親近母語?閱讀為先

親近母語 閱讀為先

——揚州市小學“親近母語”課外閱讀教材實驗研究結題報告

親近母語課題組 徐冬梅

一、 實驗的背景和我們的認識

（一）實驗背景

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化、優秀文化傳承的重要手段。

每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。所以在童年——一個人記憶、學習的黃金時期，讓孩子們誦背一定數量的經典，閱讀一定數量的名著，接觸一些當代的優秀的作品，從而貯存一定的語言和思想資源對一個人的終身發展有著特別重要的意義。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰”運動，還是現任總統布什的“閱讀優先”方案，美國每位總統上任后，幾乎都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。

由于移民漸增，英國正快速變為多種族、多語言的國家，語文能力下降已經成了一大隱憂。據統計，11歲的英國學童只有60％達到應有的讀寫能力。因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80％的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。并投入相當可觀的經費與人力，做閱書的分級鑒定，注意家庭教育的配合，學校教學方法的改進等等。2003年年初，英教育部發出號召，要把閱讀進行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。

早在10年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規定學校規模只要超過12個班，都必須指派學校圖書館員。為培養嬰幼兒閱讀習慣，日本從英國移植了“圖書起跑線”運動，鼓勵新生代父母說故事給襁褓中的孩子聽。日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

從2000年至2003年，中國臺灣全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”，計劃周密，組織強大，推廣有力。不但文建會將2000年定為兒童閱讀年，并且提撥了二億幼教經費及一億的國教經費推動閱讀，不但大量贈書給偏遠學校及幼兒園，還編列預算推動親子閱讀及培訓三百位種子教師，希望三年內全國至少有一千所國小，都將閱讀列為課程學習的一部分。

近年來，隨著各國兒童閱讀運動的開展和全球兒童閱讀教育的升溫，中國香港特區目前已有不少團體、組織著力推動閱讀風氣。2004年4月更是由香港出版總會、香港教育城、教育統籌局、香港小童群益會等機構聯合舉辦支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間悅讀”等網上及網下活動。全港市民以個人、家庭、學校或團體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動，共同宣揚閱讀文化。

從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的閱讀課程體系。《全日制語文課程標準》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的的課程標準（如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等），因此很難將課標中關于閱讀的要求真正落到實處。怎樣在新的課改環境下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，構建符合漢語言文字特點的兒童閱讀教育課程具有重要的理論和實踐意義。

（二）我們的認識

1、課外閱讀應該有基本的量和質

課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀分量，這個意義是很重大的，閱讀必須要有量的保證，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。但對于很多學生來說，尤其是廣大的農村地區的孩子來說，除了教材，他們可能擁有的閱讀材料是非常有限的。

在量的前提下再來看質，問題就顯得更為嚴重。學生對閱讀材料的選擇非常缺乏指導，課程標準在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，是具有指導意義的建議，但問題是這些推薦的讀物還很不具體，尤其對小學階段來說，這些讀物怎樣為學生擁有和閱讀在現有的體制下都是很難的問題。怎樣解決好課外閱讀的量和質的問題，使課程標準的要求落到實處，我覺得比較切實可行的辦法是可以參照其他國家和地區的做法編寫高質量的課外閱讀教材，對學生的課外閱讀的質和量進行規范。通過教材建設可以是大部分學生擁有基本相似的閱讀背景，是一件非常有意義的事。

2、課外閱讀應該有切實的指導

課程標準雖然提出了課外閱讀的量的要求，但并沒有明確課外閱讀實施的時間，這就很容易使課外閱讀落不到實處。從華語地區的課程標準來看，臺灣地區的國民小學、國民中學都對實施的時間做了具體的規定。小學二、三至六年級“作文每學期以十次為原則，未寫作的周次，應聯絡讀書教材，研討作文方法，指導課外讀物”，香港特區的語文課程綱要也明確提出了“課外導讀”實施的時間，新加坡未對實施時間做硬性的規定，但也在實施方法中提出，“如每兩周利用一節華文課”向學生介紹閱讀的方法和重點”。美國則開辟了專門的閱讀作業室，學生每天有一個小時在閱讀作業室中工作。

