激勵初中學生自主學習語文評價表的設計與實施(05\4)

激勵初中學生自主學習語文評價表的設計與實施

一、課題提出

新課程理念倡導自主學習，然而長期以來，我校學生語文學習普遍缺乏自主性，具體表現(xiàn)在：學習不愿動腦筋，喜歡依賴老師的講授，上課發(fā)言人數(shù)極少，作業(yè)敷衍了事，拖欠作業(yè)，缺交作業(yè)的現(xiàn)象常有發(fā)生，課外作業(yè)普遍缺做，尤其是進入初二年級后，課堂上陪坐學生達一半以上，有的班級還出現(xiàn)好些學生上課睡覺的現(xiàn)象。新課程推進的今天，為了扭轉這種被動學習局面，我們決定利用評價的導向和激勵作用，激活學生語文學習自主性，以確保新課程的自主學習理念落到實處，促進語文素養(yǎng)大面積、大幅度提高。為此，我們認真學習實驗區(qū)的評價改革經(jīng)驗，研讀魏書生的自主學習管理模式，結合本校老師教改經(jīng)驗及學校實際情況，提出“激勵學生自主學習語文評價表的設計與實施”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、自主學習理論：自主學習的理論研究表明，初中生比小學生更能監(jiān)控和調節(jié)自己的思維和學習。

2、現(xiàn)代教育評價論：現(xiàn)代教育評價論指出，評價具有導向和激勵作用。

3、語文學科新課程目標:①新課程標準建議，自評、師評、學生互評、家長評價相結合，定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合。②新課程標準提出的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”綜合性學習是評價指標內(nèi)容。

4、實驗區(qū)評價改革的經(jīng)驗：沅豐壩中學《學生形成性、終結性報告單》；鹿泉市宜安鎮(zhèn)一中的《讓發(fā)展性評價走出語文課堂》；廣東中山市的《中學語文學習評價表的實施效果》等成功經(jīng)驗為我們的表格設計提供了參考。

5、自主學習班級管理經(jīng)驗：①魏書生的自主學習管理模式為評價實施提供了參考         ②本校老師班級管理經(jīng)驗，本校老師構建的“培養(yǎng)學生自強、自律的班級管理模式”曾獲洲市教科所二等獎，此模式為評價組織建設墊定了基礎。

三、研究目標

激活學習語文學習自主性，激活學生語文學習的內(nèi)驅力，增強和培養(yǎng)學生對語文學習的熱愛感情和自信心。

四、研究內(nèi)容

研究假設：使用評價表格，學生自覺糾正不良學習習慣，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己優(yōu)秀的語文學習品質，促使語文素養(yǎng)提高。

自變量：處理1、語文學習評價表（見附頁）

處理2、語文學習評價組織（見附頁）

因變量：1、學生積極自主完成作業(yè)、朗讀、課外練筆等日常學習任務，作業(yè)有獨創(chuàng)性；

2、學生積極參與學習討論，上課發(fā)言積極；

3、學生逐漸改正拖欠作業(yè)、缺交作業(yè)等不良現(xiàn)象；

4、學生積極參與綜合性學習等語文實踐活動；

5、學生能自覺制定學習發(fā)展計劃，后進生能積極制定自我提升計劃；

6、語文成績大面積、大幅度提高。

控制變量：1、實施前測；

2、加強心理調控：

①軟調控　做好評價改革的宣傳動員工作；

②硬調控　制定切實可行的評價標準體系（見附頁）；

3、建立資料檔案

4、定期召開學生評價、總結會議；

5、定期組織教師交流反思；

6、探索階段以本校非實驗為對比班，實驗驗證階段以實驗班日常表現(xiàn)前后對照和與外校成績比差為參照。

五、研究方法與對象

研究方法    文獻研究法、調查法、經(jīng)驗研究法、行為研究法、實驗法等。

研究對象    本校初一、初二年級學生。

六、研究過程安排

第一階段    （2003年9月—2004年12月三個學期）探索階段。

主要任務：1、研究理論，采用文獻資料法，廣泛收集有關資料，同時學習下列理論，自主學習原理，現(xiàn)代教育評價論，自主學習管理經(jīng)驗，語文學課發(fā)展性評價經(jīng)驗，領會精神實質。

