項目教學法

一、項目教學法的內涵

（一）項目教學法的來源

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》?！绊椖拷虒W法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。

2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。

（二）項目教學法的含義

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業學校教學中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它要求學生自己計劃運用已有的知識和經驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。在這里，項目可以是設計與制作一件產品，排除一個故障，提供一項服務等，可以是設計一個服務項目等大型項目，也可以是加工一個零件等小型項目，其目的在于促進學生職業能力的發展。

（三）項目教學法的應用范圍

在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，甚至不同的職業專業領域，如技術專業和財會專業等，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門同事合作能力。在技術領域里，所有的產品幾乎都可以作為項目，如門（木工專業）、格柵（機加工專業）、報警器（電子專業）、測量儀器（儀器儀表專業）以及簡單的工具制作等都是最常見的項目；在商業、財會和服務行業，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以用為項目，如銷售專業不同場合的商品展示，產品的廣告設計、應用小軟件的開發等。

（四）項目教學法的依據

1.心理學研究結果表明：當感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當感受類型是“看”時，保持率為30%；當感受類型是“聽 看”時，保持率為50%；當感受類型是“親身實踐”時，保持率為90%。這也符合國際學習科學領域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”。

2.建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動,而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構,這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協作性,而且這種建構教師不能代替。

3.教育家陶行知先生說過：教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。

4.職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，其培養目標是培養學生具有良好的職業道德和職業素質，具有在生產、服務等第一線工作的熟練的職業技能和職業能力的技能型人才。

目前職業學校學生一般學習基礎較薄弱，學習習慣較差，但其思維敏捷、動手操作能力強。因此，在教學活動中，教師要多安排學生進行思考、實踐、感悟、創新的活動，并在實踐中不斷總結、積累學習經驗；同時針對學生之間的個體差異，教師還要努力營造探討、交流的學習氛圍。職業學校教學一定要以學生為主體，突出實踐在課程中的主體地位，讓學生充分行動起來，學生自己動手操練。學生能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。因此在教學中要用恰當的任務進行能力訓練，通過做事的過程、通過完成項目或任務的過程訓練，使學生練出動手能力、分析問題和解決問題的能力。

（五）項目教學法的構成

項目教學法由以下內容組成：第一，有一定的教學內容，具有實際應用價值；第二，能將理論知識和實際崗位技能結合起來；第三，與企業實際生產或商業經營等活動有關系；第四，學生可以獨立制定計劃并實施；第五，學生可以運用所學知識克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；第六，有一定的難度，學生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能；第七，要滲透情感、態度、價值觀的培養；第八，有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項目完成情況和工作成果。

二、項目教學法的特點

（一）項目教學法是一個相對完整的工作過程

項目教學法要求學生在完成“項目”工作時要經歷一個相對完整的工作過程，項目教學由7個階段構成，即學生能明確項目任務、收集有關信息，獨立制定計劃、進行決策，組織實施計劃，并在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；進行過程檢查，由于項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時進行結果評估，項目教學有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目工作成果。教學中可以根據教學實際需求靈活應用。

（二）項目教學法注重學生的學習過程

在項目教學中，學習過程成為學生生生積極參與的動手創造實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在這個過程中鍛煉各種職業能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生的學習積極性很高。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱難與樂趣，培養分析問題和解決問題的方法和能力。

（三）項目教學法要求以項目為主線來貫穿教學的整個過程和包含所有內容

教師根據行業企業崗位的實際需求和教學內容從實際生產生活中選取相關項目，項目確定后，整個教學過程也就確定了，學生通過完成項目來達到對本課程教學內容的掌握。在整個教學過程一個項目又可以分為2―3個子項目或任務。教師選取一個簡單、典型項目或任務，對知識點進行講解，便于學生對知識的遷移；余下的項目或任務由學生(或小組)討論選擇，教師指導確定，全班學生共同完成。

項目教學中，學生學習的形式是以小組為單位，采取合作學習方式，有效培養了學生團隊協作能力和語言表達能力。每個小組負責完成自己所選定的子項目或任務，小組成員在學習過程中共同探索或發現的信息和材料為全班學生共享。