課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法。

3、應該倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀，

閱讀教育的目標應該是使學生從不會讀書到“自能讀書”，閱讀能力的提高必須通過大量的閱讀實踐來實現，很長時間以來，閱讀教育中課本被當作唯一的材料。在實施新課標的背景下，充分開發和挖掘學校圖書館、班級圖書架、家庭和社區等各種閱讀課程資源，并進行有效的組織和管理，可以較好的改善學生的閱讀環境，真正實現個性化閱讀。

二、親近母語實驗的目標

通過兒童閱讀課程的建設培養學生對母語學習的興趣，使學生親近母語、熱愛母語。

1、落實課標中關于閱讀的指標，建設優質、保量的“親近母語”課外閱讀課程。

2、整合課內外閱讀課程,探索建立“親近母語”兒童閱讀教育課程體系；

3、推進學校圖書館、班級圖書架的建設，營造家庭閱讀氛圍，充分挖掘社區閱讀教育資源，改善學生的閱讀環境，加強閱讀指導。

三、親近母語實驗的發展階段概述

揚州是一個底蘊豐厚的歷史文化名城。我市的課外閱讀實驗已經開展多年，親近母語實驗是在多年實驗工作的積累中孕育和開展的，凝聚了揚州小語界兩代人的努力和心血，揚州市的課外閱讀實驗大致可以分為分成四個階段：

（一）古詩文輔讀實驗階段

從1990年開始，在陳秉章老師的領導下，我市就開展了古詩文輔讀實驗，儀征實驗小學10多來一直堅持實驗和研究，取得了豐碩的成果，產生了全國性的影響。揚州市很多學校也開展了這項實驗。

（二）語文課外活動最優化實驗階段

1992年的語文教學大綱公布后，在文睿老師的主持下，我市教研室在三所學校進行“小學語文課外活動最優化”的實驗，編寫和出版了《課外閱讀文萃》，將古詩文分解到各個年級要求學生記誦，從增強閱讀量和背誦兩個方面深入進行實驗和研究，對于推進素質教育，提高學生的語文素養起到了很大的作用。

(三) “親近母語”課外閱讀教材實驗階段

2000年新大綱頒布后，5月我市成立“親近母語”課外閱讀教材實驗課題組，2001年8月市教委教研室正式下發了2001年第50號文件，成立了以主管副局長為組長的實驗領導小組。2001年9月本課題被省教委批準列為江蘇省中小學教學研究第四期重點課題。并在所屬縣市28所學校進行實驗，在取得初步成果后，2002年11月，市教研室又成立了以特級教師和教研員為主要成員的實驗指導小組，將課題活動管理納入了大市的教研計劃，并在72個實驗學校深入開展了課外閱讀實驗，所有實驗學校每周從地方課時中拿出一節課作為課外閱讀指導課，使用《親近母語》讀本對學生進行閱讀指導。市教研室舉辦了第一次課題研討會，和一系列專題調研活動，在全市掀起了一個研究課外閱讀、探討課標環境下新閱讀課程構建的熱潮，實驗取得了重大進展。

（四）“親近母語”閱讀課程構建的理論和實踐階段

從2003年春季起，實驗課題進一步深化了認識，開始明確思路，實驗向縱深拓展，課題組進一步明確了實驗框架，并重新申報了國家級課題， 2003年11月課題被立項為全國教育科學“十五”規劃課題，課題研究進入了一個新的發展階段。

在實驗學校每周開設一節課外閱讀指導課的基礎上，不少實驗學校結合揚州市建設書香城市的活動，創造性地開展了書香校園、書香班級、書香家庭、書香社區的各項活動，取得了喜人的成績。隨著親近母語閱讀節的開幕，各縣市區、各實驗學校積極響應，開展了豐富多彩的讀書活動，一個愛讀書、會讀書、讀好書的氛圍正在揚州逐漸形成。

2004年9月，揚州市教育局下發了《關于推進語文課改，深化親近母語實驗的通知》，并且頒發了《揚州市小學課外閱讀課程綱要》，從實驗領導、課程構建、制度化管理、深化研究等方面全面推進這項事業的發展。2004年9月第一屆兒童閱讀教育論壇暨親近母語兒童閱讀教育研討會在揚州召開，標志著親近母語實驗已經獲得了全國性的影響，將有力地推進親近母語實驗的深入，極大的促進全國兒童閱讀教育研究和實踐的深化，

