學生作文寫不好的幾個原因《新作文》2010.05

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 學生戲言學習語文有“三怕”，一怕文言文；二怕周樹人；三怕寫作文。其中最怕“寫作文”，究其原因，首因是“沒什么可寫”，第二個原因是“寫不出來”，因為“沒什么可寫”，于是學生記住了“五子登科”：上坡推車子、馬路攙瞎子、車上讓位子、跑步疼肚子、愛心捐票子；甚至“家中死老子”，近乎統一的題材讓閱卷老師嚴重審美疲勞。“寫不出來”怎么辦？也不難，背上幾段“好詞好句”，君不見學生作文的辭藻的堆砌，不管寫什么，先從《詩經》回憶起，一路排比下來直到魯迅。

筆者經多年的研究，認為學生作文寫不好的原因主要有以下幾種：

1. 教師的作文教學并沒有走進作文教學的本質，而是俗招連連。

必須承認，寫作教學長期以來還是“三無”產品：無作文教學的理論體系、無作文教學的課程體系、無作文教學的成熟的實踐探索。很多老師的作文教學在實踐中指向過于功利，如，教學生一些“俗招”，開頭要一到兩行，正文6至7段等。這種近乎于“文字游戲”的作文教學尤其是對于低分群學生短期的確有效，但也十分有限；即使從應試的角度，看多了“看上去很美”的作文也會產生審美疲勞。

有一個非常經典的例子：有的老師教學生使用一些套話，說只要腦袋靈活，學上一句話也許可以“通吃”。比如，開頭只要會說一句“屈原向我們走來……”就能“啟發”學生敷衍成文，簡便易學。

2004年江蘇省的高考作文題是“山的沉穩，水的靈動”，他寫道：“屈原向我們走來，他的愛國之情，像山一樣沉穩，他的文思，像水一樣靈動……”2005年是“鳳頭、豬肚、豹尾與人生的關系”，他寫道：“屈原向我們走來……‘帝高陽之苗裔兮’，他的出生正是這樣一種‘鳳頭’，當他舉身赴汨羅江時，他畫出了人生的‘豹尾’……”2006年是“人與路”，他寫道：“屈原向我們走來，他走的是一條什么樣的路呢？…… ”2007年是“懷想天空”，他寫道：“屈原向我們走來，他仰望著楚國的天空……”2008年是“好奇心”，他寫道：“屈原向我們走來，我懷著無比的好奇，打量著這位楚國的大夫……”2009年作文題是《品味時尚》，這照樣難不倒：“屈原向我們走來，有人說你不再時尚，但在我的心中，你是2000年來永不褪色的時尚……”

2. 有的教師干脆不教。

相對于教授俗招，“不教”更為普遍，準確的說，不是“不教”，而是“以寫代教”了，一段時間，給個作文題，讓學生完成，批閱后，念幾篇“范文”，如此往復，就算是作文教學了；這是常規管理抓得好的學校，有些學校，尤其是一些薄弱學校，老師一學期讓學生寫不上兩三篇作文也不算什么怪事，如此，學生的作文何以提高。更有怪論者，說作文再怎么教學生還是那水平，不教也不會差哪兒去，再教也不會好哪兒去，說這話的人他（她）也不是空穴來風，最起碼是基于不完全歸納，主要是教不到點上，會教作文，學生作文是十分了得的。

《中國教育報》去年曾經系列回顧了作文教學三十年的變化，可惜并沒有太多的人關注，教材幾經改版后也沒能給作文一個“應有”的位置，甚至“新課標”也是語焉不詳，作文，一直處在“非法”地位。老師們在實踐中有意無意地輕視它似乎也有些“法理”依據。

3. 教師自己不愛寫作，所謂指導往往是紙上談兵。

讓學校管理者很頭痛的一件事就是讓老師們寫論文，后來降低標準寫“隨筆”，有的學校干脆寫“教學日記”，但，老師們總是草率應付，有的下載，還有的“舊文新用”，語文老師給學生布置這樣那樣的作文題，自己卻長期不動筆寫作，許多老師教語文多年，自己從沒寫過一篇“下水作文”。很多寫作規律和寫作心得沒有切身體會是難有有效指導的；最關鍵的是語文老師寫作習慣對孩子們具有濡染作用。著名特級教師黃厚江老師幾十年來筆耕不輟，我聽過他的作文課，沒有過多“技巧”的點撥，唯有自我觀察生活、提煉生活、表達生活的人生感受，加之他詩一般的表達，學生徜徉在一種寫作的王國中了。