2、逐漸建構評價表格，設立評價組織，制定評價細則，修改完善實施方案。

3、建立評價資料檔案；

4、寫好實施效果反思；

實驗對象：132班（初二年級）

第二階段    （2005年2月—2005年7月一個學期）實驗驗證階段，

主要任務：1、實施前測、后測；

2、做好評價改革的宣傳動員工作；

3、對評價人員進行崗位培訓；

4、組織反思交流，適當修改方案；

5、寫好實施效果總結；

6、整理資料；

實驗對象：131—138班（初二年級）

第三階段    （2005年9月—2005年12月一個學期）總結推廣階段。

主要任務：1、公布實驗成績，做好推廣的宣傳工作；

2、學習方案內(nèi)容，實施方案；

3、整理資料；

4、撰寫論文；

5、總結報告；

實驗對象：  139—143班（初二年級）

131—138班（初三年級）

七、課題研究的預期成果

1、教師能寫出水平較高的教研論文；

2、學生認真完成各項學習任務，對各項作業(yè)能自覺地進行自查、自評、更正、反思；

3、學生能自覺地選擇學習策略，自覺地制定學習計劃；

4、語文素養(yǎng)得到大面積、大幅度提高；

附頁一：（自變量 處理1）

表一：

    年   期 全期語文學習日常表現(xiàn)與學業(yè)成績評價一覽表  班次    姓名      

說明：1、月評估記錄將全期表二的評估統(tǒng)計于表內(nèi)

2、日常學習任務質量折合分值見表二

3、獎勵分值是全期各項競賽所獲獎勵折合成的百分制分數(shù)，實施見具體措施

4、綜評＝月評估記錄×30%+日常學習任務質量×30%+期末成績×30%＋獲獎分值×10%

5、此表取替期末成績單，每期使用一次，期末填表

表二：              月    月評估記錄表      班次      姓名      

說明：1、此表每個學生一份，每月使用一次。（也可兩個月使用一次）

      2、“日常表現(xiàn)”評價的具體操作見《評價實施》。

      3、“學習反思”的填寫隨教學進程教師作適當?shù)闹笇В溆嘣u價在每月結束時填寫。

表三初二語文日常學習質量評價表＿＿班    姓名＿＿＿＿＿

說明：此表使用一次，評價時按《日常學習質量評價細則》進行評價，即時評價，即時記錄，記錄為“優(yōu)+、優(yōu)、良+、良、及格+、及格”。

背誦、朗讀、默寫、作業(yè)，每課評價一次。課外練筆、課外閱讀、課堂發(fā)言，每周評價一次；寫字、課外作業(yè)，每月評價一次；作文，每篇評價一次；綜合性學習，每次活動評價一次；口語交際，全期評價兩次。

評價記錄中的“+”記入《日常表現(xiàn)評價》的獎勵記錄中，“優(yōu)、良、及格”的評價，按“日常質量”評價折合分值折合成百分制分數(shù)，填入”表一“的日常質量評價中。

說明：

以上三表均由學生保存，其中，表一是終結性評價取代期末通知單，表內(nèi)評價分值是表二、表三的匯合，由教師期末填寫。表二是過程評價，每月使用一份，評價分值有學生自己填寫，期末再將各月評價分值匯合到表一“月評估記錄”一攔內(nèi)。表三也是過程性評價，各項評價結果由評價人員即時記錄，期末統(tǒng)計并折合成分值填入表一“日常學習質量”一欄中。總之，表一是表二、表三的匯合，表二、表三的評價全部歸入表一中。

語文學習評價實施（自變量  處理2）

一、設立評價組織。

1、  設立語文學習管理組織

語文各項學習常規(guī)任務需要組織管理，語文學習各項常規(guī)任務的評價自然是由管理組織執(zhí)行，故先設立語文學習管理組織，根據(jù)管理需要設立如下管理組織：