四、親近母語實驗教材的體系和實驗的具體實施

（一）親近母語實驗教材的體系和特色

我們結合課程標準，緊扣“閱讀引導，感悟積累，養成習慣”這一具體目標自編了實驗讀本——《親近母語》，旨在用這套教材保證最基本的閱讀的量和質，具體落實課標提出的要求。同時，利用這套教材激發學生讀書的興趣，由“讀好書”進而“好讀書”，而不僅僅只是教我們的教材。這套教材共十二卷，分別配合小學十二學期使用。教材采取“單元合成"整合拓展”的結構方式，每卷由主題單元、名著課程、日積月累、讀書活動、推薦書目等幾部分組成。每兩個單元后設一日積月累，每三個主題單元后設一名著課程單元。全卷共十二個主題單元，四個名著課程單元，八個日積月累。已經多次試用，幾次修訂，逐步形成了一些特色：

1、經典性與趣味性相結合

《親近母語》課外閱讀教材，在編選文章時，首選的就是國內外經典之作。各冊的名著課程，所選的大都是堪稱經典的名作。比如中國古代的《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《史記》，現當代的《大林和小林》、《草房子》，外國的《安徒生童話》、《格林童話》、《愛的教育》、《魯賓孫漂流記》等等。主題單元所選的文章，也要求“文質兼美”，多選名家名作。如冰心的《寄小讀者》、《再寄小讀者》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、馬克吐溫的《童年》等等。而在日積月累部分，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句，古詩文則是結合課程標準的推薦所選的典范之作。我們試圖通過這些經典作品的閱讀給學生以充分的精神和語言的滋養。

作為一套獻給孩子的書，經典性與趣味性的結合顯得尤為重要。我們編選教材時，十分注意它的閱讀對象。除了考慮語言的典范性，還在內容、語言、風格等方面注意照顧不同年級學生的年齡特點和心理特點，注意選文的趣味性，注意語言的活潑、生動、有趣，以適合小學階段學生的學習。低年段教材中，還安排了明白、曉暢的兒歌閱讀，和簡約、有趣的圖畫的閱讀。

為了進一步激發學生的閱讀興趣，單元前的導讀，我們都注意了語言的生動、親切、淺近、有趣，以激起孩子讀書的強烈愿望。

此外，在書籍的裝禎，插圖的設計上，也以兒童的趣味為主，盡量避免成人化的設計。

2、文學性與知識性相結合

在《親近母語》課外閱讀教材中，文學性作品所占的比例較大。這主要由于兩個原因：首先出于精神培養的需要，給孩子們多讀些文學類作品，可以給孩子的人生一點美好的底子，給孩子的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底版上的永遠都將是一抹美好的底色，這對于孩子的精神成長是有益的。其次是語言滋養的需要，雖然孩子們將來未必都做文學家，但無論他做什么，哲學家、自然科學家、社會科學家……都應該具備基本的文學素養和文字功底。

葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現六個“獲得”:

<1>、 獲得間接經驗作為寫作材料；

<2>、獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；

<3>、 獲得作者的感情以陶冶情操；

<4>、獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；

<5>、獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；

<6>、 獲得語匯有了語言積累。

這六個“獲得”的過程不是相互割裂的，而是渾然一體的，相輔相成的。我們相信，大量的文學性作品不僅可以對學生進行語言文字的浸染和熏陶，有助于培養學生良好的語感和整體把握篇章的能力,而且對學生個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養的加深都將產生深遠的影響。

優秀的文學作品決不是孤立的文學樣本，它常常蘊含著豐富的社會、人文、科學、自然等各方面的知識，它本身就兼具文學性和知識性。學生在閱讀過程中，也會潛移默化地領會這些知識。但是考慮到不同孩子的閱讀興趣，我們還在各冊安排了一些知識性較強的文章，編選時，除了注意其知識性外，也注意到了可讀性。如第七卷第六單元是關于革命史的一組文章，以紅軍長征為主線；第九卷第十三單元講述的則是關于發明創造的故事；第十卷節選的法布爾的《昆蟲記》中的有關章節則給孩子們講述了大自然中許多小生命的知識……

