|
目前，有很多學校、教師對科研工作有一個很大的誤會，就是覺得科研與我們的實際工作很遙遠，講起科研，想到的就是那些我們很陌生的一些事情，甚至是很做作的、虛假的一些事情，總之實際做的是一套，科研是另一套。其實這是大錯特錯，科研是什么?就是解決實踐中的問題。實踐中遇到什么問題了，我們就來研究它，看怎么解決這個問題——這個問題就是科研論題。 一、什么才是教育科研中的課題 教育科研的研究對象是教育領域的理論與實踐問題。在教育教學活動中經常會碰到各種各樣的問題，如“如何全面實施素質教育？學生課業負擔的狀況如何？怎樣培養學生的創造能力？怎樣指導學生學會學習？”有宏觀的也有微觀的，但這些問題是不是都能成為科研課題？ 1、問題不是教育科學領域而是學科知識不能成為課題。在教育領域的各門學科教學中，我們都會碰到許多學科教學上的問題，如提供材料的作文在審題應注意哪些問題？這是語文問題。某一不等式有幾種證明方法？這是數學問題。體育課與音樂課的區別有哪些？這是綜合性比較的問題。 2、問題已經解決了的且有公認結論就不能再作為課題。一個問題別人已經研究并有了公認的結論，這個問題就不能成為課題了，除非想推翻結論。如：“重復練習與學習效果的關系如何？是不是重復次數越多，效果真好？”美國有位叫賴斯的研究者，在1892年就研究了美國小學生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料，根據研究結果他寫成了《無益的拼寫練習》一書，指出過多的重復練習是無益的。1981年上海的一所小學，對抄寫生字遍數同生字記憶水平的關系進行了實驗研究，發現抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。說明這是一個已經基本解決的問題，因此不應該人微言輕課題進行重復研究。 3、問題不具有普遍意義只是個別現象也不能成為課題。如果一個問題只是一種個別的具體問題，沒有普遍意義，就不能成為一個科研課題。如，怎么樣解決班級兩名女同學的不團結？怎么樣幫助一個同學提高外語成績？是班主任和外語教師要考慮解決的工作任務，但不是一個科研課題，因為他們是具體的個別現象。而中學生學習困難學生是怎么樣形成的？有什么特點？這樣的問題就可以形成課題。比如“關于中學生學習困難學生成因和特點的調查研究”就是有普遍意義的。 4、問題的范圍、研究的任務不明確集中不能成為課題。任何一項研究只能解決教育科學體系中的個別問題，研究的任務明確、集中，就容易找到突破口；如果問題空泛、籠統，就很難確立為課題。如“學生個性發展問題的研究”，“學生智能培養的研究”等就大而空泛。如果問題過大，可以分解成若干小問題，逐個解決。為此，研究者可以用具體明確的語句來表達課題的名稱。一般說來作為課題名稱應表明研究的對象、研究的問題、研究的方法。如《高中生自學輔導程序教學的實驗研究》，研究對象是高中生，研究的內容是高中代數自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法 二、如何選擇課題？ 在課題選擇上, 有的學校還存在著諸多問題：有的學校總希望上級安排一個好的課題來做；有的科研課題過大，學校不具備完成的條件；有的追熱求新，導致課題組積極性不高；有的探索的問題與學校教育教學實際相隔甚遠，難以深入做下去。因此，正確認識教科研課題的來源和正確選擇教科研課題，對于調動教師積極性、創造性、解決學校教育教學以及實施新課程過程中的相關問題十分重要。 課題的選擇，是教科研工作的第一步。這一步關系重大，應深思熟慮。選得好，就有可能左右逢源，勢如破竹；選得不好，或者大而無當，或脫離實際，或拾人牙慧，下一步就可能舉步維艱，或者誤入歧途，以致勞而無功。因此，遵循選題原則，對有志于進行教科研的老師，顯得至關重要，千萬忽視不得。 教育教學是一個多要素、多層次的動態系統，其間會發生許多急需解決的矛盾和問題，形成各種各樣的研究課題。但也不是每一個課題都是值得研究的，在一段時間里，一個人或一個單位只能選擇一兩個合適的課題進行研究，而且課題的選擇并不存在固定的模式。 （一）選題一般應遵循的基本原則： （1）價值性原則 選題有無研究價值，是一條最基本的原則。可從三個方面來衡量： 第一，方向性。選題要符合教育教學的基本規律和發展方向。符合的能促進教育教學的發展，產生有益的價值，反之，就會產生無益甚至有害的價值。 第二，針對性。選擇的課題要切合實際情況，針對教育教學發展過程中的不良傾向、薄弱環節和突出矛盾。選擇針對性強的課題進行研究，就有滿足開事業需求的現實意義和實際價值。 第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規律性和推廣的普遍性。普遍性愈強，課題的社會價值就愈大。 價值原則要求選題做到“三戒”。一戒“空泛大題”，如“論素質教育”、“論研究性學習”、“論雙語教學”、“論語文教學改革”——這些都是寫大部頭著作的題目，是一本書的規模，寫下來恐怕不容易，究竟研究什么，具體內容不明晰，研究起來會有“老虎吃天”的感覺（無處下爪）。二戒“過時舊題”，有的教師很少訂閱教育教學報刊，不利用圖書館資料，不懂得情報檢索，不了解教科研動態，對別人早有深入研究、早有確切見解的問題，興致勃勃的去炒現飯，重復人家的觀點，這就根本談不上什么價值了。說得不客氣一點，完全屬于“江邊上賣水——多此一舉”了。三戒“大作小題”，比如選取某一細枝末節問題，準備旁征博引，敷衍長文，三五百字解決問題，偏要寫上五千一萬，“大炮打蒼蠅”，其價值并不會因篇幅變長而增大。 教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次： 第一，獨創性。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。 