四人組：前后鄰座四人組成；

組長組：四人小組中的組長組成；

管理員組：各項學習常規(guī)任務的管理員組成；

管理干部組：學科代表與班干部組成。

以上組織中，管理干部組和組長組是語文學習管理和評價的中堅力量，應該由成績較好、責任感較強的學生承擔。

2、語文學習評價組織

學習質量評價組：四人組；

學習常規(guī)任務評價組：組長組與管理員組；

3、評價監(jiān)督組織組；

普查組：由四人承擔，按普查任務的輕重安排一個組或兩個組普查一項常規(guī)評價，均衡評價標準，檢查評價是否公正，記錄是否真實。

抽查組：由干部管理組承擔，進行定期與不定期的檢查，監(jiān)查督促評價的公正性與記錄的真實性。

二、評價表格的具體操作：

1、  日常學習質量（表三）

日常學習質量評價由四人組織執(zhí)行，具體方法是：組內(nèi)成員交叉評價，如：1號學生評價2號學生，2號學生評價3號學生，依此類推，評價時按《日常學習評價細則》進行評價，將評價結果及時填入《日常學習評價表》中。如1號學生評價2號學生的第一課的朗讀為優(yōu)+，那么1號學生在2號學生的《日常學習質量表》內(nèi)“朗讀”一欄中“1”后面記上“優(yōu)+”。即1 優(yōu)+(表示第一課的郎讀評價為優(yōu)+)。期末結束時再將表內(nèi)各項評價按計分方法折合成分值，記入表一的“質量評價”一欄中。

2、  月評估表（表二）中的“日常學習表現(xiàn)”評價的操作

①     設計《日常學習表現(xiàn)記錄表》。

表二中“日常表現(xiàn)”評價是每個月的終結性評價，它的分值來自每個月的過程評價，而日常表現(xiàn)的過程評價主要由獎懲分值構成（見《日常表現(xiàn)評價細則》）。因此，具體實施時先設計《日常學習表現(xiàn)記錄表》，記錄每個學生日常表現(xiàn)的獎懲分值。表格設計如下：

日常學習表現(xiàn)記錄表            -----班-----月

此表用于張貼，每月一份。

②記錄安排

 獎分由組長記錄，如一組1號學生第一周第一次作業(yè)評價是“優(yōu)+”，組長在一組1號學生第一周“獎懲記錄”一欄中記上“+2”。（獎分可即時記錄，也可以一周記錄一次）

表懲分由管理員通知記分員記錄。如一組1號學生第一周星期一缺交作業(yè)一次，作業(yè)管理員即時向記分員匯報，記分員則在一組1號學生第一周“獎懲記錄”一欄內(nèi)記上“-4”。（記分員可先將當天的懲分現(xiàn)象記入記錄本〈另備〉中，然后在放學前再將當天的懲分記入表中）

③統(tǒng)計總結

每周一次小總結，由記分員算出各人的累計分值，填入表內(nèi)“累計”一欄中，月底算出每個學生的總分值，然后按日常表現(xiàn)折合分值的方法折合成百分制，最后將百分制的分值填入該月的月評估表(表二)中“日常表現(xiàn)”一欄內(nèi)。

三　“獲獎項目”（表一）的操作

1　設計獲獎項目的記錄表

獲獎記錄表

2、由學科代表即時記入表中。

3、  教師在期末按折合分值的方法折合成百分數(shù)，將百分制分數(shù)填入“表一”的“獲獎分值”一欄中。

評價標準體系（控制變量）

語文學習質量評價標準及權重

一、評價標準

1、背書

①超前背誦,語音準確,流暢有感情記　優(yōu)++,次之優(yōu)+.

在限時內(nèi)背完,語音準確,語句流暢,有感情,記優(yōu)+,偶有個別誤音記優(yōu).　