4. 學生生活單一。

誰都知道，作文是學生生活的書面反映，但現在的學生生活面十分狹窄，幾乎是“家庭——學校”，兩點一線，相對于我們的學生時代，90后們少了“到最廣闊的農村去鍛煉”的機會，沒有嬉戲、沒有童謠、沒有下水摸魚蝦、上樹掏鳥窩的經歷，在四方的天空里思想著外面的世界，盧志文校長說，應試教育培養的學生“只能應試，不能應戰”是有道理的。這幾天，正逢期末閱卷，本次作文明確要求學生寫記敘文“以記敘為主，敘事完整”，還是有人寫成了問題“四不像”，這里面有沒有缺少生活的“米”的問題呢？沒有具體的事可敘，一頓“意識流”罷了。

又不讓孩子們有充分的嬉戲的自由，又不讓他們寫“五子登科”，難為我們的學生了。

5. 作文評分缺乏科學性，更缺乏按科學辦事的品質。

應該說，各地中高考所指定的“評分標準”是很科學的，主要從“立意、表達、結構”等方面去區分，高考又有基礎等級和發展等級的要求。問題是，執行的如何呢？高考很嚴格，中考就不盡然了，據說有的市作文評分“從緊”還是“從松”是為全市語文平均分服務的，命卷人對相關領導是有承諾的，保證語文平均分是多少多少，一旦發現基礎卷太難了，于是下令：作文“松一點”；反之“緊一點”。更令人匪夷所思的是，如果其他學科出現試卷偏難，也會告知語文：把作文批改“松一點”。領導們的理由很簡單，也很雷人：為了和諧！所以，學生考試完畢后對各科進行估分，語文最后總會讓她（他）“出乎意料”。如此，屆屆口耳相傳，誰還買作文的帳？

比這更離譜的是平時考試作文批改，全年級百十號甚至幾百號學生作文，全由一人說了算；有人戲稱，改作文最簡單了，帶把尺子，量一量，根據篇幅長短給分，長，則多給點，短，就少給點。有的說，字好，多給點，字差，少給點。科學的給分標準不去執行，讓學生對于自己的作文水平每個準譜，何以讓我們的孩子對作文有持續興趣？

6. “優秀作文選”的誤導。

“優秀作文選”其實并不優秀，至少不全部優秀，畢竟是孩子們的“作品”，還是要讓處在作文“發育期”的學生們多去讀一讀“典范的白話文著作”。你去翻翻那些所謂“優秀作文”，有“三多三少”：內容雷同的多，個性表達的少；“假文化”、“假崇高”的多，真情實感的少；思想移植的多，深刻的少。相對于同齡人，或許是“優秀”了些，但還不足以成為“典范”。作文的高下最后取決于“思想”與“表達”。“思想”取決于生活與見識，“表達”隨思想而“表”，這里好像都無法從“優秀作文”里汲取點什么。所以我一直呼吁作文教學要從源頭抓起，反對急功近利，反對各學段（甚至各年級，甚至至教師個體）各自為戰。看多了“優秀作文”，拿到一篇作文題，他（她）的思維習慣是：作文選里范文的如何寫的呢？我來想一想。而不是圍繞作文題尋找自我內心深處曾經的“真情實感”。

那天去“江科大”附中聽喬玉全老師的報告，他說過一個真實的案例，一位美國教授給四十幾位中國留學生上課，期末的時候，讓學生寫一篇論文，結果是四十幾篇文章的構思是驚人的一致，教授懷疑他們在互相抄襲，學生們發誓，他們沒有作過任何溝通，教授至今不解。“作文選”等標準化生產已經導致我們的學生沒有任何個性，他們的話語是驚人的一致。我很汗顏，也很慚愧，我知道，我也曾為這個謊言大國“添磚加瓦”。

