摘要：在中等職業技術學校的專業課教學中，引入項目教學法，改變傳統的教學模式，突出學生的主題地位，有效發揮教師的指導作用，模擬工作實際環境，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識和、探究意識和創新能力，提高學生的綜合素質，幫助學生取得扎實的實踐技能，爭取實現學生學習和就業的“零距離”上崗。
關鍵詞：項目教學；中職專業課教學；項目教學發實施的模式、步驟、學習評價方式
一、項目教學法的研究背景、內涵及意義
1、項目教學法的研究背景
《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。” 隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，對職業教育也提出了新的更高的要求，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。這種方法，是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必須、“夠用”為度。按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。它的實施可實現有效培養學生的實踐能力、社會能力。
2、項目教學法的內涵
所謂項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。強化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識；淡化“是什么”和“為什么”的知識（如上圖所示）。
3、開展項目教學的意義
（1）、“從做中學”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在。也是學生形成自己的經驗的根本途徑。
（2）、通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。
（3）、兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育課程的基本目標.
（4）、根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。
二、項目課程教學與傳統課程教學的比較
教學內容的變革
傳統課程的教學一般以課本為中心內容比較單一，一般為理論加實驗驗證，理論教學與實踐教學無法有機結合，項目課程則打破了這一傳統模式，不再是以由以課本為中心的教學，而是以項目為中心的教學，通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一，專業學習再也不是理論教學和實踐教學兩張皮、互相割裂，理論知識不再是抽象空洞的東西，實踐教學也不是單純孤立的技能訓去，而是將職業活動的工作過程融入到整個教學活動之中。
教學方式的變革
由以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和償試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。在教師創設的條件下，學習成為學生的自主行為，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務，并在完成過程發現問題、解決問題、提高能力，教師則成為學生學習的指導者、咨詢者。
教學環境的變革
由以課堂為中心的教學轉變為以情景為中心的教學。傳統課程的教學組織方式主要是班級授課制，以課堂教學的形式來開展，學生學習的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習為主。傳統教學將所有課程封閉在校園內，學生主要學習書本理論知識，與企業實際運用的知識、技術、工藝、方法等相距甚遠，理論教學與技能訓練相互脫離，教學整體效率低下，學生就業不能適應企業的實際需要。而項目教學沒有單純意義上的理論課和實訓課，學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環境或者仿真的工作環境。
三、項目教學的模式
1、探究式
以專業課程的某個問題為學習項目，組織學生去學習，探索和思考，從多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別價值，恰當利用信息。如：計算機老師提出“學校機房的網絡如何設計更合理”的項目，就要在教學中從多方面來引導學生思考、探討網絡設計的問題。
2、任務式
確定一個項目，以任務形式交給學生，學生既要思考，又要操作，還要創新，通過多種途徑，最終完成任務。
3、體驗式
把專業學習的情景作為一個項目，讓學生在真正模擬的情景中多方面體驗。
4、團隊合作式
項目的完成需要多人緊密合作完成，以培養學生團隊意識及管理和合作能力。如計算機軟件專業“計算機游戲開發項目”，需要學生之間協調分工，發揮每個人的特長來完成。
5、技能訓練式
有些項目可以采用訓練模式學生按照教師提出訓練項目，在訓練過程完成，達到技能訓練目標。如計算機網絡專業的各類網線制作項目，學生要根據教師的指導制作網水晶頭、連接同軸電纜等技能。
四、項目教學法的實施步驟
1、選好項目
教學教師主導下的項目教學法，首先要為學生設置出合適的項目，提出任務，并激發學生完成項目的興趣。目標的制定，應當根據學生的實際水平，使每一個學生都能充分發揮出自己的創造性。例如：我校在《數字電路基礎》課程中采用了“項目課程開發模式”。在教學的過程中，針對課程內容分階段選擇：“三地控制一盞燈”、“電動機轉速測試及其應用控制”、“遙控電動密碼鎖”三個小項目。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識．然后把全班分成六個小組布置項目任務，學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的開發思想與方法、畫出方框圖，開發原理圖、選擇元器件、利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再進行全班交流并演示項目結果，經過改進后，學校提供器材再由學生正式實施項目，寫出總結，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。
2、分析項目
分析項目可在教師指導下進行， 采用討論、問答等方式調動學生的主動性，可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。
3、自主學習
項目細化之后，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。這一過程是培養學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。
4、完成項目
完成項目階段可以是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多意想不到的困難。教師應在此過程中適當指導，解答學生的疑難。學生課內不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課后進行。
5、教師評價
教師對學生完成任務情況及時做出檢測和評價，既有利于掌握學生學習情況，又能幫助學生，要提出改進意見，使學生的學習得以提高。教師可根據具體情況靈活決定是否要對某些環節重新做出講解和示范。
五、項目教學法的學習評價方式
1、學習成果
對項目課程的具體教學過程要精心組織，結合教材內容安排，在讀、做、想、學等方面環環緊扣，師生互動，這樣才能達到最佳的教學效果。主要的學習成果有報告、圖紙、工藝文件、作品、軟件等。
2、課程考核
項目教學最大的特點就是學生都動起來運用自己的技能和知識完成項目任務。教師除了做指導性工作之外，還必須加強項目任務實施每一步的考核，考核實現“零距離”，準確把握每一位學生的技能和知識的掌握程度，從而進一步達到查漏補缺的目的。強化過程考核，達到“以考代管”的目的。具體可從以下幾個方面考慮：
1、分階段、分項目進行。
2、實踐能力與理論知識分別考核，其中實踐能力考核占較大比重。
3、項目學習成果是重要的考核內容。
4、素質表現在考核結果中應有體現。
5、根據上述各項成績按比例總評得出考核結果。
6、不再進行傳統的期中和期末考試。
六、項目課程教學應注意的主要問題
1、教師觀念的轉變
在傳統的教學中，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識、技能，學生是被動接受的“容器”。項目課程的實施，促使教學形式形成教師與學生互動關系，學生成為教學的中心，教師需要轉變教學觀念，將由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。
2、以工作任務為中心開展教學
項目課程是以工作任務為中心來組織的，項目中理論知識附著于工作任務，選取的理論必須是完成工作任務所需要的。在教學中要注意對工作任務本身詳細闡述，為學生理論學習提供堅實載體。要讓學生將注意力放在工作任務上而不是知識上，教學的最終目的是完成工作任務。以電子專業為例，課改后的《模擬電路》課程通過任務引領的項目活動，使學生具備本專業的高素質勞動者和中級技術應用性人才所必需的基本知識和基本技能。該課程以形成電路分析、制作、安裝和調試能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的體系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。學習項目選擇依據該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，根據電子專業的典型產品為載體，使工作任務具體化，產生具體的學習項目。
3、項目的難易度應和學生的學習水平相當
項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到挑子，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。
4、教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。
通過教學實踐證明，項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。它突破了傳統的教學模式，是一種比較有效的教學方法。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。
參考文獻
[1]李文學 《在教學中開展“項目導向的數學教學”的嘗試》
[2]宋功業 《項目教學法初探》 “徐州建筑職業技術學院報”第6期（2008-05-14）第3版
[3]吳 言 《項目教學法》 “職業技術教育”2003年7月