②     在限時內(nèi)背完,語音準確,語句較流暢,較有感情,記良+,次之記良.

③     在限時內(nèi)背完,

③延時背完,較流暢,記及格.

2、  默寫

超前默完,沒一個錯別字,標點正確,書寫工整,記優(yōu)++.

①     在限時內(nèi)默完，沒有一個錯別字，標點正確,書寫工整,記優(yōu)+.書寫次之記優(yōu).

②     不管限時超時默完,偶有個別處標點差錯,記良+,有個別錯別字記良.

②不管在限時超時默完，錯了二個字,書寫工整記及格+,書寫次之記及格.標點正確

③在限時內(nèi)默完，如果錯了三個字以上，就必須重新默寫，如果再次默寫，全對，標點符號正確，也可以記及格+,有個別錯別字或個別標點差錯記及格.

3、家作

①書寫認真，題數(shù)齊全，字跡優(yōu)美,語句流暢,有獨創(chuàng)之處記優(yōu)+。

③書寫認真，題數(shù)齊全，準確率較高，但并能及時更正，記良+,態(tài)度不認真記良.

④書寫認真，缺少題數(shù)，但能及時補上，及時更正，記及格+。

⑤書寫認真，正確率不高，缺少題數(shù)，，補上并更正后記及格。

4、課外練筆（日記、周記、讀書筆記）

①按時按量完成，并態(tài)度認真，有真情實感，有新鮮感，記優(yōu)+。

②按時按量完成，態(tài)度較認真，偶爾有創(chuàng)新之處，記優(yōu)。

③認真完成，有真情實感，但有敷衍了事現(xiàn)象，記良。

④按時按量完成，態(tài)度認真，語句不很流暢，但已經(jīng)很努力的記良+。

⑤按時按量完成，但不求創(chuàng)新，記及格。

⑥按時按量完成，基礎較差，但很努力記及格+。

5、寫字

①臨帖，有美感的記優(yōu)+。

②臨帖，認真但美感不足，記優(yōu)。

③書寫認真不見特色記良。

④努力訓練，寫出自己最佳水平，記良+。

⑤書寫基礎不是很好，但努力練習，記及格+，其次記及格。

6、作業(yè)

①書寫認真，語句流暢,版面有美感，內(nèi)容有獨特見解的記優(yōu)+，版面美感較前者次之記優(yōu)。

②書寫認真，版面有美感，有獨創(chuàng)性,語句不很流暢記良+,版面美感次之.,記良.

③     基礎不好，解答正確率為50%左右，書寫認真，并及時更正,記及格+。

④     正確率50%以下,認真更正后記及格.

7、作文

①選材恰當，中心突出，內(nèi)容豐富,語句流暢，有文學特色、有創(chuàng)意，記優(yōu)+或優(yōu)++。

②選材恰當，中心突出，內(nèi)容豐富,但語句比優(yōu)次之，偶有文學性,并努力修改者，記.優(yōu).

選材恰當,中心突出,內(nèi)容豐富,語句不很流暢,但能努力修改,記良+,內(nèi)容不很豐富記良.

