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學(xué)習(xí)太谷，反思課改，提高課堂教學(xué)效率 ——組織教師對太谷教研室主任課改講座的專題學(xué)習(xí) 楊長春 2010年8月15日在全區(qū)教學(xué)工作會(huì)上，太谷教研室主任為我們做了題為“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的專題報(bào)告，按照教育局和聯(lián)校會(huì)議要求，今天我們組織全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)專題培訓(xùn)，我將講座內(nèi)容為老師們做專門的解讀。 一、 在張主任講座中有這樣一段話：“太谷縣是個(gè)純農(nóng)業(yè)縣，全縣28萬人，財(cái)政收入僅有3億元。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但這個(gè)縣的教育是全市最好的。2004年實(shí)行課改，到2006年高考達(dá)線600多人，2007年上升到1200人，2008年1900人，2009年達(dá)2400人，其中2009年清華達(dá)線26人錄取14人。2010年2600人，中考參加人數(shù)3600多人，滿分700分，650分以上的600人，600分以上達(dá)到1200人。”這段話引起所有人的震撼。那么太谷縣創(chuàng)造奇跡的根本原因：就是堅(jiān)定不移地搞課改，用課改推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。 課堂教學(xué)改革成功 減輕了教師的負(fù)擔(dān) 減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān) 得到了社會(huì)的認(rèn)可 二、 面對太谷縣課堂教學(xué)改革的歷程我們應(yīng)該思考的幾個(gè)問題 1、什么是高水準(zhǔn)的教育教學(xué)質(zhì)量 低耗高效 課堂效率高 教師教的輕松 學(xué)生學(xué)的輕松 2、什么是高水平的教師 教師要怎樣面對我們的職業(yè)崗位 學(xué)生人數(shù)在減少 教師不學(xué)習(xí)必然被淘汰 社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在不斷更新 要有危機(jī)感，要有學(xué)習(xí)和改革意識(shí) 教師繼續(xù)教育制度 3、教師工作工作繁重，成績平平的原因 ① 如：課堂上的面批面改，多數(shù)學(xué)生都沒有事情做 ② 只停留在表面的忙碌上 ③教師的教學(xué)方法落后 滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生晚成才5年； 學(xué)生只知道書本知識(shí) 工作能力不強(qiáng) 不會(huì)社會(huì)交往 說不了話 優(yōu)生不如差生 滿堂灌的教學(xué)方法，是干擾好學(xué)生制造差等生； 限制學(xué)生的思維 耽誤學(xué)生的時(shí)間 讓優(yōu)生等差生 干擾優(yōu)秀學(xué)生 差學(xué)生是講出來的，講得越多，差生越多； 上課讓學(xué)生先合上課本的例子 學(xué)生看會(huì)了我講什么呀 滿堂灌的教學(xué)方法，使學(xué)生厭學(xué)、流失。 4、我們必須思考： 學(xué)生的負(fù)擔(dān)能不能減下來 教師的負(fù)擔(dān)能不能減下來 學(xué)校能不能不只是升學(xué)的工具 家長的負(fù)擔(dān)能不能減下來，活出自己的趣味 家長在忙于為孩子找老師補(bǔ)課 三、太谷經(jīng)驗(yàn)之一：實(shí)行分組教學(xué)，從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂 1、學(xué)習(xí)小組的劃分 怎樣分組 學(xué)校出臺(tái)分組意見 以班主任為中心分組 小組的分法 2、學(xué)習(xí)小組的評價(jià) 捆綁式 3、學(xué)習(xí)小組的的培訓(xùn) 怎樣解決學(xué)生思想問題，尤其是優(yōu)秀學(xué)生不愿幫助差生 ①學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。 ②錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。 只知道對不知道錯(cuò)算是半對， ③二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。 ④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己。 ⑤集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。 ⑥小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場。 使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。 4、學(xué)習(xí)小組的的指導(dǎo)。 ①小組長如何講 a、先講思路，后講做法 語言格式是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？ b、小組長不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講。 ②組員不能滿足于聽。 讓組員明確知識(shí)不是聽會(huì)的。在合作中,不但要學(xué)會(huì)知識(shí),更要學(xué)組長的思維方法。 ③說話聲音要指導(dǎo)。 ④說話禮貌、完整方面要指導(dǎo)。 太谷的學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說、能做到有目的地說。這也是難能可貴的 四、太谷經(jīng)驗(yàn)之二：實(shí)行二十四字教學(xué)，從教師入手，變教案為學(xué)案 1太谷縣二十四字教學(xué)模式的來歷 太谷縣二十四字教學(xué)模式：閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸。 