第二，再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。 第三，自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。 （3）需要性原則。 選題應把眼光瞄準急需解決的問題，以適應教育教學的迫切需要。培養新世紀所需要的人才，變應試教育為素質教育，如何落實到各個階段各科教學中去？自己有志于這方面的探索，形成獨特見解，這當然是適應素質教育需要的好選題。在各科教學中如何培養學生的創造能力，怎樣指導學生進行研究性學習，這些既是“熱點”，也是值得我們探討的新課題。在教育教學工作中，自己遇到過哪些困難，發生過哪些問題，存在哪些迷惑，都可以定為選題，深入研究，探求解決的辦法，上升到理論高度來認識，也不失為提高自身素質需要的好選題。在了解掌握學情中，在對課標、教材、教參的研究中，自己有何發現，有什么心得，也不妨定為選題，以適應促進學科建設的需要。改革課堂教學，提高教學效率，自己有什么好的做法，有什么系統的實踐，執教某一課有什么別出心裁的設計，等等，都可定為選題，以適應教學改革的需要。 （4）可行性原則 選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況： 第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識結構、智力層次、研究能力、思想水平、科學品格、心理素質、專業特長和興趣愛好等。客觀條件是指課題研究所必需的資金設備、文獻資料、研究基地、協作條件及領導的關注、家庭成員的支持、相關學科的影響和社會環境等等。 第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機會多，成功率低。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。 （二）選題的策略 1、課題切入口小，但要有深度。 如：《小學高段利用課本劇提升學生的語文水平的實踐研究》 《數學課堂引入生活中的問題的實踐研究》 《小學思想品德學科導入方法探索》 《小學科學課外實踐作業研究》 《小學英語情景教學研究》 2、從容易的、熟悉的內容入手 如：《小學語文辦手抄報的實踐研究》 《小學數學應用題教學進行變式訓練的實踐探索》 3、挑感興趣的內容入手。 如某老師的動手能力很強，就可以對學生課外活動中的小制作的指導進行研究。音樂老師的《課堂小游戲的開展方法研究》、美術老師的《學生美術技能與審美培養的研究》，等等。 4、適度超前，具有前瞻性 如，洋思中學的《先學后教課堂教學模式研究》，區教科所《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》，均體現了相當的超前性。又如體現新課程思想的學生自主、合作、探究學習的研究，師生關系的研究、學習生活化的內容研究等、學生德育問題的研究、學生學業評價的研究、學校學生行為規范的養成教育的研究等。 （三）教育科研課題主要來源于四個方面： 1、從教育教學實踐中尋找課題 教育科研最迫切的任務之一，就是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當普遍的關鍵性諸問題，而這些問題恰恰又是理論上沒有得到回答的。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于學生人際交往的指導研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。 2、從理論文獻中尋找課題 從現有的中外教育理論體系中去發掘和填補空白，揭示矛盾；從不同理論、觀點和流派的相互爭議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見解，認真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動教育科學不斷發展。例如：關于孔子教育思想的重新認識研究，關于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學分散識字與集中識字、注音識字與以字標音、部件識字與字跡識字不同流派的爭議等。通過研究證明原理論文獻結論的正確與否。 3、從成敗經驗中尋找課題 努力學習和研究古今中外的教育經驗，借鑒和吸取別人在教育、教學實踐中積累的正反兩個方面的經驗，取長補短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經驗中提出研究課題；或探討其中的規律，或設計教育實驗，檢驗某種理論與提高教育效果之間有無必然聯系德。例如：南通特級教師李吉林從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的“境界學說”，吸取傳統教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創造出“小學語文情景教學法”。 4、從教育改革和發展中出現的理論及政策問題中尋找課題 教育改革和發展呼喚著教育科學研究。研究當代教育的發展和改革，是整個教育科研的主旋律。要研究解決當代教育改革和發展中亟待解決的問題，研究探討社會主義教育的規律和特點，建立具有中國特色的社會主義教育科學體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如：研究新時期德育地位、目標與內容、隊伍建設，提高德育實效性研究；研究教育與人的發展研究；研究教育現代化工程問題；研究中小學生心理健康教育問題；研究課堂教學理論與實踐問題；研究創建特色學校問題；教職工隊伍培養、培訓問題；教師專業化成長問題；研究中小學教育評價問題；等等。