué)會觀察景物的方法，學(xué)會生動形象地描寫景物，學(xué)會聯(lián)想和想象，抒發(fā)情感。 小說：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，了解小說中感人的情景和形象，了解小說的三要素，重在理清情節(jié)，把握思想內(nèi)涵。 童話：重在發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 文言文：教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，注重文言詞語的積累。 七年級下冊： 狀物類文章：了解狀物類文章的寫作特點，掌握這類文章的寫作方法，領(lǐng)悟如何在狀物中言志抒情。 童話：進一步了解童話的特點，包括情節(jié)設(shè)計、人物刻畫、主題、語言等；練習(xí)學(xué)生說、寫童話的能力。 現(xiàn)代詩歌：了解現(xiàn)代詩歌的一般知識，結(jié)合詩歌本身，初步了解詩歌的基本表現(xiàn)手法，能找出精美凝練的句子簡單的加以品味。試著仿寫。 說明文：事物說明文的常識性問題，如說明對象、特征、語言特點、說明順序及說明方法。 八年級上冊： 游記：了解游記的基本特點和寫法，把握游蹤和游覽的順序。 新聞：了解新聞體文章的特點和寫作方法。體會不同新聞體的差別。 議論文：了解議論文的三要素，區(qū)分敘事中的議論和議論中的敘事。 小說：在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析人物，理解小說主題，品味精妙的語言。 說明文：事理說明文的常識性問題，如說明對象、語言特點、說明順序及說明方法。區(qū)分事物說明文和事理說明文，區(qū)分事理說明文和議論文。 八年級下冊： 記敘性散文：把握文章的線索，體會人物性格，在“敘述、描寫”中夾上恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論的寫法。進一步感悟文章的思想內(nèi)涵。 現(xiàn)代詩歌：加強誦讀，了解象征的寫法，學(xué)會創(chuàng)作詩歌。 戲劇：了解戲劇相關(guān)的知識，掌握情節(jié)、了解矛盾沖突、弄清人物性格特點和個性化的語言。 演講詞：了解演講詞的常識性問題，比較演講詞和一般議論文的異同。 新聞：進一步了解新聞的特點，逐步養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣。 九年級上冊： 抒情散文：了解抒情散文的特點和抒情方法，重在掌握象征的手法。 小說：分析人物形象，理解主題。 議論文：了解駁論文的特點，進一步掌握立論文的知識。 書信：了解并掌握書信的寫作。 戲劇：進一步了解這種文學(xué)樣式。在了解劇情、把握沖突、通過人物個性化的語言把握人物的思想性格的基礎(chǔ)上，進而理解作品的主旨。 九年級下冊： 散文：綜合多類散文的表現(xiàn)手法，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)散文的能力。 現(xiàn)代詩歌：體會不同風(fēng)格的詩歌，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。 小說：綜合小說的所有知識點，融會貫通。 語文講學(xué)稿的使用辦法 學(xué)生的要求： 1、所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。 2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。 3、每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。 教師的要求： 1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進行課前備課。 2、課堂教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 3、課堂教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。 4、做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須提高三個能力：備課時的“廚師”能力——根據(jù)教材和學(xué)情精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案和手段，在抓 “重點”、凸 “難點”、破 “疑點”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。課堂上的“公關(guān)”能力——教師要通過平等、民主的師生交往，了解其知識需要與情感渴求，激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力——教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。 講學(xué)稿的使用辦法 1、提前一天發(fā)到學(xué)生手中，教師明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即做什么，怎么做，做到什么程度。第二天早上全批或抽批部分講學(xué)稿，以了解學(xué)情，進行課前備課。上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。 2、要重視“導(dǎo)語”的設(shè)計。因為“講學(xué)稿”一般課前印發(fā)給學(xué)生進行自學(xué)、探究，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生在課前已經(jīng)知曉，這固然有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但同時它也會沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。因此，要使事先已知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，開課就必須打動學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法可以是溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、析題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，如《春》這一課可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們肯定學(xué)過不少描繪春天的詩句——“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”“幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄其泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略陽光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧！