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低年級(jí)班級(jí)常規(guī)管理三字訣
提綱： 一、“賞”字訣——常規(guī)管理的奠基石 賞識(shí)是有效實(shí)施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做正常的人一樣；不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。 1.對(duì)班干部的賞識(shí) （1）民主推選 （2）鼓勵(lì)指導(dǎo) （3）樹立威信 2.對(duì)差生的賞識(shí) 找優(yōu)—談心—重塑。
二、“嚴(yán)”字訣——常規(guī)管理的雙刃劍 “嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。 1.有理有度，嚴(yán)中透情 2.細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)而垂范 注意點(diǎn)： （1）低起點(diǎn)、細(xì)要求。 （2）重過程、輕結(jié)果。
三、“愛”字訣——常規(guī)管理的護(hù)身符 生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友般的愛。 1.不縱不溺，均衡施愛 2.愛不吝嗇，愛要可感 正文： 一、“賞”字訣——常規(guī)管理的奠基石 心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們往往會(huì)把班主任當(dāng)作最最值得信賴的朋友，每次下課后，總是有許多學(xué)生會(huì)圍在班主任身邊喋喋不休。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，知道他們?cè)谙胧裁矗孔鍪裁矗坑惺裁锤吲d的事？有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對(duì)這些問題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。所以，賞識(shí)前，須先傾聽。 在學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做正常的人一樣；不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。 1.對(duì)班干部的賞識(shí) 班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹立良好班風(fēng)的關(guān)鍵，我的具體做法是： （1）民主推選(2年級(jí)以上) 在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說”一一說出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因?yàn)槲覂?yōu)秀，同學(xué)和老師才選我為班干部。 （2）鼓勵(lì)指導(dǎo) 新班委產(chǎn)生后，我便定期召開班干會(huì)，鼓勵(lì)他們：你們是班中最為優(yōu)秀的同學(xué)，所以一定能起好帶頭作用。同時(shí)對(duì)他們的工作進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，交給他們工作的方法。低年級(jí)的小干部畢竟年齡尚小，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師加以細(xì)心指導(dǎo)。如我班的張佳逸剛做紀(jì)律委員時(shí)，當(dāng)看到有些同學(xué)犯錯(cuò)誤，她總是嚴(yán)厲地批評(píng)，同學(xué)們臉上明顯的掛著對(duì)她不滿的情緒。于是我找到她，耐心地為她講解紀(jì)律委員的職責(zé)是幫助及督促紀(jì)律上有錯(cuò)誤的同學(xué)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而不是把他們當(dāng)成敵人、犯人，同時(shí)讓她認(rèn)識(shí)到：象她這樣批評(píng)同學(xué)們，同學(xué)們也不會(huì)接受她的意見，反而造成了同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)。從此以后，她改變了自己的工作方法，同學(xué)學(xué)之間也更團(tuán)結(jié)了。而她自己對(duì)工作的積極、熱情也更高了。 （3）樹立威信 如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò)，班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng)，將會(huì)大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學(xué)中的威信。所以，批評(píng)班干部應(yīng)私下。而對(duì)于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表揚(yáng)，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動(dòng)紅旗時(shí)，我便大力表揚(yáng)班干部對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，告訴同學(xué)們：奪得先進(jìn)集體，班干部們功不可沒。當(dāng)同學(xué)們信任班干部時(shí)，他們便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干部周圍，服從班干部的管理。 2.對(duì)差生的賞識(shí) 對(duì)那些令老師們倍感頭痛的的差生，我常分三部走：找優(yōu)—談心—重塑。 “找優(yōu)”：即尋找閃光點(diǎn)；“談心”即以其閃光點(diǎn)作為激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度.為差生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”； “重塑”即在班中對(duì)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開表揚(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們以改正的機(jī)會(huì)，從而重新塑造他在同學(xué)心中的新形象。當(dāng)然，學(xué)生是善變的，還必須反復(fù)找其談心，開導(dǎo)、鼓勵(lì)他，使他的轉(zhuǎn)化保持持久性。 沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，班主任老師如果學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。 二、“嚴(yán)”字訣——常規(guī)管理的雙刃劍 學(xué)生畢竟是孩子，來校學(xué)習(xí)接受教育的，一味的放大優(yōu)點(diǎn)，一味的賞也就就無所謂賞了，反而會(huì)養(yǎng)成一些學(xué)生自大的毛病。而再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤，因此，更要對(duì)他們嚴(yán)格要求。“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。 1.有理有度，嚴(yán)中透情 當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正常現(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)，以前的我常常第一時(shí)間就拔出批評(píng)之劍：“你怎么總是這樣，說你多少回了。”其結(jié)果要么使膽小的學(xué)生眼淚嗒嗒，要么被那些倔強(qiáng)的學(xué)生頂撞，弄的自己不好收?qǐng)觥０嗬镉幸粋€(gè)孩子叫許升帆，特別的調(diào)皮，常被同學(xué)告狀在用尺子、鉛筆等戳人，沒少惹我生氣。一天早上，我又發(fā)現(xiàn)他不讀書，竟拿著把工具刀蹲在地上。我強(qiáng)忍怒火說道：“不是不準(zhǔn)帶危險(xiǎn)用品嗎？”他抬起那一慣嘻笑的臉，慢條斯理地對(duì)我說：“地上有口香糖，弄不下來。”聽了孩子的話，一種愧疚之情涌上心頭，后悔自己做事過于武斷，差點(diǎn)傷害了學(xué)生幼小的心靈。這樣講，并不是說不可以批評(píng)學(xué)生，而是說批評(píng)之劍要慎用。因?yàn)榕u(píng)不是目的，育人才是目的。 之后，再碰到類似的情況，我總是先及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，然后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧＞湍貌蛔龌丶易鳂I(yè)這件事來說，一次，我們班的一個(gè)小組長，連續(xù)兩次拖拉數(shù)學(xué)回家作業(yè)。第一次，任課老師詢問她，說是忘記帶來了；誰知，第二天卻又故伎重演。了解情況后，我初步擬出幾種處理方案：第一，嚴(yán)肅批評(píng)；第二，罰站反省；第三，家長談話；第四，自我反省。為了讓這位學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能在班級(jí)內(nèi)消除影響，以理服人，我在與家長及學(xué)生作了有效的溝通后，便選擇了第四種方案，心平氣和地和他談了話，讓其反思自己錯(cuò)在哪里，效果很好。這位學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到這次行為給自己、給班級(jí)帶來的危害和影響，而且在全班同學(xué)面前作了公開的檢討和保證。但對(duì)于另外一個(gè)女孩，叫陳紅丹的，平時(shí)就經(jīng)常拖三落四的。當(dāng)那一天，她說作業(yè)沒帶時(shí)，我就心里有數(shù)了。直接給她兩個(gè)選擇：老實(shí)說，然后把作業(yè)本拿出來補(bǔ)好；如果撒謊，作業(yè)罰做兩遍。她思量了一下，拿出作業(yè)本乖乖地補(bǔ)上了作業(yè)。 人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為。上面的例子，組長拖拉作業(yè)還撒謊，她犯了錯(cuò)誤，肯定害怕、擔(dān)心，甚至有學(xué)生會(huì)想以后我沒交作業(yè)，看你還有什么臉催我。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真，又存僥幸心理的學(xué)生，當(dāng)堂擊破，讓他明白老師很厲害，什么壞事都躲不過老師的眼睛。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。用在這里非常的貼切。 2.細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)而垂范 “學(xué)高為師，身正為范”，可以說一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。記得剛接手現(xiàn)在的班級(jí)時(shí)，孩子們剛上一年級(jí)，每次走進(jìn)教室，總是看見地面上一片狼藉，而學(xué)生熟視無睹，依然開心地笑著，叫著，靠“罵”肯定無濟(jì)于事。于是，我便彎下身去撿，拿掃把去打掃，用抹布去擦洗......