先學后教

一、學案引導----培養學生的自主探究能力

  蔡林森的《先學后教》注重培養學生的自主探究能力，并不意味著教師可以撒手不管，什么問題都讓學生自己思考、自己解決，相反，教師適時的引導是非常必要和至關重要的。應該結合具體教學內容與學生實際情況，提供針對性的幫助與指導，有效避免學生偏離教學目標，走彎路、走錯路，才能最終實現我們的初衷，切實提高學生的自主探究能力。我們教研組堅持集體備課，根據每次課的具體內容，集思廣益，設計學案，確定哪些問題學生可以自己挖掘出來，哪些內容比較難，必須提供引導，怎樣引導等，從而幫助學生理清知識的脈絡，抓住每堂課的重點。也讓學生充分感受到探究的樂趣，不至于在自己解決不了的困難面前喪失信心。

二、小組合作----實現學生共同發展

      有些任務通過個人的努力可以解決，而有些必須借助集體的力量才能完成。在信息技術課堂上，我們不僅注重培養學生的主動探究能力，還通過小組合作的形式，培養學生與人交流、溝通的能力。小組合作學習是小組為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它區別于師生雙邊活動和學生個體的獨立學習。并非所有的問題都適合合作解決，運用合作學習應滿足以下條件：要有吸引力的主題；可以分解的任務；有凝聚力的團隊和小組；激勵性的發展性評價。

      經過一段時間的實踐與研究，我們在課堂上實施小組合作學習的組織形式日漸成熟。學生在“主動”中學習，在“合作”中增知，在“探索”中發展，養成了良好的合作品質與學習習慣。以下是我們有效開展小組合作學習的幾點措施：

1、科學分組

     合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。有效的小組合作學習應在小組成員間形成開放包容的學習氛圍，因此小組的劃分至關重要。

     我們教研組集集體的力量編寫了一份詳細的信息技術水平、特長、愛好、性別、能力、家庭背景等調查的問卷，每個學期初，我們會根據調查問卷的結果，學生機房座位的實際情況，遵循“組內異質、組間同質”的原則，對學生進行分組，每組4---5人。既保證了小組內包含各個層次的學生，每個小組的人力資源相對均衡，使得小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，又能保證小組之間公平、合理的競爭。

2、責任到位

    小組的成功取決于所有組員個人的學習，因此小組中每個成員都必須承擔一定的任務。為保證合作學習的有效和成功，教師應組織得當、引導有序、適當介入。指導各個小組分好工，不能把教師的“一言堂”變成個別優秀學生的“一言堂”，尤其不能忽略不善言辭、動手相對差的學生的感受，盡量調動起每個學生的積極性，讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。在自薦、推薦的基礎上，我會根據不同教學內容、教學任務，指導各組分工協作。思維嚴謹、表達能力強的可擔當發言人；積極好動的可實踐操作；有繪畫基礎的可做美工等等，為了切實提高每個成員的能力，可過一段時間適當輪換，如夸夸其談的學生可讓他擔任記錄員，使其學會傾聽；不善言辭、性格內向的學生擔任發言人，提高其與人交流的能力等等。

3、選好小組長

       組長的組織協調和小組成員的默契，從根本上保證了小組合作的健康發展。小組學習過程中，小組長這一“領頭羊”具有至關重要的作用。在自我推薦和成員公共推舉的基礎上產生小組長，之后教師對他們進行培訓，包括必要的技術、協調技巧、組織方法等，使其成為師生活動的紐帶，發揮應有的作用。這樣可以分擔教師負擔，提高課堂效率。盡量不要直接認定小組長，不顧小組成員的意愿，因為只有他們自己選出來的人，他們才會服從管理，積極配合，小組活動才能順利進行。

4、情境合理

     小組合作的學習形式不是“放之四海而皆準”的真理，也就是說，并非所有的問題都適合通過小組合作來解決。問題太簡單，任務單一，小組合作反而會浪費時間；問題太難，任務綜合性太大，學生經過努力一般也不能解決，整個小組的活動就不能順利開展，還會挫傷小組學習的積極性。因此，教師一方面要對教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，精心設計確實適宜小組學習的任務，（也就是必須通過合作，個人無法圓滿解決，只有小組學習的效果最好）充分激發學生的愿望與興趣；另一方面認真研究學生的認知水平、學習特點，正確估計學生的能力，確保所涉及的內容有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他成員進步。

5、適時指導

     小組合作的學習方式并不意味著教師可以心安理得地成為小組活動的旁觀者，而應通過積極的巡視，對話活動中出現的問題并及時指導。例如，當小組遇到技術問題，通過集體的力量也無法解決時，教師應給予必要的支持；再如，若發現有的學生參與不夠積極、合作態度不夠友好或不虛心聽取他人意見時，教師應引導他們用“我與你的觀點不同，我是這樣認為的”、“我幫你補充……你看這樣可以嗎…….”與他人溝通。總之，要使學生明確自己服務于集體，代表的是集體的形象與智慧，不能以自我為中心。只有經過長期有效的指導，才能幫學生樹立起良好的合作意識，養成良好的合作習慣。

6、組內自評、組間互評

     交流展示是學生在合作探討的基礎上將本小組討論的結果或完成的任務展示給其他小組和老師的過程。如果每個小組成員都能充分發揮自己在合作學習中的價值，那么，這一過程將精彩紛呈，小組的成果若在這一環節得到大家的肯定甚至贊賞，必會增強小組學習的信心，提高合作學習的興趣，使他們體驗到成就與滿足。教師此時應引導學生進行組內自評，即評價小組成員共同活動的情況，保持小組活動的有效性。組內自評可包括以下內容：第一，每個成員的分工及完成本職工作的情況，著重表揚對本組工作貢獻突出者；第二，簡介本組合作的過程，總結有益的經驗；第三，合作中遇到的問題及解決方法；第四，明確發展的方向和目標。總之，小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學習的一個關鍵成分。

     此外，教師還應在小組自評后引導學生進行組間的互評，互取所長，交流共享，激發小組間的良性競爭，如評一評哪個小組配合最默契，哪個小組任務完成的最好，哪個小組的提議最新穎等等，樹立小組學習的榜樣。

7、總結評價

      這一過程是教師對學生展示成果、自評互評完畢后的總結過程。教師應對小組的活動情況進行總結，對小組成員的表現及最終的小組成果進行評價。這就要求教師認真傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，或者提出自己的看法或者自己的問題，供同學們思考或討論，鼓勵學生質疑，讓學生在思考和交流中思維得到充分發展。同時要注意，教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

     總之，積極主動的探究、有效的小組合作學習，會讓師生在和諧的氣氛中共同參與課堂并快樂、充分地互動。在主動探究、合作學習的過程中，學生不僅學會了知識，提高了技能，還學會了解決問題的辦法，更學會了彼此尊重、理解和包容，學會了恰當地表達自己和傾聽他人，實現了共同進步。我們會在以后的教學中不斷探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。