這些課題研究對教育改革與發展有極強的導向性。 總之：抓熱點、重點、難點、亮點、焦點、盲點、邊緣點等。 （四）選擇課題的關鍵是提出問題 每一項科學研究都是從發現問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟，發現和提出問題的一般方法。 要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創造力和想象力。這種創造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現象提出質疑，從理論的高度去發現教育教學中的問題。 提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法： ⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題 每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。例如，省、市、區教育科學研究所在發布的《-----教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據各自的實際情況進行分析研究。 ⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題 在學校的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？抑或是學生課堂常規不到位？還是教師的專業發展有欠缺？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。 實際上，中小學教師在教育教學實踐中，每天都會遇到一些實際問題，如學生學習興趣不高，學習習慣不好，課堂教學效率低下等，這些問題雖然有不少人進行了研究，但并沒有完全解決。另外，在教學中，我們經常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有學生嗎？難道教育就不能有批評和適當的“懲罰”嗎？該如何把握度，有的教師根據這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”課題。 例如，在學校的教學常規管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？規范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？ 又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些"搗蛋"的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高學校的課堂教學質量？等等。 又比如，學生行為規范問題、學生思想道德問題、學生心理問題、學生安全問題、學生厭學問題、學生個性發展問題、教師職業定位問題、教師心理問題、教師崗位考核問題、新教師培訓和老教師提高問題、課堂教學問題、新課程實踐問題、校本課程開發問題、九年制學校協調管理問題、學校發展目標問題等 ⑶從平常的教學實踐中發現問題 對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。 比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意力？ 有些教師平時深入鉆研教材后發現有些教學內容互相滲透和關聯比較密切，如初中二年級的代數"因式分解"這一部分教材，如果按照教材安排進行教學，雖然學生學習這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？再比如，在大力提倡"減負"的今天，如何保證教學質量的提高？ 以上這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。 ⑷從先進的經驗和方法中提出問題 先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。教師們在自己的教育教學實踐中一般都積累了成功的經驗。如有的教師善于做學習困難學生的工作，形成了良好的師生關系；有的善于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力；有的在課堂組織教學和管理方面很拿手，課堂秩序很好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級，這些都可以形成研究的課題。例如，長安中學德育副校長吳房添，對國旗下講話，進行了深入系統的研究，其研究成果《提高國旗下講話德育功能的研究與實踐》獲得廣東省普教成果一等獎，并出版了專著《風展國旗舞藍天》。如，一位教師的選題經歷：2002年開始的歷經3年的“讀書與積累”課題，就是源于老師們辛辛苦苦地教語文，學生語文水平總是在不理想的水平線上徘徊，一個班能說會寫的寥寥無幾這種現象。在教學實踐中我發現，真正能把文章寫得像模像樣的孩子，一般都是喜歡閱讀的。我感到，這些孩子因為書讀得多，在文章表達上都有自己的個性特點。況且，小學階段，是學生記憶力最佳時期，為什么我們不能把它好好利用起來呢？我們一些老師在課堂上可能無法讓所有學生學得言語技能，但是我們可以讓孩子積累言語材料，讓他們在大量的閱讀積累中習得語言。于是，我便有了開展“讀書與積累”課題研究的想法。 