自主、合作、探究、開放四種課堂教學形式之淺見

自主、合作、探究、開放四種課堂教學形式之淺見

三亞市第一中學    文旭

      《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：改變課程學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。其核心任務是改變原有的被動，單一的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性“自主、合作、探究”的新型學習方式。本人對自主、合作、探究、開放四種課堂教學形式的看法如下： 

一. “自主互助學習型課堂”

       “自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。組織和管理自己學習的能力不是與生俱來的，學生需要在老師的引導下進行有目的地訓練。教師可以從以下幾個方面來訓練學生自主學習能力。1、在教學中創造條件，引導學生自主學習。葉老說過：“教是為了不教。”教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法。這種作用最好超前發揮，超前教給學習，在學習之前先教學法，使學生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變為“我要學”。 2、允許學生犯錯，減少他們的焦慮情緒，培養他們的創造精神。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性，為了增強學生學習語文的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學到知識。3、增強學生自主學習的意識，降低學生對教師的依賴程度。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應該要對學生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我們所說的某些觀點。4、引導學生及時總結經驗教訓，調整改進學習方法。在語文學習的過程中，應該經常檢驗學習的實際效果，以便發現問題，找出不足；及時調整，不斷改進學習方法，完善學習計劃，這樣就能使自己真正成為學習活動的主人。學習是一項有目的，有步驟的意向活動，不可心中無數，隨心所欲地進行。學習是否按計劃進行，其效果大不一樣。經常督促學生總結，反思學習情況，并在此基礎上為下一階段學習制定計劃。這種活動可以培養學生監控自己學習的過程，評價自己的學習效果，以及確立恰當的學習目標和制定切實可行的計劃。

二. 合作學習型課堂教學模式

      “合作學習”是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習是對過去一節課只有老師講學生被動聽——“填鴨式”教學的否定.是讓異質的學生在小組活動中，根椐一定的學習目標”通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動.是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。合作學習是當前課改的主流。

合作學習具有以下特點：1、 異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性 別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、接納他人，使學業困難者獲得更好的發展的目標。 2、 積極互助。小組成員必須人人參與。 3、 分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。 4、 資源共享。互相幫助和交流。5、 獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。

     合作學習可以采用同位交流、 小組研究、師生共同討論等方法進行，但在實施的過程中，老師要做到以下幾個方面：第一，不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。第二，小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人第三，合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。第四，充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。第五，組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。第六，合作學習要實實在在，不能流與形式，搞花架子。老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學生在學習中求得發展，小組合作學習才能落到實處。

三. 探究式課堂教學模式

        所謂“探究式教學模式”是指教學活動中以問題為中心，學生在教師指導下積極主動地參與到發現問題、分析問題、解決問題的教學過程中，以培養學生自己解決問題的能力為教學目標的一種教學模式。其目的在于教給學生科學的探究程序，培養學生科學探究與解決問題的能力。語文教學中實施“探究性教學”，其關鍵是為學生營造適宜探究的教學環境，其有效策略是善于設疑導問，其途徑是培養學生發散思維，另外對其過程及結果要進行合理有效的評價。其方式有：第一，創設良好的學習氣氛，啟發獨特的個性智慧。課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流，因此一定要創設師生之間民主、平等探討問題的氛圍。這個過程，應是以師為主導，以生為主體。第二，鼓勵學生質疑問難，指導學生尋根究底。獨創性是創造活動的本質特征之一。。“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。作為老師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。第三，培養學生發散思維，引導學生多層探究。探究活動中，要培養學生發散式思維，發散式思維主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。探究活動重視的是學生思考、探索、解決問題的全過程，因此老師可引導學生聯系作者提到的那個時代的特征去理解，搜集大量資料后再探討。第四，注重學生作業評價，培養學生的興趣追求。在語文教學中許多教師都非常注意每堂課的小結，在小結中，課堂教學的重點再一次有條理的呈現給學生，以便加深記憶。同時教師還會留一定量的課外作業。課外作業是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量中占有一定比例。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。總之，為了讓學生對發展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。W

四. “開放式”課堂教學模式

         “開放式”課堂教學模式，努力“以學生為主體”，強調單元整體教學，注重課內外結合，實現大語文教學，因而在聽說讀寫訓練中，能充分調動學生的主動性，提高課堂教學效率，開拓學生的知識面，從而教給學生學習方法，發展學生的思維，培養學生的語文能力。

“開放式”課堂教學模式的優勢是十分明顯的，但它要實現教學目標有一定的條件：

 (一) 對教師的要求：

 1、教師要熟練地掌握和駕馭教材，明確單元的教學目標、教學重點、教學難點及單元知識要點。

 2、教師在整體導讀中要考慮學生的實際和各種文體的特點，突出重點，突破難點，教學內容要具體、清楚，便于總結規律，進行遷移。

 3、要充分發揮學生的學習積極性，教師只起引導、點撥作用。

 4、教師要準備好課外閱讀材料和與課文有關資料，如時代背景、作者介紹、書籍介紹、有關評論等。

(二) 對學生的要求：

  1、學生對單元的各篇課文要充分預習，了解與課文有關的資料。

  2、學生要具備一定的基礎知識和自學能力，善于獨立思考，質疑問難。

        教師不管是采用自主型課堂教學模式、合作型課堂教學模式，還是研究型課堂教學模式、開放式課堂教學模式，都應讓學生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學生人人都必須參與到教學活動中。我們應牢記的是：教學，是實施“課程標準”的主渠道；課堂，是實施“課程標準”的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責，這一直是語文教師教學思想中的誤區。在語文新課程的教學活動中，要學習語文知識，也要培養語文能力，還要注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。因此，在語文教學中，教師要善于激發學生興趣，培植學習語文的自信心。

        語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發課程資源。基礎教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要求教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，最大限度地發揮教材所提供的空間，體現教師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是教師發展、提升自己素質和能力的過程。我們不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發揮“以學生為本”的理念。

       上述幾個方面只是針對語文課堂教學涉及的四種模式面進行的簡單探討，但是，如何實現語文教學的有效性是一個系統的工程，還需要我們教育工作者在實踐中不斷總結，不斷升華。