洋思教學(xué)模式： 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 杜郎口教學(xué)模式：“三·三·六”模式 三 立體式 大容量 快節(jié)奏 三 預(yù)習(xí) 展示 反饋 六 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo) 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達(dá)標(biāo)測評 86年數(shù)學(xué)科參加省“讀、議、練、講”單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。 90年開始全國中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)：主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)。 2、二十四字教學(xué)模式解讀 閱讀感悟： 即在課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問題。 自學(xué)檢測： 即在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題、檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。 合作交流： 即以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。 展示點(diǎn)評： 即教師要集中共性問題，予以精講，同時(shí)對小組同學(xué)的合作和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，時(shí)間不超10分鐘。 分層訓(xùn)練： 教師根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。 ⑴基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。 ⑵鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。 ⑶思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。 拓展延伸： 即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。 3、四種課型怎么上： 這六種思想導(dǎo)引四種課型：新授課、練習(xí)課、試卷評講課、復(fù)習(xí)課。 新授課 一是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出上節(jié)問題，二人小組復(fù)述鞏固，組員先講，組長糾正。時(shí)間不超五分鐘。 二是使知識(shí)問題化，問題具體化。 小學(xué)課本上學(xué)生植樹的例子 三是合作交流。 四是展示點(diǎn)撥。 五是備好題組。 對教師的能力提出挑戰(zhàn)，具體是八個(gè)度： 觀察的角度；信息的準(zhǔn)度； 思維的速度；掌控的力度； 講課的精度；練習(xí)的坡度； 激勵(lì)的巧度；處事的態(tài)度。 把握不準(zhǔn)怎么辦：集體教研形成：導(dǎo)學(xué)案 練習(xí)課 在黃金時(shí)間做黃金題。 黃金時(shí)間就是練習(xí)課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識(shí)方面含量高的題。 一是選題，排好題組； 二是獨(dú)立完成，然后小組互講互檢。 三是教師抓多數(shù)人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。 四是小組糾錯(cuò)，相互復(fù)述。 試卷講評課 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑴集中講評： 抓共性問題，抓重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。 ⑵分組探究： 分組講解探究，教師講過了不等于學(xué)生會(huì)了，要復(fù)述講解和解決個(gè)性問題。 ⑶把錯(cuò)誤用紅筆改正在試卷上。 ⑷補(bǔ)漏練習(xí) 針對學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞，設(shè)計(jì)題組練習(xí)。 教師點(diǎn)評，揭示要害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰更深刻。 ⑸再次小組互講。 通過這一過程，達(dá)到難點(diǎn)突破，解決同類問題的思路基本形成。 第二種學(xué)生閱卷 在考試結(jié)束前十五分鐘，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己閱卷。培養(yǎng)學(xué)生的誠信。時(shí)間短，效率高。因?yàn)榭荚嚂r(shí)已經(jīng)過思考，接著判認(rèn)識(shí)快，思維不間斷。 ⑴學(xué)生先以小組互檢互講； ⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進(jìn)行精講，解決問題； ⑶以小組再復(fù)述； ⑷把錯(cuò)誤用紅筆改正在試卷上。 ⑸補(bǔ)漏練習(xí)，形成思路。 復(fù)習(xí)課 以練代講 ⑴教師先把復(fù)習(xí)的問題習(xí)題化。在練完后以小組復(fù)述、歸納問題； ⑵習(xí)題關(guān)聯(lián)化。 第二組練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)鏈、知識(shí)樹，使學(xué)生豁然開朗。 ⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。 五、我們應(yīng)該反思和明確的幾個(gè)理念 1、知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來的，不是聽出來的。 