如，優秀教師的課堂教學經驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經是不能再進一步優化的了？如果可以，那么又如何進一步優化呢？ 又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？ 再比如，在西方盛行的"合作學習"的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？ "分層遞進教學"在一些發達地區的某一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們學校、在不同的學段是否也適用？ 這些問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！ ⑸從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。 別人已經研究的東西，我們再去研究，往往費力不討好。在課題研究中如果獨辟蹊徑，可以在學科與學科之間，學段與學段之間，學校教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。如：中小學生開展社區服務的途徑和方式的研究，家庭素質教育的研究與實踐，小學語文教學審美化的研究與實踐，信息技術與學科整合效果的研究等。廣東石碣實驗小學的何振環老師，他將小學美術教學和生態環保教育結合起來，開展了“小學美術生態式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎。 例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？ 又如，在企業界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經驗，這是因為邯鋼通過內部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產過程中的成本消耗，增大了生產效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業的管理模式進行學校的管理？ 還可以努力學習和研究古今中外的教育經驗，借鑒和吸取別人在教育、教學實踐中積累的正反兩個方面的經驗，取長補短，提高自己。古為今用，洋為中用。它山之石，可以攻玉，從成敗經驗中提出研究課題；或探討其中的規律，或設計教育實驗，檢驗某種理論與提高教育效果之間有無必然聯系。例如：嘗試教學法，開始在小學數學學科研究，浙江的特級教師賀成教師把嘗試理論，運動到小學語文教學，在語文學科中開展“引探教學的研究”，在全國都有影響。 象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。 （6）從熱點問題中提出問題 作為中小學教師，要發現有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教學工作有較為深入的了解，并保持經常的關注。機會總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。要成為研究型教師，就要經常閱讀教育研究方面的報紙、雜志、經常瀏覽權威學科教育網站，參加一些學術活動，多到名校去參觀學習。這樣，會有助于研究國內外教育理論和關注現實的教育熱點問題。 在教育理論觀點的爭議中尋找研究問題。不同的理論觀點或有爭議的問題本身就給我們提供了互相沖突的對立面，為我們研究問題提供了參照。像當前新課標引發不少爭論，比如語文課程中“工具性”與“人文性”的性質爭論由來已久。雖然現在新課標作了最具權威性的總結，把工具性與人文性統一起來了。但在語文界仍然有許多不同的意見（尤其是中學教師和教研人員的認識比較深刻），比起大學教授，他們更有發言權。而我們小學教師相對來說，比較認同課標這一提法，畢竟我們不在中學教師和教研人員這一檔次，因此小學教師更多地把目光放到理論上如何理解工具性與人文性的統一，與實踐中如何操作把握上。由于難以把握二者統一的度，因此教學中常常出現為人文性而人文性，片面追求人文性的傾向。此外，諸如知識與訓練，評價與考試等方面的爭論都很多，而且這些也都是實踐中亟待解決的問題。我們老師都可以從中選擇課題研究。比如說，現在的小學語文教學大家關心的熱點是：小學語文課程改革的辨證思考問題，語文教學質量評價問題，語文教學的效率問題，學生思維能力與思維品質等。當今教育的熱點有很多。如：教育的公平問題，教師專業發展問題，教育現代化問題，德育的實效性問題等。 （五）一個問題能成為課題的條件和要求 教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求： 一是問題的前提必須正確。例如“合作學習的研究”這個問題，首先，我們的學習具有“合作”的可能性，而且通過學習上的“合作”可以提高學生之間的學習經驗的交流，培養學生的個性和“合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。 二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“學習不良學生的研究”，從對“學習不良學生”的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。而且，根據這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。 三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統統。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。