小學數學中合作、探究性學習的課堂教學策略
------杜郎口教學模式在小學數學教學中的實踐和反思
摘 要：在當今課改的新形勢下，本文對如何有效地指導小學生在數學課堂中進行小組合作、探究性學習，提出了四條教學策略：營造寬松開放的學習氛圍，解放學生的心靈，讓學生“活”起來；創設生活化的問題情境，激發學生探究欲望，讓枯燥的小學數學課堂“動”起來；在探究學習中自主思考與團隊合作、交流、討論相結合，讓課堂效果“好”起來；教師以一個引導者的身份和學生一起探究，讓學生“樂”起來。
關鍵詞：小學數學；小組合作；探究學習；教學策略。
杜郎口中學的課堂課程教學改革成果和成功經驗，讓人震撼，引人反思。通過實地參觀學習，觸動了對小學數學教學的現狀的分析和深思。在新的課程標準要求下，倡導自主、合作、探究的學習方式，是新一輪課程改革的精髓所在。課堂教學也由過去教師的單一講解灌輸式轉換為開放式、探究式的教學。于是，我們的課堂熱鬧起來。然而，透過熱鬧課堂的背后，我們發現，一些探究性學習有形式而無實質的，存在著嚴重的變相的“灌輸”。借鑒杜郎口中學的課堂教學改革的教學思想，筆者在小學數學課堂教學中開展小組合作、探究性學習的教學實踐，總結的主要的課堂教學策略有：
一、營造寬松開放的學習氛圍，解放學生的心靈，讓學生“活”起來。
民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生樂于展現自己，保證探究活動高效有序地進行。在探究活動過程中，小組成員能夠優勢互補，小組內分工明確，形成合力。明確誰記錄、誰整理、誰主發言、誰補發言等，有秩序，不混亂，合作的默契。教師在評價要準確：一是對學生個體的評價的同時也要重視對學生所在小組集體的評價；二是對小組合作學習結果的評價的同時也要重視對學習過程與方法的評價。小學生天性好動、好奇、愛表現“自我”， 因此很難在較長時間里保持學習的熱情不減， 這就需要教師在教學過程中時刻注意學生的思想動態， 注意講授技巧， 通過表情、目光接觸與學生保持思維和情感交流， 及時肯定學生提出的新穎的觀點，奇妙的見解，要給予充分的肯定和表揚，把他們的思維集中在課堂的各種活動中，在無形中卻增強了學生探究知識的自信，會更加激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。
教師要經常鼓勵學生的學習熱情，但當小組合作學習出現跑題時，教師要適時地把主題引回來；當學生思維受阻，出現“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發，讓學生在教師的啟發下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題；由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，往往會產生意見分歧，這時應該讓學生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，學生間的互動意識、合作技能都會得到培養。要讓學生充分享受合作、探究學習的快樂。
二、創設生活化的問題情境，激發學生探究欲望，讓枯燥的小學數學課堂“動”起來。
創設生活化問題情境，把學生引入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。合作學習相對于個體性學習的優勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產生認知沖突，這種認知沖突有利于突破單一的思維模式，激發創新思維，從而促成小組成員對問題的深入探究。教師要根據學生已有的經驗和知識，創設某種情境，引發出所要探究的問題。一個好的問題要具有以下幾個特點：其一，本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望，能激活學生已有的經驗和知識，調動已形成的策略和模式。其二，問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧。其三，問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法涉及不同分支或領域。其四，問題可以加以推廣。總之，在探究性問題的設計上要一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習任務。為學生的思考留下廣闊的空間，為學生合作學習提供發現、創造的機會。例如，在教學第十冊“分數與除法的關系”的時候，創設了這樣一個操作情境，教師說：小明、小紅、小蘭和小亮在一起吃午餐，他們只有3塊餅。“把3塊餅平均分給4位同學，每個同學得到（ ）塊？”孩子們活躍起來了，拿出學具擺弄著……這一問題情境的創設，激發了學生探究知識的極大興趣，并為學生探究性學習提供了較大的空間。
三、在探究學習中自主思考與團隊合作、交流、討論相結合，讓課堂效果“好”起來。
在探究活動中，教師要充分尊重學生個性，給學生以獨立思考的時間和空間，在探索中形成自己的觀點。培養學生的合作精神，我們要相信，集體的智慧是無窮的，集體的力量是巨大的。你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。這句話對我們在教學中展開合作、交流、討論有很大的啟示。如，在教學第十冊《圓的認識》時，設計了這樣一個探究活動。老師提出的探究性問題是：在同一個圓里，為什么直徑是半徑的2倍呢?請同學們利用自己手中的學具動手動腦，然后在小組之內交流討論吧!合作交流結束后，小組匯報結果如下：第一小組：我們小組用測量法測量了一個圓的直徑是6厘米，半徑是3厘米，發現直徑是半徑的2倍。第二小組：我們小組用折疊法把一個圓的直徑對折，發現直徑就是兩條半徑那么長。第三小組：我們小組用目測法發現在同一個圓里，每條直徑都是由圓心發出的兩條半徑組成的。第四小組：我們小組用移動法把兩條半徑移到直徑上剛好與直徑重合。通過學生的觀察思考，動手操作，以及小組成員的交流討論，學生知道了為什么在同一個圓里，直徑是半徑的2倍。從這個案例可以看出，獨立思考基礎上的有效合作、交流、討論的效果是不言而喻的。它可以提高學生收集處理信息的能力，交流合作的能力，獲取新知識解決問題的能力，進而提高自身的學習效率，使學生的學習狀態呈現一個周而復始螺旋上升的過程，學生的自主性、主動性和創造性也在這個過程中淋漓盡致地展現出來。
四、教師以一個引導者的身份和學生一起探究，讓學生“樂”起來。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。在學生多角度的思考過程中，培養以發散思維為中心的創造思維能力以及科學的態度。因此，在知識的探究過程中，教師要積極參與到學生的活動中去，給學困生以啟發式幫助，指導他們在探究過程中學會觀察，學會思考，學會自己去搜集和篩選資料，自己尋找答案。例如，在教學第八冊《三角形的內角和》時，設計了一個探究工作表，其內容如下：
1·猜一猜，一個三角形的內角和是多少度?
2·試著用手頭的各種三角形來證明自己的猜想，把經過證明得到的結果寫下來。
3·把你的證明方法與同伴交流一下。
這個探究過程的第二個步驟對部分同學來說，顯得有一定的困難。于是，這位教師就為這部分同學準備了一個錦囊袋，設計了兩條錦囊妙計： (1)分別測量三角形的三個內角各是多少度?再算三角形的內角和。(2)把三角形的三個內角拼在一起看看拼成了一個什么角?學生在小組合作交流時，教師有針對性地加入到這部分同學的探究之中，引導學生進行探究活動。完成探究活動后，讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時的反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。讓他們在學習活動中享受到了探究知識的快樂。
總之，在新的課程標準指導下，我們必須緊跟課改理念，努力提高學生課堂合作、探究性學習的有效性。讓孩子們在學習活動中充分展示自己，享受愉快而充滿自信的學習生活。
參考文獻：
[1] 《新課程小學數學研究性教學實例》陸昌然 主編 寧波出版社 2003。
[2]《小學數學發展性教學研究 一項課題 一組好課 一批人才》項元乃 主編 華東師范大學出版社 2007。
[3]《邱學華怎樣教小學數學》邱學華 中國林業出版社 2007。
[4]《新課程 新設計 小學數學五年級》王慶念主編 南京師范大學出版社 2006。
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