教材編選中文學性和知識性的結合，既豐富了學生的閱讀積累，也開闊了學生的閱讀視野，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

3、指導性和自主性相結合

《親近母語》作為小學語文課外閱讀教材，我們按照主題系列精選文章，并進行了科學合理的編排，目的是為了在學生接觸文本時，對其進行必要的點撥、實踐、訓練，幫助學生更好地理解和掌握語言，同時也便于教師、家長對學生課外閱讀的指導。這套教材的指導性還體現在對學生閱讀興趣的激發、閱讀習慣的培養和廣泛閱讀的引領等各方面,這在前面的論述中已經涉及,這里不再贅述。

柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”因此，在教材編寫中，我們十分注意指導性和學生閱讀自主性的有效結合，具體體現在這幾個方面：

<1>、尊重主體認知結構，合理利用閱讀期待。“閱讀期待”指閱讀主體的認知結構（生活經驗、文化知識、審美能力、思想水平）和閱讀需求（閱讀動機、閱讀目標、閱讀疑問、閱讀胃口）。它具有事先的預見性，又有對文本的依附性。它是體驗的前奏。為了避免閱讀中的盲目性，我們在每個單元前都設置了精短導讀。這種導讀不同于一些教材中的“預習”綱要，不是將教材編者對文章的“分析”強加給孩子，而是充分考慮到孩子的認知特點和閱讀興趣，目的只是激起學生的閱讀期待。

<2>、尊重學生的個性差異，選文風格多樣。我們在選文時，力求選擇不同體裁、不同形式、風格的文章，多元的文章組合不僅帶給學生豐富的閱讀體驗，也照顧到各人不同的閱讀需求。新課標要求小學低年級在閱讀啟蒙階段學會“借助讀物中的圖畫閱讀”，這改變了以往閱讀中“重文字，輕圖畫”的陋習。學會借圖讀文、借文識圖也是閱讀的一項基本功之一。因此，在低年段，除了文字閱讀外，我們插入了一些圖畫閱讀。文字閱讀較為理性，重目的；圖畫閱讀卻在于過程，更重感性，它以色彩和構圖刺激眼睛和大腦，調動小讀者展開自由聯想，并任意馳騁，使孩子的心靈在新鮮的感受和體驗中愉快成長。圖畫的閱讀開辟了學生理解意義的新途徑。當然，這種圖畫閱讀的文本本身必須具有一定的意蘊和趣味，不能單純的為了取悅于孩子的感官。這也正體現了指導性和自主性的結合。

<3>、尊重學生的個體感受，激發閱讀反思。學生個體的生活經驗、閱讀水平等各方面的差異，使得他在接觸文本時會產生不同的內心體驗和閱讀感受。他們各人對文本的欣賞能力、評價能力是不一樣的。我們在單元中設置了簡短的閱讀提示，目的是引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們盡快進入作品，與作者產生共鳴，并馳騁想象，或引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本作出自己的判斷、評價、反思，而不是將編者的理解通過閱讀提示灌輸給孩子，更不是用練習和測試來加重孩子的負擔。

4、綜合性與延伸性相結合

語文是綜合性很強的課程。為了更好地體現教材的綜合性，《親近母語》教材的編排采用的是分項設計與整體融合相統一的體系。通過分項設計可以涵蓋語文學習的各個方面，但是為了避免教材成為材料的堆積，在編寫過程中，我們以課程目標和訓練目標為線索，實現了分項設計和整體融合的統一。

教材的綜合性具體體現在內容和形式兩個方面：在內容方面，《親近母語》既有漢字的說解，詞語的辨析，名句古詩的欣賞，精彩片斷的賞讀，也有名篇佳作的閱讀和整部書籍的推介，囊括了語文學習中字、詞、句、段、篇各個方面的閱讀和積累。特別需要提出的事，《親近母語》各冊后的“讀書活動”，完全是結合學生閱讀水平和生活實踐的綜合性活動。在形式上，教材不是各種材料的簡單堆積，而是以具體目標為主線，形成了集導讀、選文、提示、注釋、賞析等為一體的綜合體系。

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，《親近母語》為了更好的引導學生進行課外閱讀，并參與更為廣泛的語文實踐。在教材的編排上，還注意了兩個方面的延伸：