比如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。 因此，如果所提出的問題如果太籠統了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。 在提出課題時要想明白以下幾個問題： 1、要研究什么問題？ 2、這個問題有何意義？ 3、前人對這個問題已經作了什么研究？ 4、為什么我還要做這個研究？ 5、我對所研究的問題基本設想是什么？ （六）選題要注意的問題 1．要注意選題中容易出現的問題。 ①題目過大。例如“語文教育研究”，“語文教學方法的探索”等。出現這種情況主要是以為選題只是確定一個歸屬的范圍。再就是沒有把問題找準。選題不能以大見小，或大題小做，而應該小題大做，以小見大。而且課題過大，系統復雜，還涉及一些具體的子課題，不好控制和實施。小課題雖小，但任務單一，只要能解決實際問題，有一定深度，仍然有價值。 ②選題過難。往往是忽略了自身條件的限制。比如以學校的條件去做全鄉、全區、全鎮，甚至更大范圍的調查統計研究，或者力所不能及，尤其是主客觀條件都不相適應的（專業特長、知識基礎、科研能力、經驗積累、時間精力等這是主觀上的，客觀上，經費設備、文獻資料、協作力量等）。諸如像“語文教育的民主性與科學性研究”，“語文教育的心理學探討”等，這里涉及到很多理論方面的研究，難度相對較大，對教師的要求高，還涉及其他學術方面的研究，還有一些屬于語文教育理論空白處的研究，多屬于專業人員研究的范疇。 ③選題過于含混、籠統。選題應該清楚表明任務和目的。否則在今后的研究中容易背離目標。例如：“感悟在培養學生語感能力中重要性的研究”從字面上看，研究什么呢？就很模糊，而且容易誤解為教師親身去感悟。（原來是想研究學生在實踐中自身的感悟，如果改為“在培養學生語感能力中學生自身感悟重要性研究”就比較清楚了。） ④規范地表述研究課題。一是課題表述要非常明確。例如：“小學課內外銜接語文能力訓練的探索”，一看就明白對象是小學生，內容是語文能力訓練，方法是課內外銜接。關鍵就在銜接。為此，老師在課堂指導學生學習課文，就要考慮教學內容為主并與學生課外生活經驗相互銜接的問題，有助于學生正確理解課文內容，并使老師指導學生學以致用，培養能力，同時要考慮對學生課外生活素材進行篩選，以盡量考慮素材與課文內容的相似性，相近性，相關性等，此外，還要考慮銜接的方式。 其次，課題表述應避免價值判斷。即對某一事物和現象表示肯定和否定的態度。教科研的結果需要對某種教育行為作出價值判斷，但題目不能事先作出價值取向，如“對小學生寫字教學低效性原因的調查與研究”。也許事實是如此，但容易使人感到課題是對學校寫字教學成績全面否定的價值判斷，如果改成“小學生寫字教學有效性以及影響因素的調查和研究”就避免了這一問題。此外，表述一般應用陳述句，不能用“如何培養……”之類的問句形式表達課題（否則容易使人感到這是個要回答的問題，而不是研究的問題）。提高選題的水平。一是要循序漸進，先易后難，難易結合，先部分后整體。二是要講究科學，選題要來自實踐，不回避問題，有事實和理論依據。三是要講究創新，要與時俱進，賦予時代新的內容（新課程），新的角度（以學定教），新的思路（奉獻精神，專業發展），新的方法（過去通過經驗總結研究學習規律，現在通過個案跟蹤或案例研究，還有微格教學的研究等）。 2．要提高與選題有關的個人素質 選題的過程，常常涉及許多研究者自身的心理素質問題。 （1）要有敏感力，善于發現和捕捉實踐中有研究價值的題材。如，素質教育從寫字教學抓起。 （2）要有廣闊的視野，很多重要的課題都是在事物的交流中產生的。如，一個有美術功底的語文教師，就能設想通過“畫意”，使學生體會“詩情”…… （3）要有奉獻精神。教科研從某種角度講是一種在完成日常繁重定額工作之外的一種額外付出，是一種創造。他們不辭辛苦搞課題研究，是為了尋求科學的教育方法，為了探索規律。這條路是不平坦的，只有熱愛教育事業的人，只有蘇軾說的“立大事者，不惟有超世之才，亦心有堅忍不拔之志”之人，才能堅持下去。 三、僅供參考的選題 （一）重大問題及研究重點 1、教學管理類 （1）素質教育背景下的教學管理研究 問題概述：在素質教育全面實施的背景下，辦學行為日趨規范，課時相對過去明顯減少，學科課堂教學效益與實際教學時間的矛盾尤其突出，教師以講代學、滿堂講、重復講的現象仍然存在，學生被動學習的局面亟待改變；教師上課時間相對減少，自主式研修、互動式研討和合作式研究等校本教研活動需要盡快啟動。 研究重點：校本教研形式多樣化，提高教師的教研能力和課堂效益 （2）學生自主學習管理的研究 問題概述：自省教育廳規范辦學行為后，高中寄宿生在雙休日的學習缺少教師的有效指導，學習效益偏低；高中學生自主學習的管理措施滯后于現實需要，學生在學習方面的規劃、執行、監控、反思等能力都有待于提高；義務教育階段學生的自學能力需要加強，但目前有的學校對此缺少整體規劃和有效措施，導致部分學生學習力很弱。 研究重點：學生自主學習的管理措施和自學習能力的提高 （3）教師集體備課的實效性探究 問題概述：集體備課有利于教師互動研討、共享優質資源，但目前有些學校集體備課制度不健全，或流于形式，或限制教師個性特長的發揮，導致教師參與集體備課的積極性不高，敷衍了事，或對通用教案生搬硬套，不做個性化修改，或實際上不按教案上課，制約了課堂教學效益的提高。 研究重點：集體備課的制度健全與質量監控 （4）學生良好學習習慣的培養研究 問題概述：學生學習習慣的好壞與其發展后勁密切相關。針對各學段學生的認知規律與身心特點，應當培養學生哪些好的學習習慣？如何有序有效地培養學生的良好學習習慣？如何評價培養效果？對此缺乏深入細致的研究，必然導致實踐上的盲目與低效，影響學生學習力的發展與綜合素質的提高。 