③寫作基礎不很好，但能認真修改，內(nèi)容較豐富,并有創(chuàng)意者記及格+，其次記及格。

8、課外閱讀

①按計劃閱讀課外書籍，并能摘錄優(yōu)美句段，能經(jīng)常寫評點，且字跡優(yōu)美的記優(yōu)+，其次記優(yōu)。

②較能按計劃閱讀課外書籍，能摘錄句段，能偶爾寫評點，評點較中肯，記良+，其次記良。

③較能按計劃完成課外閱讀量，能偶爾寫評點，但語句不很通順的，書寫較認真的記及格+，其次記及格。

9、綜合性學習

①探究認真，有自己獨特深刻見解，語言組織準確，記優(yōu)+。

②探究認真，有自己獨特深刻見解，但報告有辭不達意的現(xiàn)象記優(yōu)。

③探究認真，有自己獨特的見解，語言組織準確記良+。

④比上次之，記及格+或及格。

10、課堂發(fā)言

①每周有三天以上發(fā)過言且發(fā)言內(nèi)容有自己的獨特見解的，記良+。無獨特見解的記良。

②每周有四天以上發(fā)過言，且發(fā)言內(nèi)容有獨特見解，語言流暢吐字清楚的，記優(yōu)+。其次記優(yōu)。

③有兩天以上發(fā)過言，發(fā)言內(nèi)容有獨特見解的，記及格+。其次記及格。

11、口語交際 全期進行兩次測試，評價標準為

①儀表端莊，態(tài)度大方，吐字清楚，表情恰當，有感染力，中心突出，語句流暢，記優(yōu)+。感染力不強，記優(yōu)。

②儀表端莊，態(tài)度大方，吐字較清楚，表情較恰當，中心較突出，語句流暢，記良+。其次記良。

③儀表較端莊，態(tài)度較大方，聲音響亮，中心較突出，記及格+。其次記及格。

說明：細則中的“+”號獎勵分值記入日常表現(xiàn)評價中，優(yōu)、良、及格等級評價記入日常質量評價表中。

二、日常學習質量權重值

1、計算表內(nèi)個人折合分值，分值標準：優(yōu)記9分，良記8分，及格記6分。

2、折合為百分制：前10名為100分，其余個人得分為

日常學習質量分值＝個人表內(nèi)總分÷第十名表內(nèi)總分×100。（說明：此分值記入表一中日常學習質量評價一欄。

日常表現(xiàn)評價標準及權重

日常表現(xiàn)評價內(nèi)容由學習常規(guī)和發(fā)展性目標構成，評價標準如下：

1、日常表現(xiàn)由“個人獎懲”和“集體獎懲”組成

（1）、個人獎懲

獎分：作業(yè)、作文、課外練筆、朗讀、背誦等常規(guī)評價中凡記有“+”號的每個“+”號獎2分。記作：+2。

懲分：①、作業(yè)、作文、課外練筆、朗讀、背誦等各項學習常規(guī)任務（包括作業(yè)更正）凡缺項的每項每次扣4分、延期的每項每次扣2分，記作：-2。

②、開會缺席、評價失職扣4分、開會遲到扣2分。

③、上課開小差每次扣2分，搗亂課堂紀律扣5—20分。

（2）、集體獎懲

獎：凡一周內(nèi)無扣分現(xiàn)象的組，每人獎5分。

懲：一周內(nèi)合計扣8分的組，平均每人扣1分。

2、特定發(fā)展性目標的設立是為幫助學生糾正某種不良習慣或發(fā)展某種優(yōu)良學習品質而設立的獎懲細則，根據(jù)本班學生實際情況制訂。如某班想在一個月內(nèi)糾正學生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，則可把“按時、按量完成作業(yè)”作為某個月的特定發(fā)展目標，獎懲細則可制訂為一周內(nèi)無缺交、拖欠作業(yè)的組，每人獎30分，拖欠作業(yè)的學生，每次扣10分，組內(nèi)成員一天內(nèi)共扣20分的組，每人陪扣5分，以此促進學生相互督促按時、按量完成作業(yè)。

3、百分制折合方法

①算出表內(nèi)總分；②前十名為100分，其余個人分值計算如下；③常規(guī)任務分值=（個人表內(nèi)總分/第10名表內(nèi)總分）×100

獎項分值權重標準

1各級獲獎項目的折合分值

獎勵級別　　　　　　　　　折合分值（每項每次）

省級獎　　　　　　　　　　200分

市級獎　　　　　　　　　　150－100分（一等獎150分，其次100分）

校級獎　　　　　　　　　　100－50分（一等獎100分，其次50分）

班級獎　　　　　　　　　　50－30分（一等獎50分，其次30分）

2記分方法：

1、算出全期所獲獎勵的總分

2、折合百分制的方法　第一名為100分，其余按下列公式計算

獎勵分值＝個人所獲獎分÷第一名所或獎分