這樣的導(dǎo)語設(shè)計，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，而且使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識，更將學(xué)生置身于一種特定的情境之中，激發(fā)其探究春天的情感體驗。再如，教《傷仲永》一課，先板書成語“小時了了，大未必佳”，讓學(xué)生解釋此成語，結(jié)果有不少學(xué)生不理解意思，教師告訴學(xué)生成語意，明確今天所學(xué)課文的故事正好可以印證這一成語，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣……值得注意的是導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)有針對性和目的性，要針對學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平等；此外，導(dǎo)語要精練、簡潔，盡可能在最短的時間內(nèi)完成，最大限度地提高課堂效率。 3、使用“講學(xué)稿”進行語文教學(xué)活動時還要重視學(xué)生的自主、合作、探究意識。要改變過去教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)把自己的理解強加給學(xué)生，也就是說不能簡單地上成核對問題答案的課。對于“講學(xué)稿”上設(shè)計的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點拔，引導(dǎo)學(xué)生進一步研討。講學(xué)稿上問題的順序可以根據(jù)課堂的實際情況調(diào)換，內(nèi)容可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況增刪。如《中國石拱橋》一文，對講學(xué)稿的“整體感知”和“合作探究”部分的內(nèi)容，我做了這樣的調(diào)整：結(jié)合你的課前閱讀談?wù)劊喝绻驯疚牡臉祟}改為“石拱橋”，行不行？改為“趙州橋和盧溝橋”，行不行？改為“中國石拱橋的新發(fā)展”，行不行？（通過這幾個問題的研討交流，學(xué)生知道了這篇文章說明的內(nèi)容和順序）中國石拱橋有很多，文章為什么只選取趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？舉一個例子不是更簡練嗎？為什么要舉兩個例子呢？（通過這兩個問題的探討，學(xué)生知道了本文說明對象的特點，也知道了說明文中舉例子一定要舉有代表性（代表性包括具有自身特征和共同特征兩個方面）的例子，才能達到準確說明的目的。）讀下面文字，與課文第3段進行比較，刪改了哪些內(nèi)容？這樣表述是不是更簡潔？ 我國的石拱橋有長久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，建造于282年，是最早的石拱橋了。我國的石拱橋到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中有名的當(dāng)推是河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。（通過比較閱讀，讓學(xué)生明白本文說明語言的特點，再跳讀課文，舉一反三，找出類似的例子。）調(diào)整的原因和目的之一也是為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 4、上完一課后，教師要針對本課教學(xué)進行反思，及時記下成功之處和不完善之處，以便下次研討時交流、修改講學(xué)稿；并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)（訂正講學(xué)稿內(nèi)容，完成余下的講學(xué)稿內(nèi)容）；新課授完后，要再次收上講學(xué)稿批閱，記下典型錯誤，編制錯題集，這也是校內(nèi)命題的重要依據(jù)。 以上就是我校語文學(xué)科講學(xué)稿設(shè)計和使用方面的一些不太成熟的做法。幾年的實踐使我們認識到，編制一份高質(zhì)量的講學(xué)稿，很難，不僅要主備教師全身心的投入，更需要全組教師群策群力的參與。一份高質(zhì)量的“講學(xué)稿”，要把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成可操作的程序，學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計，自己歸納、概括、推理從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強自我學(xué)習(xí)能力。尤其是主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底習(xí)慣的培養(yǎng)。高質(zhì)量的“講學(xué)稿”要能授學(xué)生以“漁”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題，在這個自主的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)方法，形成技能。要能給學(xué)生更多自由實踐的時間與空間，讓學(xué)生自己讀書吸收，自己感受體驗，自己觀察、分析、思考，在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。 我們的語文講學(xué)稿還有許多有待完善的地方，比如，講學(xué)稿的“課堂研討”部分一般是以問題串的形式呈現(xiàn)的。我們反對“滿堂問”的教學(xué)，那“滿稿問”的呈現(xiàn)形式是否需要并可以改進？精彩的課堂往往能讓人有爬山的感覺。而有些教師把使用講學(xué)稿的課上成了習(xí)題講解評析課，師生在一個平面上滑行。由此我們推想，課堂上師生要交流探究的問題是否一定要全部在講學(xué)稿中呈現(xiàn)？能否采用圍城打援的辦法，留一些精彩在課堂中動態(tài)地拋出？講學(xué)稿“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分量的多少取決于學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，什么時候完成取決于學(xué)生的學(xué)力，那么，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，是否根據(jù)實際也可以在課內(nèi)安排一定的時間去完成？…… 所幸的是，今天我們能有這個機會來探討這個比較感興趣的話題，我很想聽到大家在使用過程中的一些切身體會和一些成功的做法，共同把這個課題做深入。 東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。 具體說來，教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本，發(fā)給每個教師一份。