研究重點：良好學習習慣的內容、培養措施和管理機制 （5）課例研討活動的有效策略研究 問題概述：課例研討是提高教師授課水平、促進教師專業成長的有效形式。但現在很多學校、教研組所開展的課例研討活動僅停留在淺層次上，教師所談感悟、查擺問題、研討改進措施多流于形式，課堂觀察方法不科學，在評課時不能運用科學理論分析教學行為背后蘊含的教學理念，對教師教學行為改進缺少跟進措施。 研究重點：課例研討的組織形式和管理策略 （6）提高學校教學管理執行力的研究 問題概述：教學工作是學校的中心工作，而執行力對學校教學管理實效起著決定性的作用。在實際上，有的學校開展教學工作，卻沒有把教學措施落到實處，效果不明顯，究其原因就是執行乏力。導致教學管理執行乏力的原因很多，如認識不到位，安排不合理，組織不周密，措施不得力，管理機制不健全，等等。隨著構建有效課堂、高效課堂研究活動的深入開展，課堂教學精細化的研究擺到了重要的議事日程，這就迫切需要學校提高教學管理的執行力。 研究重點：教學工作措施的科學制定與檢查行為的跟進 （7）教學管理機制的有效運行研究 問題概述：“有效課堂、高效課堂”的構建，除了教師專業素質的提升外，還需要建立相應的良性教學管理機制。教學管理機制的有效運行，能給教師提供發展空間、展示舞臺，給學校教學工作帶來生機與活力。但有的學校其教學管理的目標機制、動力機制、制約機制運行低效，影響了教師教學積極性的發揮。 研究重點：影響教學管理機制有效運行的關鍵要素和保障措施 （8）新課程下學生學習評價問題的研究 問題概述：傳統的學生學習評價只關注學生智能的發展，而忽視對學生學習態度、學習能力、學習習慣等因素的評價，過分注重量化，但量化評價標準又很模糊；評價對象單一，只是教師評價學生，缺少學生的自我評價和相互評價。新課程強調評價要以促進學生全面發展為目的，建立內容、形式、方法多元化的學生學習評價體系。 研究重點：多元化學生學習評價的內容、形式、方法和操作要求 （9）素質教育背景下校本培訓的方略研究 問題概述：教師是素質教育的直接實施者，教師的教育思想、專業素養與教學能力等都影響著其實施素質教育的質量與水平。目前，校本培訓是提高教師專業素質的有效途徑，但實際上很多學校的校本培訓沒有發揮其應有的作用，內容、方式都跟不上教學形勢的發展需要，特別是不能充分激發教師參與校本培訓的積極性。 研究重點：校本培訓的內容調整和形式改進策略，激發教師參與校本培訓積極性 （10）學生課后作業改革的研究 問題概述：學生課后作業是有效地鞏固和落實教學目標、發展學生自學能力的有效手段之一，但在省市規范辦學行為后，課后作業有可能出現大量積壓的傾向，而且大多是重復作業、機械作業和不同學科教師之間爭搶課外作業時間等仍然存在，造成學生課外負擔偏重。作業的布置、管理、批改、評價粗放，作業題目缺乏典型性、針對性，重布置批改、輕反饋矯正。 研究重點：學生課后作業的類型劃分、內容設計、批改方式，反饋矯正的有效性。 2、學科教學類 （1）提高課堂教學實效性的研究 問題概述：優質高效是每個教師課堂教學的追求，也是構建“有效課堂、高效課堂”的目標。經過兩年多的實踐與探索，全市中小學課堂教學的實效性得到進一步提高，但目前課堂教學研究還處于初期探索階段，與精細化研究有著很大的距離。影響課堂教學實效性的關鍵因素有教師的教學理念、專業技能和教學流程以及學生學習方式的選擇、運用。 研究重點：提高教師專業素養，完善教學流程，轉變學生學習方式 （2）導學提綱的設計與使用的研究 問題概述：導學提綱是教師團體智慧的集中體現，也是提高課堂教學效益的一種手段。在設計上，要與處理好導學提綱與教材、與教師講解板書、與多媒體運用、與學生自學練習等的關系；在使用上，應探索導學提綱的實施策略、實施要求、實施流程和評價原則等，通過深入細致的研究來解決目前教學中存在的導學提綱設計簡單、使用僵化等問題。 研究重點：導學提綱的設計要求和實施策略 （3）課堂教學流程與“學、講、練、評”環節研究 問題概述：內容決定方式，方式決定效果，提高課堂教學實效需要從教學流程入手，刪減無效環節。“學、講、練、評”是有效課堂、高效課堂的基本模塊，對這四大環節的時間分配、內容安排、策略運用和應當注意的問題等都需要根據課型來探討。而目前對“學、講、練、評”四環節的研究尚淺，還缺少可資借鑒的成功經驗。 研究重點：教學環節的時間分配、內容安排、策略運用和應當注意的問題 （4）課堂教學中“思維對話”的方式方法研究 問題概述：思維是課堂教學的核心，而對話則是課堂教學的形式。思維對話應貫穿課堂教學的全過程。課堂教學的重點并不是教學生學會思維，而是通過思維對話促進師生進行思維的碰撞、心靈的溝通、智慧的分享和情感的融合，達到教與學的和諧統一，促進學生的全面發展。目前很多教師忽視對課堂教學中“思維對話”方式方法的探索，導致思維對話出現機會不等、形式單一、淡化傾聽、忽視前提等不良現象。 研究重點：“思維對話”的基本方式和有效方法 （5）有效教學策略的研究 問題概述：隨著構建“有效課堂、高效課堂”研究活動的深入開展，教師對教學策略的探討日益重視。有效教學策略包括資源重組、情境創設、問題解決、合作展示、實驗操作、課后反思教學、練習檢測等具體策略，然而教師對這些策略的研究還不夠系統、深入、細致。 研究重點：有效教學策略的類型、設計、運用和應當注意的問題 （6）學生自主、合作、探究學習方式研究 問題概述：學習方式是新課程改革的顯著特征。學習方式決定著學習的質量。采用自主、合作、探究的學習方式，可以讓學生由“要我學”變為“我要學”。但目前還有教師受傳統教學觀的影響，習慣于講授，抑制了學生學習的主動性。即使采用自主、合作、探究等學習方式，也存在著自主學習放任自流、合作學習流于形式、探究學習重點不明確等問題。 