<1>、閱讀時間的延伸。課外閱讀不同于課內閱讀，不要求每篇細講。《親近母語》所選的文章的篇目也多于課內教材，因此閱讀的時間可以由學生靈活把握。可以在課外閱讀指導課上進行，更多的則可以放到課外。

以名言雋語養性，以清詞麗句怡情，以雄文華章益思……《親近母語》不僅是課內閱讀的延伸，還將是孩子生活中不可缺少的朋友。

<2>、閱讀空間的延伸。《親近母語》不僅在某些單元的閱讀中，向學生推薦了相關的書籍，還在“推薦書目“中分年段向學生推介了150本適合孩子閱讀的國內外著作，打開了孩子的閱讀視野，大大拓寬了孩子閱讀的空間，喚醒孩子從一本教科書中走出來，走進人類精神閬苑中最馥郁芬香的一塊園圃——書籍。

教材的綜合性和延伸性呈現出的共同特點是倡導課程向兒童經驗和生活的回歸，實現語文教學的實踐性、開放性，強調課內與課外的有機結合。語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

（二）親近母語課外閱讀實驗的具體實施

怎樣保證學生最基本的閱讀的量和質，完成課程標準規定的145萬字的閱讀量，并由此引導學生進行廣泛、自主的閱讀，尤其是進行整本的書的閱讀，是我們“親近母語”課外閱讀實驗要研究的重點問題。

1、課外閱讀指導課的開設

我們在各實驗學校每周開設一節了課外閱讀指導課，以《親近母語》的使用為切入點，帶領學生潛心閱讀精典美文，領略名著課程，吟詠古今詩文，指導日積月累，在大量閱讀實踐中，養成閱讀習慣。課題組立足教學實際，逐漸摸索和總結出了課外閱讀指導課的基本課型。例如閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、班級讀書會、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。

在實踐的基礎上，我們還初步確立了多個課外閱讀指導課的基本模式，如:“定向"探究"品味"內化"拓展”；“自覺探究"自主感悟"自我積累”；讀"記"匯"創”；“博"積"悟"用”等多種課外閱讀教學模式。

2、親近母語讀書會的成立

為了讓學生進行更廣泛的、個性化的、而又有質量的閱讀，我們建立了親近母語讀書會，開展了豐富多彩的讀書活動。

最有成效的是校園讀書會和班級讀書會。二年前，課題組指導維揚區實驗小學建立了“親近母語”多功能閱讀實驗室，成立了“小書蟲”俱樂部。為吸引孩子到閱讀實驗室，實驗學校將其裝飾得富于童話和科幻色彩，而書柜更是被別出心裁地設計成書本模樣。走進實驗室，看到的是一本本矗立在墻邊的“大書”，打開“書本”，卻見一排排裝幀精美的書籍有序地排列其中，“選擇精致的文化點心，創建繽紛的閱讀樂園”－－這是閱讀實驗室創建的宗旨。

維揚實驗小學、廣陵中心小學、東花園小學在今年六月舉辦了“閱讀節”活動，開展了讀書匯報會、主題讀書會、“最美的詩篇”朗誦會，“向你推薦一本書”推薦會，課本劇表演等活動，編輯《小書蟲報》、《小主人報》、《閱讀周刊》等等精彩紛呈而又實實在在的讀書活動，不少學校開始實施把圖書館搬進教室、建設書香校園的計劃，寶應范水小學、江都北京路小學、儀征天寧小學、邗江實驗學校、維揚四季園小學、寶應桃園小學的班級讀書會也是蓬蓬勃勃。農村小學讀書會在寶應、江都都得到了較好的發展。

為了更深入地開展閱讀活動，培養書香教師，親近母語課題組開展了巡回的教師讀書會活動，從經典誦讀、兒童文學作品介紹、開展班級讀書會的方法等角度和老師們進行交流，先后巡回近十場，受到老師的歡迎。幾個縣市區和不少學校也成立了自己的教師讀書會。