教師上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再進行理解和補充，第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，在上課前，教師必須抽批部分“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，并進行最后的課前備課。 “‘講學(xué)稿’的設(shè)計要過好兩關(guān)。”一是學(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，以及對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。 為確保集體備課的質(zhì)量，東廬中學(xué)要求每個備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。學(xué)校還將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處。 講學(xué)稿的核心理念就是從學(xué)生的當(dāng)前目標出發(fā)，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進行導(dǎo)學(xué)，在整個教學(xué)過程中講究以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、點撥的作用。講學(xué)稿的設(shè)計，文理科有些不同，下面從語文和物理二門學(xué)科看東廬是如何進行講學(xué)稿教學(xué)的。 語文課，從平時的閱讀課、復(fù)習(xí)課和作文課三個方面來介紹。閱讀課，講學(xué)稿上第一部分是學(xué)習(xí)目標；第二部分是學(xué)習(xí)的重難點；第三部分是學(xué)法指導(dǎo)（不是每篇講學(xué)稿都有）；第四部分是學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程通常由三部分組成：預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)——研討，鞏固——延伸。“預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)”這部分主要是讓學(xué)生自查字典、工具書或其他資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基，同時提出一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及體會作者的情感、態(tài)度等。另外，這部分還留出空白，鼓勵學(xué)生寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在課程教學(xué)中討論解決。“學(xué)習(xí)——研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學(xué)來解決問題，以達成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生回答的思維出發(fā)點，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，要降低問題的坡度，善于給學(xué)生“架梯”，比如把大問題分成幾個小問題，或提問時給予一些提示說明。要本著素質(zhì)教育的“面向全體”性原則，不能遺漏“潛能生”。因而要設(shè)計不同層次的提問，以使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，獲得一種成功感，從而樹立起學(xué)好語文的信心，激活他們學(xué)習(xí)語文的愿望和興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達到“學(xué)有所獲”。 比如七年級上冊《濟南的冬天》一文，在“學(xué)習(xí)——研討“部分設(shè)計了這么幾個問題： 1、速讀全文，找出文中最能體現(xiàn)濟南冬天特點的詞語，并說說是通過哪些景物描寫來具體表現(xiàn)這一特點的。（這個問題，一般的學(xué)生多能回答.） 2、梳理出本文的結(jié)構(gòu)。 3、反復(fù)朗讀課文，說出作者對冬天的濟南有什么感情，并具體說說本文的語言美在哪里（從修辭的運用，詞語的運用等角度）。 4、比較以下《春》《濟南的冬天》兩文在內(nèi)容、情感、寫法上的異同點。(這個問題，可能要程度好一些的學(xué)生能回答。) “鞏固 延伸“部分主要是針對課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來設(shè)計一些課內(nèi)重要語段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，讓學(xué)生能用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問題，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。這是閱讀課的講學(xué)稿形式。 接下來看看復(fù)習(xí)課的講學(xué)稿要求： 1、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。 2、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。 3、整理學(xué)生試卷中暴露出來的問題和平時易錯的內(nèi)容呈現(xiàn)講學(xué)稿中，師生共同分析。 4、一課時一份演講稿，復(fù)習(xí)的點不宜多，一般以一~二個考點為宜。 5、使用時一般次用“嘗試——歸納——鞏固“的步驟，即課前先讓學(xué)生嘗試完成”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)“的內(nèi)容，課堂交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，師生合作歸納出掌握本節(jié)考點的方法和注意事項，再進行鞏固訓(xùn)練。 6、注意選材的典型性。所謂“典型“，就是閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性。提倡”精練“和“巧練”。反對題海戰(zhàn)術(shù)。對于答案，不僅要知其然，還要知其所以然，力求從中找出規(guī)律性的東西來。這樣以一當(dāng)十、以簡化繁，方能收到事半功倍之效。 7、復(fù)習(xí)，并不是把已學(xué)過的知識，進行簡單機械的重復(fù)，而是進一步鞏固、深化和提高。因此，建議教師必須首先明確以下任務(wù)：知疑，就是了解學(xué)生知識掌握的情況及不懂不會之處，以便有目的地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。解疑，是幫助學(xué)生解決疑難問題，做到精講。強化基礎(chǔ)知識的記憶、演練、拓展。與社會實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實際運用的能力。 8、課堂上的師生關(guān)系：教師的講解要精煉，用時要短點；學(xué)生的練習(xí)要精要，用時應(yīng)長點。