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小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在很多問題。針對如何提高它的時效性問題，本文試從教學實踐中的常發現象分析著手，提出了解決問題的方法和策略。 合作學習是一種學習組織形式，它是相對于個體學習而言的。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學策略體系。 合作學習有以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行有效的溝通，小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對共同活動的成效進行評估等。合作的動機和責任，是合作學習取得良好效果的關鍵。合作學習是一種具有實際意義的值得倡導的學習方式。 一、操作層面存在的問題 盡管小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現在以下方面： （一）運用形式化 實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現，是一種典型的低效、無效學習。 （二）提問隨意化 教師不能根據學情和教學內容恰當地提出問題，而是根據主觀想象隨意提問。問題太容易，失去了討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結論胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。 （三）用時主觀化 教師所提出的問題難易程度，應與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。實踐教學中發現，一些教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環節教學，討論時間給得不夠，學生匆匆忙忙走了過場。 （四）參與失衡化 搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。也就是說，好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個平等的關系，而是一個依賴的、主從的關系。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。還有一些同學則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。 （五）形式固定化 從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化。 二、改進意見 那么，如何增強小組合作學習的實效性？通過對以上課堂實踐問題的了解分析，我們找到了在合作學習中存在的問題。找到了問題原因，也就找到了改進辦法。 （一）正確認識小組合作學習 新課程為什么要倡導小組合作學習？這是因為它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻地意義。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。從理論上說，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發展區”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不是每節課都要搞，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習不可替代的獨特地位和作用。有的教師在這一問題上認識不清，才導致使用不當。另一方面，由于教師對新課改理念的理解不夠深入，擔心合作學習會影響教學任務的完成，盡量減少它的運用和時間，沒有認識到學生在互動、合作探究的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的許多重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創新能力的過程，這是學生發展、教學發展的根本后進。所以說，只有提高認識，更新觀念，大膽實踐，才能有效開展小組合作學習。 （二）處理好需要與合作的關系 合作必須建立在學生的個體需要的基礎之上。在合作學習中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的合作欲望，使其處于一種合作的沖動之中，培養學生合作的情感。 教學過程中，教師應根據實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。關鍵是提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提的問題過于簡單，討論將變成一種形式。 教師還必須選擇恰當的時機進行，只有在學生憤悱之時，個體經過獨立思考遇到困難時、意見不統一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學習才是有價值、有成效的。 （三）提高教師的教學技能 教師除了更新教學理念對合作學習有正確的認識外，還要提高開展合作學習的教學技能水平。 一是教學設計。教師在進行課堂教學設計時要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本的估計：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生之間的優勢互補。篩選出具有一定難度、探討價值、開放性的合作學習的問題。問題空間大，合作的空間相對就大。而且教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題才是最具探討價值的。 二是教學時間。對課堂的每個環節大約用多少時間，特別是合作學習的用時要合理把握，時間不足和過度耗時都是不可取的。 三是監督指導。在學生合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應該是組織者、引導者、合作者。教師應盡量深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，及時點撥，排除障礙。合作學習強調學生是學習的主體，強調學生的自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速的加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要作出最恰當的選擇。發現個別學生不能認真參與交流、做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，要及時加以指導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。 四是評價問題。合作討論的結果運用應體現民主性、廣泛性、檢查反饋性。如果教師只安排討論而不重視討論結果，或者不把學生討論結果進行科學的小結，學生就會覺得這種學習形式索然無味，因而降低學習興趣。教師應注意發現有價值的問題進行總結評價，盡可能讓更多的小組代表發表意見以保證對學情的最基本了解，從而有效地指導教學。 （四）合理組織小組合作學習 根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，小組之間力求均衡，便于公平競爭。每個小組4——6人為宜，組內設小組長、記錄員、匯報員等，但要防止活動分工的刻板化，以保證學生的全面發展。其次，培養并選擇小組長。可以確定智力水平較高、表達能力較好、表現欲望較強的學生做小組長，對小組長要進行有效的培訓，以確保有效學習的開展。小組長也可以輪換擔任，小組人員的劃分定期應調整一次，以便讓學生有更多的交往空間。要防止小組內出現小導師和小權威，這是小組中抄襲作業和不能進行有效合作的重要原因。 合作學習最終要讓各小組同全班交流，分享成果。每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感態度與價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發言并記錄下自己沒想到的問題，這種交流達到了更大范圍的資源整合。對每個小組提出的疑問，可以先請其他小組介紹解決辦法。教師的評價不是對個人的評價，而是對其小組的評價。 （五）合作學習與獨立思考的辨證關系 強調合作學習并不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提和基礎，合作學習是獨立思考的補充和發揮。沒有獨立思考，就無法形成自己的思想和認識，那么，在合作學習中只能是聽眾和觀眾。合作學習之前必須讓學生先獨立思考，給學生提供充分地獨立思考的時間和空間，之后再進行探究交流，共同解決問題。這樣做就給了有思維惰性或學困生提供了進步的機會，對提高他們的學習能力是有一定幫助的。合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的效果，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒有必要組織合作學習。宜獨宜合，應從實際教學出發。小組合作學習與傳統的教學形式是不是替代的關系，而是互補的關系，不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間。 （六）培訓與引導問題 一是小組長的培訓。督促小組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作學習的意識；指導小組長在組織合作交流活動時，要進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學生得到不同的發展；指導小組長在交流過程中進行靈活協調。如對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，小組長請組員說明理由。出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流時對同一問題發表的不同意見，并及時準確的向全班匯報。從而培養小組長的組織、協調、歸納等能力，促進合作交流的有效進行。 二是引導學生學會友好相處。可以組織開展一些小組競賽活動，使學生明白只有人人參與，團結協助，才能取得良好的成績。使學生感到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕別人都是不可取的。 三是訓練學生學會傾聽。在合作學習的過程中，教師要培養與訓練學生能聽、會說、善辯的能力。對教師提問、同學發言，都要聽完整，不隨意打斷，努力掌握別人發言的要點。當同學發言出現錯誤時，一定要等其把話說完，再用適當的方式指出不足對別人的發言作出評價。表達自己的想法要有理有據，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點，同時聽取意見時不盲從，作到有選擇地接受。 四是引導學生學會質疑。聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。 五是訓練學生學會組織、主持小組合作學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，懂得了溝通與包容、尊重與信任，一次又一次的學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，健康的心理品質也得到了培養。 |
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