親子讀書會也是一個重要的活動形式。針對農村小學生少書讀，讀書更缺乏指導的情況，課題組還協助江都楊莊中心小學建立了親子讀書樂園，讓父母和子女攜手閱讀，一起遨游書海，享受讀書的樂趣。因為生活中有了“親子共讀”，讀書成了生活中的一件樂事，家庭生活也由此洋溢著溫馨和愉悅。這一舉措把年輕的父母特別是廣大農村婦女的精力引向讀書，從而有效地扼制農村屢禁不止的賭博、吵架等陋習。文明新風尚逐步形成。

社區讀書會也開始行動。為了讓更多的孩子讀好書，愛讀書，會讀書，在各級領導和部門的關心下，我們還成立了親近母語少兒閱讀培訓中心，開發了行之有效的兒童閱讀教育課程，通過社區讀書會和各種閱讀培訓活動為建設書香揚州做出自己獨特的貢獻。在揚州，一個讀好書、好讀書的氛圍已經初步形成。

3、實施讀寫結合的嘗試

閱讀和寫作是語文學習的兩大支柱。閱讀不但直接影響著語感的形成和寫作能力的提高，而且有利于啟迪學生智慧，塑造學生人格。眾多的語文教育工作者將讀寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，二者強強聯手，提高學生的語文素養。但是課堂教學時間畢竟有限，讀寫并不能得到足夠的訓練保障。因此我們嘗試著利用《親近母語》教材推進課外閱讀，在推進過程中凸現讀寫的地位和作用，加強指導和管理，使之走進學生的課外生活，成為學生生活中一道久吃久香的精神大餐。

<1>、不動筆墨不讀書——玩批注。

我們倡導高年級學生要學會在閱讀《親近母語》過程中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因為學生畢竟是學生，他們的批注不同于金圣嘆點評《水滸傳》、胭脂齋點評《紅樓夢》、毛澤東點評《二十四史》，他們的批注只是記錄一時的所感所想，并不是真正意義上的點評。即使這樣，也有積極的意義。如一名學生閱讀《咸菜慈姑湯》的批注是這樣的：“不知道這湯究竟是什么味道，我真想嘗一嘗。作者真有意思，把一道菜寫得這樣有情有調。看來生活中很多事情都可以寫到作文中來。”這些批注盡管單純幼稚，卻折射出學生在閱讀時的感悟和思考、體驗和理解，彰顯出個體閱讀的深度，展示出“夫綴文者情動而辭發”的寫作境界。

<2>、好記性不如爛筆頭——做筆記。

許多語文教師將讀書筆記作為積淀語感、強化表達能力的重要工具。在這一目標指導下，讀書筆記成為學生的一本積累好詞佳句的摘錄本。長期的、機械的摘錄行為磨耗了學生的心智，于學生的發展弊多利少。在最初的調查中我們發現，一些學生視讀書筆記為一項沉重的課業負擔，敷衍了事。為了達到字數，完成任務，他們不問好否佳否，全都實行“拿來主義”，毫無甄別比較而言。更有一些學生并不在讀書時摘錄，而是復制其他同學的摘錄內容。面對這樣的狀況，我們分析認為，過錯并不在讀書筆記本身，而在于我們對讀書筆記狹隘的定位扼殺了學生的積極主動性。要使讀書筆記發揮應有的作用，我們強調讀書筆記內容的開放，可摘錄、可寫讀后感、可寫內容梗概、可作推介辭……林林總總，無可不寫。比如一位學生在讀《三國演義》時，在讀書筆記上羅列記錄了書中的兵器及使用人。我們認為這是他獨到的角度、獨到的發現、獨到的收獲，也是值得褒揚的。我們更強調讀書筆記的成果交流，或展覽評比，或專題交流，或互動欣賞。因為讀書筆記離不開寫，時間久了總有些學生厭煩，而成果交流可讓學生產生勞動收獲的成就感，這能轉化為學生進一步做好筆記的源源不斷的動力。

