非語言暗示：一種道德潛臺詞——淺談班主任非語言暗示的德育功效

    一、人格暗示——用性格養成性格

    德育過程的實施主要是通過教師的榜樣示范和紀律約束來完成的，教師的人格時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為，班主任老師尤為如此。

    毫無疑問，高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。作為一種參照作用，學生最初是通過教師認識人、認識道德的，教師的個性表現越鮮明，學生所受影響越大。因此，有意識地以自己的個性、人格發揮德育作用不僅是必要的，也是可能的。

    但人與人之間留下印象是在參加活動和互動過程中漸漸地形成的，個性品質將決定印象的內容。一般來說，印象是在主體完全介入活動后自發地形成的，因此，教師既要自然地以全部個性影響學生，又要自覺地使個性表現給學生留下特定的印象。這需要我們能夠放得下班主任的“架子”，洗去臉上的“古板”，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，真正把自己放在學生的位置上，成為他們中的一員。特別重要的是，班主任要把學生當作與自己地位平等的人來看待，放手讓學生進行主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都要體現自覺性與自然性、真實性與教育性之間的統一，教師既不能盲目地以普通社會成員身份行動，又不能在學生面前裝腔作勢，這樣才能為學生留下積極的有教育意義的印象，以人格影響人格。

    二、威信暗示——親其師，信其道

    師生關系是發揮德育功能的重要機制。很明顯，威信高的老師處理班務工作和開展各種活動時，總是事半功倍、得心應手，其原因主要取決于學生對老師的信賴與敬仰。

    這一點，我們還可以從平衡理論中找到實踐的依據。平衡理論認為，與另一個人有一些不一致的觀點或準則時，在兩個人和對象這三個元素之間產生著一種不平衡，而這種不平衡結構內存在著一種趨向平衡的張力。就德育工作而言，影響這種平衡轉變的重要因素之一就是師生關系的親密程度。師生關系和諧程度越高，學生對教師的情感依戀越深，就越能有效地改變學生的非期望態度，以使學生達到心理上、認識上的平衡。這就是說，在和諧的師生關系條件下，學生對教師持積極肯定態度，為了維持與老師的親密關系，學生傾向于改變自己的看法與老師一致。這樣，學生對老師的積極肯定態度就遷移到教師所指的對象上去。

    事實上，教師的威信越高，給學生的暗示也就越強烈。因此，為了提高班級工作的德育功效，班主任老師必須樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生，求得“親其師，信其道”的效應。

    三、目光暗示——對視的意趣

    教師對學生形成的印象以復雜的方式影響著學生的思想和行為，發揮著德育影響的功能。其中教師的目光暗示對于學生來說，具有自我實現性的預言作用。

    俗話說：眼睛是心靈的窗戶，教育的最高層次正是心靈的交流與和諧，而用眼來說話便是一種很好的溝通。在平常的上課時，跨進教室，通常我都習慣地對全班同學親切的一瞥，在這一瞥中，我的目光與幾十雙目光一一相對。有的目光與我的目光碰撞，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，我則報以贊許的目光。有的目光飄忽不定，左右顧盼，我的目光則多停一下，提醒他集中注意力，否定中有鼓勵。有的目光，則一遇我的雙眼，立即躲避，低頭，他必有心虛的一面，我的雙眉就會稍皺，嚴肅中有寬容。而有的眼睛，雙目無神，似夢似醒，我的目光中則會有警告。

    總之，教師的目光暗示和期望對學生是一種無形的鼓舞力量，影響著學生行為的傾向性。用眼睛交流，其對視的意趨在于它可以抑制許多反教育行為，啟發學生更加奮發向上，實現我們預期的角色行為模式。

    四、儀表暗示——讓審美走在前面

    班主任老師做學生工作比較多，與學生接觸頻繁，關系密切，所以，在所有學科教師中，班主任的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生的審美暗示亦尤為突出。

    德育影響的這一維度其實還決定了教師已形成的思想觀念能否遷移和應用到廣泛的生活情境中去，在學校、家庭和同伴中是否會保持始終如一的道德風貌。班主任老師喜歡什么、討厭什么，愛什么、恨什么，提倡什么、反對什么，常常通過儀表暗示給學生。兒童接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使兒童潛意識受到內在強化，影響兒童的發展。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學生生活上不拘小節，不文明語言和不文明行為發生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內在美和外在美的結合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。之所以不少學校對教師儀表要求很嚴，除了為避免分散學生精力外，最主要的則是怕給學生造成負面暗示。

    因此，為了向學生提供健康的暗示，班主任老師的儀表必須有所講究。給學生一個值得欣賞的身影，這既是德育價值滲透層次的需要，更是提高德育功效之必要。