教師是橋，學(xué)生借助你過河；教師是梯，學(xué)生登著你爬高。 看了復(fù)習(xí)課的要求，再看他們作文課的做法：采用講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生寫作，融看、說、寫、讀、改、評于一體，是一個完整的寫作指導(dǎo)過程。 看。教師把下次作文的范圍或題目提前2~3天告知學(xué)生，讓學(xué)生在課外先去觀察生活，思考生活，列出寫作的初步提綱。這一步在課前完成。 說。就是在前一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己所列提綱，在課堂上進行5分鐘的口頭作文。教師巡視。這一步在課堂上完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。 寫。在前面兩步的基礎(chǔ)上，限定時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，教師巡視，防止學(xué)生抄襲。這一步在課堂上完成。 讀。教師在學(xué)生寫完作文后，根據(jù)此次作文的要求，當(dāng)堂發(fā)2~3篇范文，引導(dǎo)學(xué)生去讀，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面感受范文的優(yōu)點，開拓視野，增強閱讀的有效性與針對性，把讀與寫結(jié)合起來。這一步也在課堂上完成。當(dāng)然，范文最好不要先印在講學(xué)稿上，而另用紙印，用完后可粘貼在講學(xué)稿上。 改。就是對照范文的優(yōu)點，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面去修改自己的作文，使自己的寫作水平有長進，避免寫與讀脫節(jié)。 評。就是在前五步的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)寫作規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，得到一次理性的提升。 看完了語文，再看物理課的講學(xué)稿教學(xué)。物理的講學(xué)稿教學(xué)從平時的常態(tài)課和試卷分析二個方面來看。 平時常態(tài)課包括以下五個方面： 1課前準備：此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主解決基礎(chǔ)性的問題，并學(xué)會對疑難問題做標記。此環(huán)節(jié)中學(xué)生還可以記下自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，為課堂交流作問題性準備。 2課堂交流和達標導(dǎo)學(xué)：此環(huán)節(jié)的第一部分設(shè)計意圖是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生交流展示成果。第二部分設(shè)計意圖是以所學(xué)知識內(nèi)容為線索，以學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題為立足，借助問題的變化來引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，探究和交流，從而使學(xué)生進一步掌握基礎(chǔ)和基本技能。此環(huán)節(jié)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以在自主學(xué)習(xí)交流中解決問題，也可以在實驗探究中合作交流，總結(jié)，歸納最后解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作精神和探究能力。 3當(dāng)堂反饋練習(xí)：此環(huán)節(jié)包括同步練習(xí)和達標檢測兩部分。 同步練習(xí)這一環(huán)節(jié)是結(jié)合重難點知識，聯(lián)系實際問題，針對性的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。達標檢測這一環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和知識體系，當(dāng)堂對所學(xué)知識和技能進行自主和互動評價并當(dāng)堂矯正。 4收獲和疑難： 此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)后記。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法進行整理，關(guān)注當(dāng)堂學(xué)習(xí)后的體會以及尚未解決的問題。 5拓展與延伸 此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是根據(jù)學(xué)生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)物理知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生從物理走向社會。 試卷評析課： 一場考試之后學(xué)生往往很松懈，即便是訂正試卷也是走馬觀花，非常浮躁，很少作深入地思考。而以往地試卷講評課基本就是對答案，學(xué)生沒有興趣沒有熱情，老師也說得味同嚼蠟。為使試卷講評課也能上出新授課一樣的課堂效果，有學(xué)生的積極思考認真探索，撞擊出思維的火花；也為了讓學(xué)生真正“學(xué)會”知識，真正“學(xué)會”思考，真正“學(xué)會”物理的思維；以鞏固深化所學(xué)的知識，整合知識，學(xué)以致用，找到自身的長處與不足，以便今后揚優(yōu)補缺。以這為目標與重點，試卷評析課設(shè)計過程分如下幾塊： 首先，從試卷的整體出發(fā)，請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽约旱某晒χ帲蛔阒帲粚υ嚲淼脑u價意見等。 第二，逐塊分析出錯的原因，糾錯的措施，今后類似學(xué)習(xí)的注意點，并安排一組類似的題型加以練習(xí)思考，使學(xué)生有方向性但又不拘泥與此。 然后，再靜下心來思考自己，得失成敗，今后打算。此時的思考重在措施和規(guī)劃，加強后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。 最后，是針對試卷中學(xué)生普遍存在的或典型的錯誤安排一組自我檢測題，意在深化知識的理解，讓學(xué)生體驗到自己的成長，在情感中也得到收獲。 當(dāng)然，對于一些典型的題目，在操作過程中，還是重在老師的“引”和“推”與學(xué)生的“思”美的協(xié)調(diào)作用，讓學(xué)生走入知識的內(nèi)層，學(xué)會科學(xué)地思考。 東廬中學(xué)的學(xué)生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。 |
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