<3>、他山之石可攻玉——寫習作。

結合《親近母語》教材中的一些篇章，我們組織學生進行寫作訓練，一般每月兩篇。在訓練時，我們提供給學生三四個選題，滿足不同學生的喜好。這些選題兼顧各種文體，兼顧人、事、景，兼顧記實與想象。其一是補白型，即抓住文中空白處或略寫處，由學生去補寫或續寫。其二是整合型，即讓學生變換角度，從另一個側面能動地、創造性地去再現文本內容。其三是寫實型，由文本相關內容的鏈接，寫生活中的人事景，嘗試運用文本的某些寫法。其四是訓練型，以文本的寫作特點為范例進行強化訓練。一般來說，這些選題并不是命題，而是為學生提供寫作的話題。由于各年齡段學生的差異，我們給予高年級的自由度更大，他們不但可以從多個話題中任選一個，甚至可以擯棄一切話題而自主隨心作文。正因為選題的多樣及給予空間的寬廣，學生才會具備自主作文的意識。唯有自主，寫出的作文才是真實高效的。在實際工作中，我們發現，具備一定讀書量、自我意識較強的學生已經完全不需要老師的指導。只要有便于他們發揮的合適的選題，他們已經能獨立寫出具有一定思想見解且文筆通順的習作

4、課內外實現有效銜接

親近母語課內外閱讀銜接試圖通過對現行教材與課外閱讀課程的銜接和整合的研究與實驗，探索建立親近母語閱讀課程體系，并在以下幾方面進行了一些理論探討和實踐嘗試。

<1>充分挖掘課內課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

<2>探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課，交流評論課、讀書筆記輔導課等等）。

<3>開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。研討時代賦予課外閱讀的新特點，如大眾傳媒和傳統文字閱讀，多元文化和閱讀對象的選擇，知識經濟時代所要求的創造性、探索性、個性化的閱讀能力培養，以及在大信息量面前如何進行快速有效的“篩選”式閱讀等。

<4>通過實驗教學，對總課題組編寫的課外閱讀教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養和綜合素養的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感。

<5>促進和幫助實驗學校建立多種課外閱讀基地，制定科學性、系統性的課外閱讀規劃。培養一批掌握課內外閱讀銜接方法、能有效指導學生課外閱讀活動的骨干教師。積極開展豐富多彩的課外閱讀活動，為推進區域內的教育教學質量作貢獻。

5、進行科學評價

(一)“親近母語”閱讀評價的三個基本目標

<1>、激發學生的閱讀興趣

關于激發學生讀書興趣的經驗介紹常常見諸報端，這個法那個式，令人目眩。我們認為，閱讀的興趣只能從閱讀中來，而不能從其他地方來，書外求趣，那只能是緣木求魚。評價作為一種手段就是要讓學生沉浸于閱讀之中而產生閱讀的興趣。評價的目的不是考察學生知識了什么，而是使學生想知道書中還有什么。

<2>、指導學生閱讀的方法

在教學中對學生進行閱讀方法的指導是非常重要的。不少教師有時也會利用課余時間開設閱讀指導課，專門對學生進行閱讀方法的指導。這些無疑都很必要，利用評價對學生的指導也是非常有效的。例如，閱讀成長袋中就有關于專題摘錄的要求，讓學生將某一書中有關同一主題的內容匯集摘錄下來，這樣便可以在讀完這本書之后進行某項專題的研究性學習。這實際上就是指導學生做研究，學生在完成這些任務的同時，也掌握了研究性學習的方法。

<3>、培養學生閱讀的習慣

學生讀書有時會因興之所至，而廢寢忘食，因興趣轉移，而束之高閣，這種讀書習慣是完全可以通過評價來幫助糾正的。在閱讀評價中，要求學生制訂較為嚴格的讀書計劃，不能因興趣或學習的任務偏重影響讀書或者三天打魚、兩天曬網，必須持之以恒，堅持不懈。這樣的評價，對于培養學生的良好的行為習慣非常有效。

（二） “親近母語”閱讀評價的內容

根據實驗的的內容，我們主要從閱讀能力（包括理解能力、總括大意的能力、發表心得的能力等）、語文素養（包括口語交際、習作能力、收集資料的能力等）和綜合素養（包括價值觀、人生觀、人文素養、科學素養、非智力因素等）等幾個方面來評價。

（三）親近母語閱讀評價的方式

在實驗中，我們主要采取閱讀成長記錄袋和必要的測試的方法進行閱讀評價。閱讀成長記錄袋主要用于過程性評價。形式有：閱讀筆記、評估測試及成果展示，以展示學生在讀書活動中的成果。在實驗中，我們主要用兩種測試的形式，來對學生進行總結性的評價，一種是口試，一種是筆試。在評價的內容上，我們把重點放在對學生的閱讀興趣、閱讀能力和語文素養的評估上。在命題上，我們則以《親近母語》的閱讀教材為依托，但又不拘泥于閱讀教材，從學生的生活實際和張揚學生的個性出發，力求使測試的內容具有情境性、開放性和綜合性。四、實驗的成果和影響

