淺論自主、合作、探究的學習方式

男主角888 2011-03-16

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淺論自主、合作、探究的學習方式

論文出處： <當代人> 2009年第三期　錄入日期： 2009-4-7

潘國勝
貴池區濱湖實驗學校   安徽池州247000
[摘要]課程改革的顯著特征一是學習方式的改變，強調改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學習過程不應是被動地吸收課本上現成結論的過程，而應該是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程。為此，本文從自主、合作、探究三個方面作一分析和討論，目的在于逐步提升學生的學習能力，促進學生的可持性發展。
[關鍵詞] 學生主體自主   合作探究可持續發展
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是學習和發展主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”在語文教學實踐中，我根據課程標準的教學理念，以學生的可持續發展為教學目的，讓學生成為學習的主人，努力實踐自主、合作、探究的學習方式。
一、自主學習
（一）努力構建互動的自主閱讀教學模式
要構建自主閱讀的學習方式，就需要構建與之相應的教學模式，用合理的教學程序規范保證學習方式的實施，使其凸現科學性、實踐性和可操作性。能否實現構建自主閱讀的學習方式，主要取決于課堂結構是否合理，取決于教師能否正確地處理教師、學生、文本三者之間的對話關系，形成合理科學的結構。在實踐中，我努力探索適應自主、合作、探究學習方式的課堂教學模式，以保障學生在學習中的主體地位。如：采用文本、學生、教師三大要素相互作用的一種自主學習的閱讀課堂，在課堂教學過程三者之間的關系是：文本作用于教師、學生。文本是閱讀學習的憑借材料，它作用于教師和學生的是知識、信息和情感，學生與教師有權對文本進行靈活地、自主地選擇、理解、體悟和懷疑的回應。教師作用于學生及文本，教師通過學習文本，將自己對文本的理解、體驗、品賞甚至懷疑的過程進行篩選、分析、提煉設置相關的“問題”，作用于學生及文本，教師起著一種引導、指導、幫助學生理解文本的作用。學生作用于文本與教師，主動對教師的問題、文本的作者、譯者、編者作出及時反應。學生可以對文本內容進行理解、分析和有權作出評價，可以重新創造形象，可以對文本的“空白”加以想象和拓展，可以引入相關的讀本進行比較，提出自己的觀點，發表自己的看法，可以對作者的寫作意圖和寫作思路提出質疑或評論。這種課堂教學模式保證了學生的主體地位，有利于發揮學生的主體作用，使學生充分感受到學習的快樂和“忘我”，完成自我生命的實現。
（二）創設情境，激發學生學習的興趣。
自主學習是在教師的指導下，主動參與，主動學習，主動獲取，自主構建，自我完善，自我發展的一種學習方式。
培養學生學習的主動性離不開激發學生的學習興趣。萬世師表孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，日本教育家木村久之說“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”。因此，教師要熟悉學生，了解學生的興趣點，根據學生的年齡特征、知識、經驗、能力水平，認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感興趣的教學情境，激發學生的學習興趣，要努力構建具有開放性和民主精神的新型課堂，使課堂充滿生氣和活力，讓學生的生命力能夠得到充分地發揮。如教《皇帝的新裝》一文時，學生課前已經熟悉課文內容，在課堂上，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都爭想表演童話的故事情節，教師適時抓住這個激趣的機會，讓學生扮演不同的角色，成為名副其實的小演員。精彩紛呈、栩栩如生的表演，熱情高漲的觀眾，一下子活躍了課堂的氣氛，激活了學生的學習熱情，使他們很快全部進入了課文描寫的情境之中，自然加深了對課文的理解。同時教師還要加強學習，構建寬廣深厚的專業知識、純熟的專業技能和強烈的專業情意，用優美的語言、豐富的感情、良好的職業操守和高尚的人格去感染學生，影響和激發學生的求知欲。學生有了濃厚的學習興趣，學習起來就會輕松和“入境”，從而成為學習的真正主人，實現了“要我學”到“我要學”的實質轉變。
（三）正面引導，大膽鼓勵學生參與學習過程每一環節的設計