（四）項目教學法根據學生完成項目的情況對學生進行評價

項目教學法改變了以往以知識為標準的評價學生學習成績的做法。實施項目教學法后，對學生學習評價要以學生完成項目的情況為依據。可以分三層來考核：第一層是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二層是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三層是由學生本人進行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學生的學習成績。

在實際考核中，也可以根據實際情況聘請企業專家參與評價。

三、項目教學法的程序

項目教學法將一個相對獨立的項目交給學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息，制定計劃，進行決策，組織實施，過程檢查，結果評估。

（一）明確任務

在這一環節中，教師布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務；學生理解任務，知道自己要做什么，要學習哪方面的知識，要練習哪方面的技能，以及自己要達到什么樣的目標。

（二）獲取信息

教師提供相關參考資料，學生查閱相關資料，獲取有關的信息，補充必要的知識和技能。

（三）制定計劃

學生明確任務后，一般以小組方式工作，小組合作學習，制定工作計劃。

（四）做出決定

根據小組確定的計劃，可以采用“頭腦風暴法”，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確立本項目的最佳實施方案。討論的過程中學生也可以學習到很多知識。

（五）組織實施

項目實施時，教師做示范，學生在旁邊看，學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做出明確解答；學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。學生按計劃實施，在實施過程中，學生能具體地對自己所負責的工作內容所涉及的知識點進行學習，在整個學習過程當中學生學習的自主性、自覺性、工作學習效率都明顯提高。

（六）過程檢查

學生在完成項目的過程中，學生自己檢查工作過程、結果，出現問題時可以隨時請教師或學生幫助解決。

（七）結果評估

學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內其他同學提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

學生從項目的實施，到最后生產出一件具體的產品，學生看到了自己制作的、非常有價值的完整的產品，這些產品能讓學生感受到成功的喜悅，激發學生學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情和興趣投入下一個項目的學習。

四、項目教學法實施舉例分析

項目名稱：“制作全班期中考試成績總表”

教學內容：表格處理軟件Excel的內部函數應用

函數種類：Sum(求和函數)、Average(求平均值函數)；Max(最大值函數)、Min（最小值函數）

組織實施時，有幾點需要特別注意：

第一，項目組織實施前教師的引導要精煉、清晰

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當地引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

（1）新知識的講解要抓重點，避免重復

傳統教學法中，新知識的講解被視為最關鍵的部分：教師精講完教學內容后，又要把易錯易混淆的知識強調多遍，還要把自己的實踐經驗傳授給學生。而項目教學法的初衷是讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能，所以，易錯易混淆的知識應該是學生自己在實踐中發現的，不是教師給予的；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的。因此，項目教學法的講解應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精煉，最好是通過簡單的例子用實操的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。如上例中教師只應精講一種函數（如Sum函數）的應用，其他函數均應該由學生在項目實施中自己學習。

（2）項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關資料要及時給出

教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。上例中教師應該提示學生先算總分，再排名、再做其他。這樣，學生就不會打亂操作次序，阻礙項目的完成。另外，“統計班級成績”項目的主要目的是讓學生學習Excel中的常用函數，錄入原始成績不是本次教學的內容，教師應該把原始成績表這一資料提供給學生。

第二，項目活動團隊的確立要根據具體情況妥善安排

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。當然，獨立完成項目和分組合作完成項目在培養學生能力上各有優點。項目的確立應重點考慮學生的培養方向，以便靈活多變地確立活動團隊，更全面地提高學生能力。

第三，項目活動中教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。上例中，在進行排名時，有的學生可能會用“排序”法把學生總分由高到低排好了，但名次代號的輸入，認為1、2、3……60順序手工輸入很麻煩，可更好的辦法又沒有想到，于是，向老師請教。對接受能力較強的學生，教師要用“類比法”進行提示：1月到12月你用什么方法輸入，這里就用什么方法輸入。這樣，學生一點即通，輕松解決了難題。因此，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

第四，項目評估總結必不可少

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的評估總結也很重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中,“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

五、項目教學法實施的困難

（一）擺脫傳統教學模式影響困難

目前有的職業學校課堂教學還存在著傳統的“三中心”教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長期以來，教學大多是以教師講授為主，學生被動地接受，實習實訓主要以模擬仿真為主，這些束縛了學生的創新精神和實踐能力，在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習，使學生學習無壓力感、無質量感等，學生的綜合素質達不到企業的要求，學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、創新創業能力的鍛煉與提高均受到影響。