<1>、初步構建了一個以提高學生的語文素養和人文素養為目標的的兒童閱讀教育新課程。

很長時間以來，學生將課本當作唯一的閱讀材料，親近母語實驗初步構建了小學階段母語閱讀的基本框架：也就是以傳統國學精髓——經典語錄、古詩文為主要內容的誦讀課程、以保證基本閱讀量為主的主題選文和以整本經典為對象的的兒童文學名著略讀課程和以時文、兒童報刊、網絡為對象的瀏覽課程。

<2>、理論建設卓有成效。

親近母語實驗一開始就非常重視理論建設，不是一般的經驗總結式的科研。實驗的開展是在充分的論證基礎上進行的，課題組對華語地區的課程標準、20世紀以來語文課程標準、國內外兒童閱讀教育研究的理論和實踐進行了研究和對比，積累了大量的資料，發表了一些有重要理論價值的論文。本屆論壇課題組推出的兩本理論專著《親近母語兒童閱讀教育課程研究和實踐》和《班級讀書會123》充分展示了課題組在理論研究方面取得的豐碩的成果。

<3>、實踐探索成果豐碩；

課題組立足教學實際，重點探索和研究了課外閱讀指導課的基本模式和課型。例如閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、班級讀書會、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。

<4>、提高了學生的語文素養，營造了濃厚的讀書氛圍。

幾年來，通過課題組和廣大實驗學校教師的不懈努力，揚州的小學生包括教師逐漸從實驗中受益，很多學生形成了良好的閱讀興趣和習慣，一個讀書、愛書的氛圍已在揚州初步形成。

<5>、形成了一個組織健全、團結進取的科研隊伍，培養和鍛煉了一批骨干教師。

在長期協作，進行課題研究的過程中，課題組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，形成了行政領導組、專家組、理論組、實驗指導組、信息組這樣一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀、兒童閱讀教育的教師正在成長起來。

<6>、初步建設了課題中心網站。

為了保證實驗的交流和課題組對實驗學校的指導，我們開發和建設了實驗網站——“親近母語兒童閱讀教育研究網”www.qjmy.net）。在展示實驗成果、提供研究動態、推薦優秀讀物等方面做出了一定的貢獻。本屆論壇以后，親近母語網站將做大的調整，將更好的發揮它的交流、研討、服務功能。

如果從1990年算起，揚州市的課外閱讀實驗走過了10多年的發展歷程，尤其是親近母語開展實驗三年多來，在各級領導和專家的關心和支持下，實驗走上了健康發展的軌道，積累了一定的經驗和成果，有利的促進了語文課程的建設，形成了一個重視隊伍建設、視野開闊、理論研究和實踐研究相結合的科研模式，在全省乃至全國形成了一定的影響，中央電視臺、《中國教育報》、《中國少年報》、《揚子晚報》、《大連日報》、《中國小學語文教學論壇》、《揚州晚報》、揚州新聞等國內多家媒體都對實驗開展的情況進行了報道，四、實驗的前景展望和存在問題

在多年實驗的基礎上，課題組充分反思，總結經驗，開拓思路，重新細化了實驗方案，并申報了國家“十五”規劃課題——小學“親近母語”閱讀課程構建的理論和實踐研究，并于2003年11月獲得立項。把課題從單純的課外閱讀指導研究拓展到閱讀課程建設的研究，。

但實驗要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走，還有很多問題沒有解決：

1、 實驗教材還有待進一步的修訂和完善。

2、 怎樣更好地實現課內外銜接。

3、 閱讀課程評價體系的進一步建立和完善。

4、 農村地區兒童閱讀教育的推進方式

5、 整本書的閱讀指導策略和方式的研究問題。

6、 兒童閱讀心理的研究。

7、如何進一步提高實驗教師的兒童文學和理論素養、研究能力。

8、怎樣處理好母語教育和世界優秀文化的關系問題。