前些日子，我曾呼吁《讓優秀作文“下架”》，真正做到并不難，先從我們語文老師做起，從思想深處。

7. “快餐文化”、“游戲文化”、“惡搞文化”等俗文化的影響。

 影響學生精神發育的東西很多，不單單是課堂，“俗文化”對于還沒有產生“抗體”的孩子們來說更可怕，當主流文化沒能占領孩子們的書櫥，“俗文化”卻趁虛而入，可怕的是，孩子們以為那就是中國文化和世界文化的全部，郭敬明們是歷史的罪人，他們比正在清除的色情網站的危害更具有隱蔽性，當我們在閱讀那些“無厘頭”的作品時，歷史的責任感告訴我們：到了拍案而起的時候了。

那天，我告訴兒子，電視里一位播音員把“拖累”的“累”讀音讀錯了，應該讀第三聲，兒子說，大家都這么讀，就像大家讀“緋聞”的“緋聞”的“悱”讀第三聲一樣。網絡里有很多“新詞”，大家都這么說，存在的就是合理的。我正色道：你們擔負著文化傳承的重任，這是一件嚴肅的歷史使命，“創新”是有條件的。迫于我的“威力”，兒子沒說什么，我知道，我并沒有說服他。因為我的對手不是我的兒子，而是一個浮躁的時代。

沒有接受中國文化，包括世界文化的滋養，靠一些“雜碎”，永遠也發育不健全，包括他（她）的作文。

8.  應試教育占有了學生課外閱讀的時間。

相對于學生“生活單一”，“閱讀單一”問題更嚴重，閱讀什么呢？一本教科書而已。“課標”規定的義務教育階段400萬字的閱讀目標真正落實的學校是少而又少，而在不去閱讀經典的原因中，“沒有時間”是重要原因，閱讀需要時間，還需要閑暇的心境，那種躲在樹林里，騎在樹杈上，躺在圩埂下讀書的時光已經一去不復返了，就是在公園里，這個城市綠洲中，你也很難找到閱讀者身影，人們在這個“快餐時代”似乎已經完全沒有時間去閱讀了。學生呢，看看他們的“拉桿書包”你就知道了，我最近還聽說有的學校規定學生不能帶“閑書”到學校，否則，一律沒收，我問，什么是“閑書”，答曰：教科書以外的所有的書。

深圳南山學校校長李慶明硬生生地開辟出了“文學課”，列入課表，其典范意義絕對不是一次教育改革這么簡單了，這是針對學生生命成長的一次營養配方的調整，用占領陣地的革命方式保證文學營養的充足，讓人頓生敬意。在一次“閱讀點亮生命”的論壇上，有老師直問我：“當期中考試來臨的時候，你作為一名語文老師，你還堅守自己的“文學”課嗎？”其實，我自己一直在堅守文學這塊陣地，我知道老師們的難處，所以我還是要呼吁教育行政部門和校長們，少一些分數的小數點后的計較，多一些生命成長的關注。

9.  長期以來“重理輕文”的影響。

語文是“小五子”、“小六子”已經不再是秘密了，家教市場最“搶手”的是英語，還有數學，語文被嚴重冷落，沒有羨慕的意思，只是為語文的地位而悲哀；作為語文的重要組成部分的作文，更是庶出，君不見語文老師在讓學生做綜合練習的時候學生總是要問一問：作文寫嗎？語文老師笑曰：老規矩，不寫。“老規矩”，可見作文的地位一般。語文老師尚且自貶一等，就不要怪罪家長和學生了，所謂“保衛語文”“捍衛語文”之說，往往是已經失去了陣地后悲愴的吶喊而已。

10. 人人都知道學生作文不好的原因，卻既缺乏改正的勇氣，更缺乏改正的智慧。

當你讀到學生寫不好作文的原因的第九條的時候，肯定要說，“這些原因我也知道。”但你改正了嗎？我們面對一些問題，不能僅停留在“破”的層面，更重要的要去“立”，非常遺憾的是，多少年來我們一直這樣面對著作文教學的慘狀，大有一種將錯誤進行到底的勇氣。更重要的，還要有改正的智慧，作文教學不是沒有路可走，李白堅（“快樂作文”始創者，上海師范大學教授）、管建剛（《我的作文教學的革命》作者，特級教師）還有更多的一線老師已經做出了卓有成效的探索。

學生作文寫不好，原因是綜合的，既有教師的因素、也有評價的滯后、更有觀念的落后和學生生活面的狹窄，破解學生作文水平低下的難題需要我們一起努力。