傳統的教學模式在一定程度上限制了項目教學法的實施。目前職業學校課程改革是以工作過程為導向，開發出理論實踐一體化的課程，制定課程標準，但是新課程的實施需要教師轉變教學觀念，這還需要一個較為漫長的過程。

（二）項目教學教材開發困難

對教師來說，實施項目教學法最困難的就是項目的開發與確定。目前亟需改革現有教材為適應項目教學等方法的專業課教材。項目的確定需要專業課教師與企業專家、課程專家共同研究、開發出有實際意義的項目，并將這些項目進行匯總、綜合，編寫出適合項目教學法的教材。這種教材有幾個特點：一是要體現完整的工作過程；二是要有時效性；三是要有前瞻性（科研與創新）；四是要有實用性，符合學生認知水平，可操作性強。

（三）項目教學對專任教師要求高

項目教學法要求教師具備“雙師”素質，對本專業課程有較為全面的了解，有企業工作經驗或實踐經歷，明確企業對人才的要求，具備行動導向的教學設計和實施能力，能隨時根據市場調節教學內容；同時還要求教師在備課時要做大量的準備工作，以應對學生的各種問題，使學生的學習行為能夠在教師的控制之下。教師必須經常到企業實踐，只有這樣才能熟悉學生就業崗位所需的職業能力，才能在教學中有效指導、訓練學生。在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

項目教學中，教師的定位和原來不同，主要表現在：

1.教師失去了對學習內容的權威和壟斷

在項目教學中，許多教學項目是師生根據教學目標和生產實際共同設計的，教學項目所涉及的教學內容往往超出教師的專業知識范疇，教師失去了以往對學習內容的權威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識、形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作

在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。

3.項目教學中教師與學生同是解決問題的參與者

在項目教學中，面對問題情境，師生雙方同是學習者、參與者、探索者，地位是平等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，參與、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生嘗試，共同完成教學任務。

（四）項目教學對配套的學習環境要求較高

在職業學校開展項目教學，必須有配套的學習環境，體現在教學場地上就是以實驗室和實習實訓基地為主，是課堂與車間的整合。因此職業學校要加強實訓基地的建設，重視學生職業能力的培養。

六、項目教學法的實施建議

在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。這種基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的不同，主要表現在改變了傳統的“三個中心”，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。在實施項目教學時，有以下幾個方面要注意:

（一）要以學生為中心

項目教學要以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身的行為進行自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用。教師是幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

（二）要選取合適的項目

項目的選取是學習的關鍵。項目教學使教學與企業實際生產過程的結合更加緊密，因而要選取具有典型性和代表性的工作項目。選取項目要以課程的目標和教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取。教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的項目。項目要具有實用性、可操作性、趣味性、活動性。

項目的確立并不容易。一是項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點、技能點，滲透情感、態度、價值觀；二是項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；三是項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力）來確立最合適的項目。

（三）要創設學習的資源和協作學習的環境

創設學習的資源和協作學習的環境是項目教學中教師主要工作之一。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情境下來應用所學習的知識，要給學生提供多種學習的資源，教師提供的學習資源包括：（1）來自企業的實踐資源，如工作要求，工作流程，各種產品規格、安全規程、背景等；（2）完成項目所需的基本理論支撐及學習材料等；（3）現場的技術指導等。這些資源科通過紙介質、現代教育技術手段、網絡等多種方式實現。

“協作學習”是項目教學的要求，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同研討各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同進步與提高。

（四）要注重項目的實施

在項目實施時，要求學做一體，理論實踐一體，要讓學生有獨立制定計劃并實施的機會，使學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，避免教師大包大攬。同時教學中以合作式學習為主，學生組成進行知識技能學習的學習小組，也是進行產品設計等項目生產的工作小組。

（五）要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果

項目教學中，教學是圍繞著完成項目工作這一中心來展開的，因此評價學生學習效果應主要以完成項目的情況來評定。

項目教學法讓學生真正品嘗到成功的喜悅，體驗到自身的成就感，認識到自己的智力潛能，對學習發生極大興趣，并提高了學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力，使學生能滿足企業的用人需求。

（劉衛珍整理）

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