傳統“一言堂”教學方式，在課堂上，教師占主角，是獨霸，一切以教師的傳授為主，學生是純粹的接受容器，學生在學習中完全處于一種消極被動的地位，形成不了正確的學習態度，不會主動地學習。為了出成績，教師搞“拉網式”知識點專項提升訓練，即使是課堂教學，也步入到按中考題型模擬訓練的誤區。好端端的一篇文章，通常要被肢解成零零碎碎的段段、塊塊，從字詞要義到文章主旨，從結構思路到深層意蘊，理性分析精辟細致。這種只見樹木不見森林的閱讀教學，丟失了文章寶貴的思想和靈魂，進而會使文章的局部和碎片失去活力和生命。好好的一次寫作練習，常常被寫作前的指導定思路、定方向，結果是學生的作文猶如一個模子澆出來的。“訓練”泛濫成災，語文教學的“人味”“情味”“趣味”“品味”消失殆盡，只剩下“備戰”嗆人的“火藥味”。嚴重地限制了學生的思維能力和表達能力的發展，也必然導致學生創造力的匱乏。在實踐中，教師要十分注重發揮學生學習主人的作用，讓學生主動求知，主動求學。關注學生不同的需求，滿足學生不同的訴求。鼓勵學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，參與設計適合自己的學法，參與學習內容的選擇，參與設計評價指標，參與最能鞏固和拓展所學知識點作業的設計。讓學生發展思考策略和學習策略，在解決問題中學習；讓學習從學習中獲得積極的情感體驗，豐富自己的情感底蘊；讓學生在學習過程中不斷地調控自我，進入最佳的學習狀態，從學習中培養自主學習的能力。
二、合作學習
（一）教師要積極倡導合作學習
課堂里的語文學習不僅僅是學生自主獨立的學習活動，還應是師生共同參與的多邊活動。師生合作、生生合作有利于促進教師與學生的溝通，有利于培養學習合作精神、團隊意識和集體觀念，也有利于培養學生的竟爭意識和竟爭能力，還有利于激活學生的思維，培養他們當家作主的精神，逐步形成一個有著強大凝聚力的戰斗集體和優秀班集體。因此，每個教師都應努力成為學生合作學習的倡導者，成為學生創造性學習，體驗式學習的引導者。
（二）教師要關注學生合作學習的過程
語文課程標準把“過程”納入其目標體系，要求在課程實施中，不僅要關注學習目標的“達成度”，還要關注“過程”。要關注“過程”，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，注重學習主體的實踐和體驗，引導學生在學習中掌握學習方法，改變只重結果不重過程的不合理現象?？墒?，也有教師認為組織學生學習就是提出幾個問題供學習自學，根本不管這幾個問題是否合乎教學實際和學生實際，結果只能回到師問生答的傳統老路上去，這是“新瓶裝陳酒”的古怪做法。
（三）教師要指導學生合作學習的方法
合作學習以4-6人小組規模為宜，教師要幫助學生自主建立合作學習小組。合作學習小組一旦成型，要保持相對穩定，也可以選出小組長，以加強組織。如我在開展學生合作學習的時候，首先尊重學生的自愿原則，然后依據學生的知識基礎、學習成績、學習能力、學習態度、語言表達能力等進行綜合評定，組建相對穩定的、均衡的4—6人的學習小組（成員的數量和成員的搭配不是固定不變的）。并有條件有要求地讓小組成員自己選出本組的組長、記錄員、報告員、記時員等，接著還要求每個小組給自己取個響亮的名字。組織合作學習時，要有可合作的項目，合作的任務應該是學生個體通過苦思冥想無法解決的問題，或者是靠單個力量、智慧不能解決的問題，或者是一時不容易達成共識的問題，或者是開放性的問題，或者是有多維度的問題，而不是所有的內容都要通過合作學習來完成。小組成員和小組之間要有明確的責任分工，做到相互信任、團結互助、互相溝通，并能對各個完成的任務進行加工，評估，找到解決問題的更好的途徑。
（四）教師要重視學生合作學習的效果
要搞好合作學習，做到快速有效，必須關注每個學生，促進他們可持續發展，否則合作學習有可能變成“大放羊”或“拉家常”。
合作學習的內容，教師要精心安排。學生通過合作學習，對知識的認識和掌握經歷“感知—理解—運用”三個階段，經過“生疑—辯疑—釋疑”的過程，提高了他們的探究能力和思維能力。
在交流合作中，教師要鼓勵學生消除對教師權威的畏懼和因擔心個人學習失敗而產生緊張不安的低落的情緒，要讓小組成員之間做到互信、互勉、互助、互愛，建立積極的伙伴關系和積極的目標依存關系。在這種寬松的學習環境里，教師和每位學生的思維和智慧就可以為整個群體所共享，就可以充分發揮群體作用，實現合作學習最優化的效果。
教師要善于運用積極的評價方式。合作交流中，積極的評價方式可以促進學生積極地參與、認真地思考、大膽地探究、主動地發展。積極的評價手段是指多鼓勵、少批評。教師要拿起表揚的武器，通過表揚，增強他們的自信心和成就感。此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質量，并將檢測結果同激勵評價結合起來。通過評價，實現小組合作學習的再生價值—培養學生的合作精神。
三、探究學習
（一）教師要指導學生明確探究性學習的意義