研究重點：學習方式的轉變要求，自主、合作、探究學習的基本步驟、有效方法和操作要求 （7）課堂有效提問與應答的研究 問題概述：課堂提問是課堂的一種重要教學方式，運用得當能有效地啟迪學生的思維，引發學生創新的靈感，但濫用提問也會導致相反的結果。目前課堂教學中，教師所提的問題還多是一些簡單的對錯題或者事實性問題，學生可以不假思索進行回答或通過記憶背誦回答，對激發學生思維、啟迪學生智慧價值不大；對學生的質疑應答簡單，缺少引導與啟發的技巧。 研究重點：有價值問題的設計、呈現方式與教師的有效應答 （8）“當堂訓練—跟蹤檢測—反饋矯正”的有效練習研究 問題概述：學生的知識掌握與技能形成是在練中實現的。目前，課堂教學中教師多關注自己的教案是否順利實施，而很少關注學生全面發展，缺乏針對教學目標的當堂訓練、及時矯正和課后的有效檢測與矯正；有的教師的課堂教學缺少有效的當堂訓練，或者雖然有當堂訓練但缺少跟蹤檢測，或者雖然組織跟蹤檢測但沒有反饋矯正。 研究重點：當堂訓練、跟蹤檢測、反饋矯正的基本規范。 （9）課堂教學即時評價策略的研究 問題概述：課堂教學即時評價有利于激發與維持學生的學習熱情。但有的教師的課堂教學評價目的功利，為了控制學生，對學生一味說“好”或不可置否或吹毛求疵；內容窄化，只局限于知識與技能，而忽視方法、態度、思想、情感等其它方面；對學生缺少尊重、真誠、贊賞，不利于調動學生的學習積極性，等等。 研究重點：課堂教學即時評價基本原則，即時評價策略的類型和實施要求 （10）語文閱讀教學改革研究 問題概述：閱讀教學是整個語文教學的基礎，也是當前語文教學的薄弱環節。在語文閱讀教學實踐中，存在著閱讀目標不清晰、閱讀時間過短、師生對文本理解不深、討論缺乏實質性內容、學生口語表述不規范以及忽視默讀、傾聽與交流等諸多問題，制約了學生閱讀能力的提高，也影響了語文教學質量的提高。 研究重點：語文閱讀的基本方法和閱讀指導的有效策略 （二）重點問題及研究重點 1、教學管理類 （1）教師課堂管理策略研究 問題概述：課堂管理是構建“有效課堂、高效課堂”研究不可或缺的內容，教師應當具有較高的課堂管理能力。但實際上很多教師在課堂教學中缺乏強烈的管理意識，對教學時間的分配、教學環節的把握、教學節奏的控制、教學結構的調整和教學秩序的維持等都沒做基本的探索，也少有得力措施，因此課堂教學研究也處在低水平徘徊的境地。 研究重點：課堂管理的內容、方式和方法 （2）有效防止學生偏科、促進學生學業全面發展的研究 問題概述：素質教育的要義之一是促進學生全面發展，但由于學生個體差異的客觀存在，學生學業發展水平很不均衡，有很多學生在某個學科的學業成績優秀，但在另一些學科卻學習困難，從而影響學生的進一步發展。在目前課時比以往相對減少的情況下，有效防止學生偏科的問題顯得更為迫切。 研究重點：偏科成因調查與學科優勢的轉化、遷移 （3）新課程下中學生兩極分化現狀調查與改變對策研究 問題概述：隨著年級的遞增，中學生兩極分化現象逐漸嚴重，在很大程度上阻礙著教學質量的提高，也制約著高效課堂構建活動的持續發展。特別是在新課程深入推進的當前，中學生由于學習方式、學習方法不當造成兩極分化現象更為突出。如何面向全體學生，全面提高學生成績，改變學生兩極分化現象已成當務之急。 研究重點：中學生兩極分化現象的成因調查和改變策略。 （4）提高農村教師參與教研活動積極性的研究 問題概述：新課程改革背景下，農村教師參與教研活動的積極性不高，效果不明顯，其主要原因是年齡偏大、觀念陳舊、心態老化，即使參與也被動應付，以至于很少有教師能真正用心思考，積極探索，解決自己教學實踐中存在的問題。因此，集體備課、說課、評課、課堂教學比賽等教研活動多流于形式，走了過場。 研究重點：教研活動形式的創新和農村教師教研需要的滿足 （5）青年教師專業成長策略研究 問題概述：學校的科學發展需要青年教師加快專業成長，新課程的全面實施也需要青年教師專心研究、創新教學。但目前，青年教師因學校制度、管理機制、個人職業情操等問題，還沒有快速成長為學校發展的主力軍。因此，通過探索青年教師專業成長策略，促進教師隊伍建設機制的優化，是學校內涵發展的一個重要內容。 研究重點：青年教師專業成長的制度建設、管理機制、培養模式 （6）課題研究與青年教師科研能力培養的研究 問題概述：教育科研能力是教師專業素質的重要組成部分，課題研究是青年教師專業成長的捷徑。隨著“小課題”研究的深入開展，課堂教學課題化已成為教師工作的常態，青年教師的科研能力得到一定程度的提高。但部分青年教師還存在著課題研究神秘化的錯誤認識，對課題研究的常識缺少必要的了解。 研究重點：課題研究的組織開展與教師科研能力的培養措施 （7）學校領導引領教師專業發展的有效策略研究 問題概述：新課程呼喚教師成為研究型教師，走向專業成熟。近年來，我市教師在構建“有效課堂、高效課堂”研究活動中加快了專業成長步伐，但由于學校層面對教師專業發展的指導與引領不夠，導致教師的教育教學理念、核心教學能力提升很慢。因此，學校領導必須認真研究促進教師專業發展的方略性問題。 研究重點：學校領導引領作用的發揮與教師專業發展愿望的強化 （8）教學常規檢查的創新性策略研究 問題概述：教學的創新發展要求教師不斷更新專業知識，改進教學方法，開發學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。教學常規檢查作為對教師考評、管理的手段之一，也應適時適度地采用創新性策略，以引導、促進教師教學工作的創新發展。 研究重點：教學常規檢查創新性策略的具體內涵和操作要求 （9）農村中學綜合實踐活動課程的有效實施策略研究 問題概述：開設綜合實踐活動課程的根本目的，就是要徹底改變長期以來學校教育忽視學生創新精神與實踐能力培養的現象，幫助學生獲得直接的體驗和經驗，提高學生的學習熱情、探究意識和綜合素質。然而，由于準備不充分、安排不周密、措施不得力、指導不科學等各種原因，綜合實踐活動課程沒有得到有效實施。 