一次、兩次，很多學(xué)生無動(dòng)于衷，但我堅(jiān)持著，終于有一天，當(dāng)我當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我微笑著點(diǎn)頭，其他學(xué)生見了，趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進(jìn)桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，以后，每當(dāng)我躬身撿垃圾時(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。 記得蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的整個(gè)過程中，用輕松的語言和自然的行動(dòng)去啟發(fā)和感染學(xué)生，通過“小事”和“小節(jié)”滲透的教育，往往是最富影響力的教育。而這種不露痕跡的教育，也常常是最能入腦入心的教育。 當(dāng)然，嚴(yán)格教育還必須注意兩點(diǎn)： （1）低起點(diǎn)、細(xì)要求。 現(xiàn)在的孩子孩子越來越嬌，越來越拗，可能是在家當(dāng)皇帝、當(dāng)公主習(xí)慣了，就不習(xí)慣被人管著。針對(duì)這種情況，從開學(xué)初我就按“低起點(diǎn)、細(xì)要求”的思路去做。 首先把各種“規(guī)范”進(jìn)行歸類，分成層次，逐漸要求學(xué)生去做。例如：剛開學(xué)，我只要求學(xué)生遵守學(xué)校的作息時(shí)間，其余一律免談，兩周后再要求學(xué)生禮貌待人……如此反復(fù)，在螺旋中上升，學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣牢不可破，并且學(xué)生感受到的壓力也小得多，比起一下子提出幾十條要求的效果要明顯得多。因?yàn)槟銓?duì)他只有一條要求，好落實(shí)，易操作，便檢查，你要求嚴(yán)一些，學(xué)生也容易接受。他完不成，自己都覺得對(duì)不起你，也會(huì)覺得自己太沒面子了。舉個(gè)例子：一個(gè)愛鬧事的孩子，想讓他一下子改好是不現(xiàn)實(shí)的，我和他約定：第一次保證一周內(nèi)不鬧事（他認(rèn)為可以做到）；第二期兩周內(nèi)不鬧事；第三期、第四期……因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以他也就在不知不覺中有了進(jìn)步。 其次由于學(xué)生年齡小，綜合操作能力差，執(zhí)行一些復(fù)合性要求時(shí)往往顧此失彼，力不從心。因此，訓(xùn)練的要求應(yīng)易懂易做，不能原則化，復(fù)雜化，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時(shí)要細(xì)致周到地做指導(dǎo)。例如進(jìn)行“吃午餐”的訓(xùn)練時(shí)，我就從以下幾方面做指導(dǎo)： A.排好隊(duì)進(jìn)食堂。 B.在規(guī)定的位置上做好，安靜地等小助手領(lǐng)飯。 C.認(rèn)真吃飯，不玩鬧。 D.吃完后，檢查自己坐的桌面和地面，有掉下的剩菜剩飯撿到盤子里，倒入臉盆。并把盤子和瓢放在指定的地方。 E.每桌最后吃完的同學(xué)和食堂衛(wèi)生委員留下整理，其余學(xué)生在食堂門口排隊(duì)，由領(lǐng)隊(duì)帶回教室。 因?yàn)橐蠛芗?xì)致，很明確，學(xué)生做起來就有章可循，效果也就更好。反之，起點(diǎn)高了，要求粗了，學(xué)生無章可循，怎么也達(dá)不到，你再嚴(yán)厲，也無濟(jì)于事。 （2）重過程、輕結(jié)果。在班級(jí)管理中，過程重于結(jié)果，因?yàn)橛性S多事情的結(jié)果是不可控的，例如打掃衛(wèi)生，每位同學(xué)都盡心盡責(zé)，作為班主任的我看了都十二分地滿意，可是只要評(píng)比，總有一、二、三之分啊！有時(shí)你不下地獄誰下地獄。這時(shí)候的學(xué)生最需要的就是班主任的認(rèn)同和鼓勵(lì)。如果你非常看重結(jié)果，學(xué)生定會(huì)大失所望。 三、“愛”字訣——常規(guī)管理的護(hù)身符 賞分明，嚴(yán)有度，其實(shí)都源于一個(gè)“愛”字。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛。 1.不縱不溺，均衡施愛 對(duì)學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。曾經(jīng)聽一位教育家說“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”我想這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛。還是前面組長拖拉作業(yè)又撒謊這件事情來說，假如僅僅因她是組長，一直表現(xiàn)優(yōu)異，就輕描淡寫地處理，姑且不說班級(jí)同學(xué)有意見，今后的工作不好開展，大家都會(huì)認(rèn)為，班干部犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，從而不思過錯(cuò)、驕傲自大，可以說這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。 教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。 2.愛不吝嗇，愛要可感 學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實(shí)際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。 以上是我做班級(jí)工作的點(diǎn)滴做法，存在片面之處，畢竟仍處在不斷探索中，僅希望能在不斷學(xué)習(xí)借鑒中做得少些遺憾，多些欣慰。 |
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