2、時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。 教育家魏書生說過，教師應(yīng)做三件事：一是自強(qiáng)；二是育人；三是教書。 3、教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。 4、理解多與少的關(guān)系： 教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少； 教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少； 教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。 5、減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松 6、等距離管理，滿堂灌，干擾優(yōu)秀學(xué)生 7、變講堂為學(xué)堂，學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。要重視復(fù)述。 8、運(yùn)用合理的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 六、幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)： 1、從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。 具體做法：1. 對學(xué)生進(jìn)行理念性培訓(xùn)：明確聽、想、講三個(gè)層次，以講明白為最高要求；2.小組兩人一小組，四人一大組。把錯(cuò)誤當(dāng)鏡子互為資源“一幫一”；3.學(xué)生發(fā)言要有程序，先講思路，后講方法，最后“我的話講完了，請補(bǔ)充，謝謝合作”。 2、從教師入手，變教案為學(xué)案。 經(jīng)過吸收內(nèi)化形成“閱讀感悟，自學(xué)檢查，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸”二十四字教學(xué)模式和“新授課，練習(xí)課，試卷講評課，復(fù)習(xí)課”四種課型。對“新授課”以組員復(fù)述上節(jié)課內(nèi)容；將新知識(shí)問題化，問題具體化；教師講大家共性問題；由易到難進(jìn)行拓展。“練習(xí)課”由教師選題編題形成題組，學(xué)生獨(dú)立完成后互檢互糾，教師抓多數(shù)人的問題，講思維，講方法，拓展思路。“試卷講評課”按集中講評，分組探究，合作探究，補(bǔ)漏練習(xí)的程序進(jìn)行。“復(fù)習(xí)課”以練代講，教師將復(fù)習(xí)的問題習(xí)題化，練完后小組復(fù)述；習(xí)題關(guān)聯(lián)化，通過做題讓學(xué)生明確知識(shí)的連結(jié)。借梯上樓，將中考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透。 3、太谷課改始終貫穿的理念 知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當(dāng)時(shí)間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學(xué)生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學(xué)生解題思路多。 4、“兩個(gè)極端”不容忽視。 第一、課堂上老師的角色和作用。 通過學(xué)習(xí)太谷的課堂：老師該講的必須講，而且得反復(fù)講；不講的堅(jiān)決不講。比如；一些概念、定理、原理、純知識(shí)性的東西，老師不僅的講，學(xué)生還得做好筆記。學(xué)生能看懂、能看會(huì)的不講。聽太谷三中幾節(jié)語文課，深有感觸：當(dāng)老師講到“夾敘夾議”時(shí)，老師詳細(xì)講，學(xué)生做筆記；老師上課的藝術(shù)性也很重要，語言、動(dòng)作、神態(tài)感染學(xué)生，吸引學(xué)生。 另外，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)，教師是不是應(yīng)該深入到學(xué)生中，捕捉學(xué)生的共性問題，及時(shí)提出來解決。學(xué)生在展示講解時(shí)，不太對的地方是不是應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、甚至對問題進(jìn)行更深層次的挖掘。 第二、學(xué)生用資料問題不容忽視。 通過我所帶的班級，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是正確用資料，一少部分學(xué)生把資料當(dāng)作答案書，發(fā)下學(xué)案，甩開課本，把希望全部寄托于資料，不加思索地抄，課堂講解讀。更有抄學(xué)案者，抄老師的學(xué)案，抄同學(xué)的學(xué)案，可想而知效果如何？建議加大引導(dǎo)和檢查課本預(yù)習(xí)的力度，比如：語文圈點(diǎn)勾畫法。 5、課堂高效率的問題。 我們現(xiàn)在的課堂，高效率有待提高。一節(jié)課下來，學(xué)生自主了、合作了、也展示了，可有時(shí)一問這節(jié)課，你學(xué)了什么？有可能會(huì)啞口無言。 原因：學(xué)生把時(shí)間和精力全部放在了交流展示，落實(shí)在哪里？實(shí)效在何方？是不是應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。 討論題： 通過學(xué)習(xí)反思各自在課堂教學(xué)中存在的問題，思考我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量？太谷教育改革中哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)？ |
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