研究重點：綜合實踐活動課程的規范要求和實施措施 （10）信息技術與學科教學整合的研究 問題概述：隨著現代教育技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等必將發生根本性的變化，信息技術與學科教學整理是教學改革發展的必然要求。信息技術與學科教學整合，能使課堂教學內容豐富、直觀，有助于學生理解掌握，有利于提高教學質量。但目前有些學校對計算機、多媒體和校園網的利用率不高，還有部分教師不愿也不會在課堂教學中應用信息技術，導致教學資源浪費。 研究重點：教師信息技術的培訓，信息技術與學科教學整合的形式 2、學科教學類 （1）小組合作學習的有效性研究 問題概述：新課程實施后，教師大膽改革課堂教學模式，小組合作學習成為普遍采用的一種方式。但目前的小組合作大都是外在形式的合作，有效性較低，存在著合作目標不明確、參與度低、時間短、缺機制、少指導、無評價等不良現象。怎樣組織小組合作學習才能提高其有效性，是合作學習深入發展的關鍵性問題。 研究重點：合作學習的基本規則和學生合作能力訓練。 （2）學生運算能力培養的研究 問題概述：學生由于學習品質方面存在的缺陷，導致在平日訓練和檢測考試中計算錯誤率較高，從而影響了學生學習成績的提高，也降低了學習自信心。目前，由于理科課時相對過去減少將近一半，學生習題訓練量不足，教師教學方法改革又跟不上形勢需要，必然導致學生運算能力得不到進一步提高。 研究重點：學生學習品質的基本要求和運算能力培養的方式方法 （3）提高學生口語表達能力的研究 問題概述：聽、說、讀、寫是學生的基本能力，但目前學生口語表達能力普遍較低，主要體現為表述不流暢、內容不完全、術語不規范、語法有錯誤等，這些問題在語文、英語學科表現得尤為突出。學生口語表達能力較低，也影響了課堂氣氛的活躍和教學效益的提高。如何快速有效地提高學生的口語表達能力，對此所有學科教師都必須認真研究。 研究重點：提高學生口語表達能力的基本形式和有效措施 （4）探究教學策略研究 問題概述：開展探究教學，能讓學生在教師指導下主動發現問題、解決問題，有利于促進學生學習方式的轉變，培養學生問題意識和探究能力。但目前探究教學中存在著探究重點不突出、探究問題無意義、探究問題無開放性、重視探究過程忽視探究結果等現實問題，缺少對探究教學策略進行系統地實踐探索，導致探究教學實效性較差。 研究重點：探究教學的重點內容和基本策略 （5）學生課前預習有效策略的研究 問題概述：有效的課前預習可使學生為課堂學習做好充分的準備，了解基本內容，查找相關資料，找出疑難問題，培養學生的自主學習能力等。但目前，多數學科的課前預習缺乏明確細致的要求和具體有效的方法指導。特別是小學生的預習能力很弱，中學“導學提綱”和“學案”導學等相關要求又沒延伸到課前預習，這就導致學生的課前預習有效性偏低。 研究重點：學生課前預習的內容、要求和保障措施 （6）教師在課堂教學中對學生有效指導的研究 問題概述：學生的學習離不開教師的指導，教師的指導是否有效，直接影響學生學習的進程和目標的達成度。目前有些教師對學生的點撥指導存在著時機把握不當、語言表述不清、不能根據學生特點調整指導方法等問題，降低了課堂指導的有效性，制約了學生學習效益的提高。 研究重點：課堂指導的現狀分析，教師有效指導的行動策略 （7）課堂教學中師生有效互動的研究 問題概述：有效互動能活躍課堂氛圍，激活學生思維，推動高水平認知活動的發展。有效互動應當是多邊、多維、多樣化的，但從現狀看，課堂互動存在著學生主體間交往活動缺失、合作交流重視形式忽視實質、生生互動時缺少辨析質疑能力和教師滿堂問、語言隨意性強、提供學習材料單一、駕馭課堂能力低等問題。 研究重點：師生有效互動的原則、形式、方法和技巧 （8）數學課堂教學“生活化”研究 問題概述：新課程倡導回歸生活，強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一。目前，數學課堂教學“生活化”雖然取得初步成效，但仍然存在諸多問題，如：情境創設不能貼近學生實際，喚不起學生已有的生活體驗；學習內容不能聯系學生生活，導致學生接受新知困難；數學課堂教學“生活化”注重形式，忽視實效，等等。 研究重點：數學課堂教學“生活化”的原則、形式和方法 （9）學生作文“互評自改”模式研究 問題概述：作文能力是學生語文能力的綜合體現，其作文水平的高低能直接反映出語文教學質量的優劣，而如何有效地提高作文教學質量是廣大語文教師在一直探索的重要課題。傳統作文教學重學生寫、教師批，而忽視學生互評、自改。通過訓練學生“互評自改”作文的方式，能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。 研究重點：學生互評、自改的基本要求和操作流程以及指導方法 （10）知識教學的有效策略研究 問題概述：知識教學是課堂教學的基本內容。在課堂教學中，教師對講課內容的知識缺乏整體把握，對知識講解的程度不到位、方向不準確、內容不系統，造成學生認知上出現偏差，在重點、難點內容上沒有實現突破；由于教師的知識觀陳舊，只注重陳述性知識的教授，而且忽視程序性知識的講解，導致學生不能靈活運用所學知識解決實際問題。 研究重點：細化知識點，梳理知識體系，知識教學策略的有效 建議課題： 1、新課程背景下高中教學管理的研究。 2、中小學生自主學習的研究。 3、一般學生教學的研究。 4、中小學差異教育的研究。 5、新課程背景下提升教師基本教學能力的研究。基本教學能力包括：教學的設計能力、作業的設計能力，對課標和教材的理解和把握能力、駕馭課堂的能力。 6、“學科德育”對學生“學習力”的巨大作用的研究。7、“待進生”教育教學管理的研究。 8、分層作業分層考試的研究。 |
|
|