探究性學習與接受性學習是人類的兩種重要的學習方式。接受性學習是在接受他人知識過程中獲得經驗，探究性學習是在探究、深究、創造的過程中獲得經驗。探究性學習相比接受性學習，具有更強的自主性、實踐性、參與性和開放性。但是，在初中語文實踐探究性學習過程中，不能一味地排斥接受性學習，因為從接受學習到自由或完全獨立的探究學習，其中還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習。而且從教育實際看，學生探究能力的形成與發展是漸進式的，而不是突發式的。學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，而是仍需要教師的大量指導，它的開展有一個由“扶”到“放”的過程。因此，應將兩種學習方式有機地融入到學生的語文學習過程中去。
探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在探究性學習過程中，一改過去學生的接受性學習方式，為學生構建以“學”為中心開放式的語文學習環境。能激發學生的好奇心、求知欲，營造和諧民主的學習氛圍。合作探究學習能培養學生團隊精神和合作意識，并逐步發展他們與別人交往和思維、經驗共享能力。能使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識、掌握信息的學習方式，提高學生在語文學習中搜集信息、整合信息、處理信息、運用信息的能力。能使學生在探究問題的過程中獲得積極健康的情感體驗，培養他們初步的探究能力和創造能力。探究性學習中，語文教師要以學習者、參與者、合作者和引導者的身份出現，要將語文學習當作是教師與學生共同設計共同去完成的一個過程。
（二）教師要掌握指導學生探究性學習的方法
（1）問題探究法
從學生實際出發，由學生提問，但不排除教師適時提問，引發學生對問題的思考、探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題和解決問題的過程。一方面教師要盡可能將文本中探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如上《我的叔叔于勒》時，一位學生提出這樣問題：既然主人公不是“我”，為什么要以“我的叔叔于勒”為題呢？經過全班討論探究發現：以“我”的見聞為線索布局謀篇，小說的故事情節給人真實可信的感覺；“我”是純真的、誠實的、具有同情心和親情感的，作者把自己的理想寄托在“我”身上，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，多一點親情，能讓社會變得美好起來。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流培養獨立思考、解決實際問題的能力和口頭表達能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。
（2）合作探究法
將全班學生分成若干小組或全班集體合作探究。合作探究小組結構形式應是多樣的，依據問題而適時調整或變化的，由學生自愿組成，教師起著幫助作用。形式由內容決定，合作學習必須要有問題探究。文章的重難點，課內活動課，課外語文活動，綜合性語文實踐等，都可以以合作學習的形式展開。在這樣一個互助合作的組織中，學生分工合作，互相幫助，每一個都有了參與探究的機會，都有機會發言，其潛能都能得到充分地發揮，實現個性差異互補，讓他們在合作中竟爭，在交流中發展，在探究中提高，極大地增加了學生的參與意識，培養了學生合作探究學習的能力，提高了學習語文的效率。
（3）自主探究法
在教學過程中，教師要強化學生的自主意識的閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。具體做法：學生主持文本學習，教師把主動權讓位給學生，把時間和空間留給學生，由學生自己組織討論、研究賞析文本。如上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書，不必整齊劃一；回答問題還可以從不同的方面，運用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理即可；要鼓勵學生敢于發表與眾不同的見解，敢于標新立異。當然，探究性學習方式還有很多，要結合教學內容與學生的實際情況來設計。
總之，在自主、合作、探究的新型學習方式中，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。在語文教學過程中，教師要積極引導學生建立“自主、合作、探究性”的學習方式，提升他們的語文素養，促進他們的可持續發展，最終進入“不待老師教而自能讀書”的境界。
參考文獻：
[1] 靳玉樂：探究教學的學習與輔導. 北京：中國人事出版社.        (2002.08)
[2] 張行濤、郭東岐：新世紀教師素養. 北京：首都師范大學出版社.（2003.06）
[3] 陸志平顧曉白：課程標準與教學大綱對比研究. 長春：東北師范大學出版社. (2003.08)

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